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摘要：只有教学的内容、形式、思维方法和教学手段的多样化，才能实现灵活的教学，并保持浓厚的学习兴趣，从而取得理想的成绩。
关键词：英语 主人 手段 观念
长期以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为高中英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上,教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练,这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展，课堂教学需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式 教学有法，法无定法，贵在得法。教学方法是人们不断探索和研究的问题，采取好的教学方法能收到事半功倍的效果。
一、要让学生真正做学习的主人，课堂结构中要保证学生有充分进行活动的时间。
课堂教学要在教师主导作用下贯彻三个为主：以学为主；以学生自学为主；以学生听、说、读、写为主。教师如果忽视了这一点，继续沿用原来的“满堂灌”的教学模式，那么一方面教师讲得特别辛苦，却妨碍了学生能力的培养。另一方面，也违背了教学规律。其结果是“老师讲得口干舌燥，学生听得昏头昏脑”。其教学效果是可想而知的。就思维能力而言，要把给学生问题，给予学生思路，给予学生结论的教学方式转变为学生自己发现问题，自己解决问题，自己得出结论的教学方式。英语教学主要是培养学生的自学能力，培养学生在老师的指导下，能自主学习。比如，对语法教学，可让学生先自学课本有关被动语态的讲解，布置思考题，被动语态的含义是什么？被动语态和主动语态有什么不同？它是怎样构成的？如何使用？学生带着问题阅读教材，使自学收到了较好的效果。对词汇教学，老师可以也可先设计问题，指导学生通过上下文自己去理解生词的意义，也可自己查字典去明白其用法，或者也可以指导学生自己设计情景，进行功能训练。这就要求老师课前必须经过钻研教材，吃透教材和在确定好教学目标的基础上，尽可能科学地设计出自学提纲，学生带着问题系统自学，这样做学生心中有数，目标明确，需要指出的是自学不仅仅是学生本人自己学，也可相互讨论、相互补充、相互纠正，以达到共同提高的目
二、运用多手段，唤起成就感
英语教学的特点之一是要使学生尽可能多得从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言和语言运用。所以，教师要把课堂还给学生，并且运用多种手段激起学生的求知欲望。良好的开端是成功的一半。在一節课的刚开始，学生的兴奋点往往还停留在上节课的内容或课间所从事的活动中，能否把学生的注意力很快集中到“课上”，使他们全身心地投入到学习中来，在相当程度上决定着一堂课的成败。只有教学的内容、形式、思维方法和教学手段的多样化，才能实现灵活的教学，并保持浓厚的学习兴趣，从而取得理想的成绩。同样学习心理学也提到：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”因此，只有让学生参与，才能激发兴趣，品尝到到成功的喜悦，真正成为学习的主人。
三、 转变教学观念，充分意识到情感智力是现代教师的必备素质。
传统教育最大的缺陷在于“见物不见人”，把学生仅仅看作是“物”──装载知识的容器，而不是有思想有感情、活生生的“人”。虽然传统教育观也承认教学过程是一种“特殊的认知过程”，但对于这种“特殊性”到底体现在哪里没有实质性的阐释。其实，这种特殊性主要表现在人的“情感”上。教师仅仅具有思想、智力、职业道德等方面的素质是不能完全胜任教育教学工作，难以完成教育目标和达到教育目的的。教师应有情感方面的素质，情感智力是现代英语教师必须具备的素质之一。
四、作业评语与课堂用语是英语教学的两个要素。
教师使用课堂用语是为了提高学生的英语口语理解和表达能力，对于知识点 和书面表达的掌握程度则要通 过作业来练习和检验。教师多使用作业评语可以 提高学生的书面理解和表达能力。课堂用语转眼即逝，而作业 评语却能长久保存。在课堂上教师面对的是全班学生，在有限的课堂时间内不可能逐一对学生进行评价。而教 师在批改作业时所面对的是每一位学生的作业，便于因材施教，个别指导。可以说，评语可弥补课堂教学的不足，是师生对话的一种方式。学生阅读作业评语是对语言的实际运用。因为教师在评语中所使用的语言是有实际内容的，即对某个学生及其作业的具体情况所进行的分析或评价，所以很容易被学生理解、接受或效仿。作业评语所使用的语言应该与学生的语言水平相当。教师可以利用学生已学 的单词、短语、句型、时态、 语态、语气或篇章结构等，也可以用即将接触的语言。这不仅可以评价作业，而且能帮助学生巩固和运用语言 。要把作业批改与创新思维两者有机地结合在一起，这就要求我们在作业批改中努力创设问题，引导学生积极地去探索。
五、教师要树立新的学生观。
我们教师首先要转变角色，重新认识师生关系。素质教育的精神要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感，个性，需要与发展的愿望。因此我们在新课标实施过程中，要鼓励他们的创新精神，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求，同时，要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。
