摘 要：语文课程标准明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”由此可见，读，是阅读教学中的一种重要手段，它贯穿于整个阅读教学之中。
　　关键词：小学语文;阅读教学;朗读
　　中图分类号：G623.23
　　文献标识码：A

一、教师范读 感染学生

　　要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引過来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师在范读时应要求学生认真听，正确听出节奏、停顿、语速、轻重缓急等，让学生进入意境。特别是像《十里长街送总理》和《跨越海峡的生命桥》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来让学生体会文中的思想感情。

二、依据教材 指导朗读

　　（1）有感情地朗读课文。例如，《为中华之崛起而读书》这篇课文，第一部分是写周恩来初到东北时，伯父告诫他不要去外国租界。
　　伯父说：“没事可不要到那个地方去玩啊！”
　　“为什么？”周恩来不解地问。
　　“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”
　　“那又是为什么呢？”周恩来打破沙锅问到底。
　　“为什么？中华不振啊！”伯父叹了口气。
　　在这段对话中，“为什么？”“那又是为什么呢？”要读出周恩来不解和追问的语气，读出周恩来对这些事的关注，从而更好地体会他的疑惑：“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”读这段话要读出好奇和疑惑的语气，体会周恩来在疑惑中的不断追问和思考。
　　（2）边读边想象课文中的情景。例如，《为中华之崛起而读书》第二部分写周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺辱，而围观的中国人都敢怒不敢言，让他真正体会到伯父说的话的含义。在读课文第8自然段时，让学生一边读一边想象当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么。通过想象画面，学生对课文的理解就不会停留在字面，而会在心里真切感受到国家落后人民就会饱受欺凌的道理，这是一种情感的升华。
　　（3）重点段落重点朗读。课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现文章中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如，读《长城》第三自然段中的“单看那数不清的条石，一块就有两三千斤重，那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城”这些语句时，教师就要先指导学生理解句子中“没有、没有、就、多少、才、前不见头、后不见尾”这些重点词，然后反复朗读，把重点词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到古代劳动人民修建长城是多么不容易，学生对劳动人民的无限赞叹之情油然而生。教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加深学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解，从而达到训练语感的目的。

三、熟读成诵  积累语言

　　语文课程标准中要求小学1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇，说明从小就要培养孩子的记忆能力。现代心理学的研究表明：儿童时代是记忆的高峰阶段，我们完全可以利用这一黄金时期让小学生背诵一些美文佳作、名言警句，让语言文字在儿童心底多一些积淀、多一些感悟。教材中有不少篇章都写得很美，富有诗情画意，多让孩子读一读，背一背，可以受到美的陶冶，有利于身心健康。
　　综上所述，在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能让学生从朗读中去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。总之，在阅读教学中，要“读”占鳌头。

参考文献：

　　[1]刘明功.小学语文个性化阅读教学策略探究[D].石家庄：河北师范大学，2017.
　　[2]张尚兵.浅议个性化阅读[J].学科教育，2002（4）.