总之，语言学习是终身的过程，教师应成为终身学习的榜样。向学生展示自己的语言能力，让他们效仿或超越自己；并终身致力与提高自己的英语语言的技能。
关键词：英语 主人 手段 观念
长期以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为高中英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上,教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练,这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展，课堂教学需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式 教学有法，法无定法，贵在得法。教学方法是人们不断探索和研究的问题，采取好的教学方法能收到事半功倍的效果。
一、要让学生真正做学习的主人，课堂结构中要保证学生有充分进行活动的时间。
课堂教学要在教师主导作用下贯彻三个为主：以学为主；以学生自学为主；以学生听、说、读、写为主。教师如果忽视了这一点，继续沿用原来的“满堂灌”的教学模式，那么一方面教师讲得特别辛苦，却妨碍了学生能力的培养。另一方面，也违背了教学规律。其结果是“老师讲得口干舌燥，学生听得昏头昏脑”。其教学效果是可想而知的。就思维能力而言，要把给学生问题，给予学生思路，给予学生结论的教学方式转变为学生自己发现问题，自己解决问题，自己得出结论的教学方式。英语教学主要是培养学生的自学能力，培养学生在老师的指导下，能自主学习。比如，对语法教学，可让学生先自学课本有关被动语态的讲解，布置思考题，被动语态的含义是什么？被动语态和主动语态有什么不同？它是怎样构成的？如何使用？学生带着问题阅读教材，使自学收到了较好的效果。对词汇教学，老师可以也可先设计问题，指导学生通过上下文自己去理解生词的意义，也可自己查字典去明白其用法，或者也可以指导学生自己设计情景，进行功能训练。这就要求老师课前必须经过钻研教材，吃透教材和在确定好教学目标的基础上，尽可能科学地设计出自学提纲，学生带着问题系统自学，这样做学生心中有数，目标明确，需要指出的是自学不仅仅是学生本人自己学，也可相互讨论、相互补充、相互纠正，以达到共同提高的目
二、运用多手段，唤起成就感
英语教学的特点之一是要使学生尽可能多得从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言和语言运用。所以，教师要把课堂还给学生，并且运用多种手段激起学生的求知欲望。良好的开端是成功的一半。在一節课的刚开始，学生的兴奋点往往还停留在上节课的内容或课间所从事的活动中，能否把学生的注意力很快集中到“课上”，使他们全身心地投入到学习中来，在相当程度上决定着一堂课的成败。只有教学的内容、形式、思维方法和教学手段的多样化，才能实现灵活的教学，并保持浓厚的学习兴趣，从而取得理想的成绩。同样学习心理学也提到：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”因此，只有让学生参与，才能激发兴趣，品尝到到成功的喜悦，真正成为学习的主人。
三、 转变教学观念，充分意识到情感智力是现代教师的必备素质。
传统教育最大的缺陷在于“见物不见人”，把学生仅仅看作是“物”──装载知识的容器，而不是有思想有感情、活生生的“人”。虽然传统教育观也承认教学过程是一种“特殊的认知过程”，但对于这种“特殊性”到底体现在哪里没有实质性的阐释。其实，这种特殊性主要表现在人的“情感”上。教师仅仅具有思想、智力、职业道德等方面的素质是不能完全胜任教育教学工作，难以完成教育目标和达到教育目的的。教师应有情感方面的素质，情感智力是现代英语教师必须具备的素质之一。
四、作业评语与课堂用语是英语教学的两个要素。
教师使用课堂用语是为了提高学生的英语口语理解和表达能力，对于知识点 和书面表达的掌握程度则要通 过作业来练习和检验。教师多使用作业评语可以 提高学生的书面理解和表达能力。课堂用语转眼即逝，而作业 评语却能长久保存。在课堂上教师面对的是全班学生，在有限的课堂时间内不可能逐一对学生进行评价。而教 师在批改作业时所面对的是每一位学生的作业，便于因材施教，个别指导。可以说，评语可弥补课堂教学的不足，是师生对话的一种方式。学生阅读作业评语是对语言的实际运用。因为教师在评语中所使用的语言是有实际内容的，即对某个学生及其作业的具体情况所进行的分析或评价，所以很容易被学生理解、接受或效仿。作业评语所使用的语言应该与学生的语言水平相当。教师可以利用学生已学 的单词、短语、句型、时态、 语态、语气或篇章结构等，也可以用即将接触的语言。这不仅可以评价作业，而且能帮助学生巩固和运用语言 。要把作业批改与创新思维两者有机地结合在一起，这就要求我们在作业批改中努力创设问题，引导学生积极地去探索。
五、教师要树立新的学生观。
我们教师首先要转变角色，重新认识师生关系。素质教育的精神要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感，个性，需要与发展的愿望。因此我们在新课标实施过程中，要鼓励他们的创新精神，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求，同时，要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。
总之，语言学习是终身的过程，教师应成为终身学习的榜样。向学生展示自己的语言能力，让他们效仿或超越自己；并终身致力与提高自己的英语语言的技能。