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发现问题和提出问题是进行技术设计的前提，如果没有发现问题、不能提出问题，技术设计便无从谈起。技术设计的过程，实际上就是寻找解决某个问题途径的过程。而现在的学生，大多数问题意识比较淡薄，这不利于探究式技术设计有效开展。培养学生问题意识，不仅是通用技术课程改革的需要，更是培养学生技术素养的需要。
对问题产生困惑、怀疑、不安、探究，从而不断提出问题并加以解决的心理就是问题意识。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更加重要。造成学生问题意识淡薄有很多原因，如家长、教师和教材的话是权威，学生习惯于接受现成的答案，而懒得去质疑、思考和提出问题。这样，许多问题就被家长和教师一次又一次地无情扼杀，也就没有了问题产生的合适土壤，这就是教育的现状。
在以培养技术素养为目标的通用技术教育中，由于教学目标的多元性，就必须通过亲历某些活动，体验、感悟这个过程的开始就是问题的产生。这是完成探究式技术设计第一步，走好这一步至关重要，为今后设计打下基础，铺下前进的道路。下面，笔者就探究式技术设计活动中如何培养学生问题意识谈谈自己的做法。
1 精心创设教学情境，适时介入点拨，寻找问题
学生的问题来源于他们对未知事物的好奇心和驱动力。但大多数通用技术课堂上学生都习惯于教师提出问题，然后他们根据教师的问题去思考、去探究。这样，教师累在设计问题，学生累在要揣摩教师的问题意图，教师提出这个问题必定有他的答案，所以在讨论、回答问题时学生很少有自己的独特看法，问题的火花就不会产生，这就不利于探究式技术设计教学的开展。因此，教师的任务是要想办法去引导学生提出有价值的问题，并提供给他们所需材料，让他们自行探究设计，在适当时候，介入点拨一下就可以了。
如地质版“设计多功能学习用品盒（架）”案例中，教师在揭示课题后若能展示几样作品实物或图形，激发学生进一步了解的欲望，让学生自由提出问题，这样可能在他们脑子里一下子会冒出好多问题：使用功能是否令人满意？存物的空间是不够还是过大？还可优化设计吗？学习用的光盘，平时和其他的光盘放在一起，找起来比较麻烦，可否增加一个放置光盘的功能？如光线不足时，是否考虑增加一盏台灯照明？这时候，教师应不放过任何一个问题，学生提出问题就说明学生进行了思考，哪怕这个问题没有什么价值，但至少对这个学生是有价值的。所以教师对于没有价值或无法探究的问题不必急于否定，而应该把他们的问题一一板书，再提醒他们对提出的问题进行筛选：哪些问题值得探究，可以探究；哪些问题不值得探究，不能探究。学生就会感到教师对他的问题的尊重，由此产生一种满足感，为寻找问题及探究设计奠定基础。
2 适当调整教学进度，适时鼓励驱动，挖掘问题
学生的潜力和好奇心是教师意想不到的，他们的言行教师应同教材一样认真对待，倾听并观察，这样学生就有拼劲儿并高兴着！因此，教师应善于发现并抓住这样的契机，多留一些自由时间给学生，随时调整教学计划，打破常规章节，与学生一起，共同探讨一些学生临时产生的“问题”。当学生提出某个问题假设结果后，教师应鼓励学生自己想办法去解决，由此产生新的问题——怎么做和怎么验证新问题？
例如“设计多功能学习用品盒（架）”案例，其长宽尺寸会受到桌面大小的限制，放在桌面上要不影响书桌的使用功能，其外形尺寸必定要受限制；此外，确定设计要求还会受到自身经验和材料、环境、资金等条件的影响，这些都必须加以考虑。学生提出可能假设后，紧接着要提醒学生如何去验证假设，这过程中会产生新的问题：用什么材料？用什么方法？怎么来证明自己的假设？如果假设推翻怎么办？这些问题促使学生从不同的角度去考虑，从而设计出适合自己的方案。在这一环节中，适时鼓励和驱动会起到很好的作用，同时注意课堂上能解决的问题毕竟有限，有些问题根本无法或来不及在课堂上完成，有些问题只有在旧的问题解决之后才会出现。因此，留有余地给学生发现新问题，以便使学生更好地到课外去挖掘问题。
3 注重发散思维培养，适时激发启迪，抓住问题
一位人才学家说过：凡是能为人类作出贡献的人，他们口袋里装的都是“问题”；他们口袋永远不会闲着，因为一个问题解决了，新的问题又被装进了口袋。教师在教学中要随时给学生提供发散思维练习的机会，引导学生抓好思维发散点，从不同角度、层次发散并取得好的效果；教师要懂得组织学生展开讨论，在讨论中突破固定思维，建立新的理念，从而集思广益、相互启迪，激发学生问题意识的产生。许多伟大科学家、发明家的成功都是源于在问题产生后能及时抓住问题中诞生的灵感。苹果落地很多人都见过，但只有牛顿借此发现了万有引力定律；蒸汽将水壶盖子顶开，也是生活中司空见惯的事情，但只有瓦特从中受到启发，改进了蒸汽机；土火箭冲上天，是家家户户过春节少不了的，但就有那么一个叫“万户”的人异想天开地将土火箭绑在椅子腿上梦想飞天，这近乎荒唐的行为谁能说不是人类征服太空的伟大壮举？他们的发现都源于思维中的一个大问题。美国福特汽车公司的一台巨型发电机出现故障，很多人都修不好，只得请来德国的电机专家来修理。这位德国专家来了以后，用了两天两夜的时间呆在发电机旁，这看看那听听，最后他在发电机的顶上划了一条线，告诉修理工，将顶盖打开，将划线处的线圈减少16圈，故障果然被排除了。这位德国专家向福特公司索要1万美元的酬金。很多人认为不值，因为故障很简单，排除也很容易。但福特的老总认为值，因为专家发现了问题并抓住问题要害，而不在于排除故障的复杂与简单。为什么其他人没发现呢？生活中不是没有问题，缺的只是发现问题的眼睛，缺的是积极敏锐抓住问题要害的思想。
4 遵循发展评价原则，适时调整策略，提升问题
创新精神和实践能力培养的最佳切入点就是学生问题意识的培养。这就意味着通用技术教师要把学习的机会平等地提供给每位学生，使他们都能获得良好的技术素养教育，并且要通过完善的评价机制对每一个学生进行评价，这需要教师有极大的耐心和广博的科学涵养和知识储备。探究式技术设计是一种多方位活动，需要耐心观察，需要多渠道了解研究，需要发现并善于提升问题。若将这过程浓缩，则可以概括为：发现问题——提出设计课题——制定设计方案——搜集整理资料——制作加工模型或原型——改进、优化设计方案——创新设计。
在上述7个环节中，第一、二两个环节的评价直接影响到后五个，这时的评价起到保护、强化和提升的作用。教师可评价学生观察问题是否全面、准确，思考问题是否合理、到位，表达是否恰当，提问是否大胆有创新、有价值，是否有提升等。但要遵循以鼓励性的积极评价和过程性的发展评价为主，注意评价语言的表达，尊重不同的声音，允许他们有不同的看法和见解。因此，通用技术课程的评价主要通过教师在课堂上察言观色，发现学生在课堂中的情绪变化、思想表现等，来调整教学策略，以提升问题。
5 结语
综上所述，问题意识的培养是探究式技术设计的动力，是技术创新的基石。明白了这个道理，通用技术教师在教学中就必须以问题意识为中心，巧妙地设疑、科学地释疑，并有意识地促进学生问题意识的发展，最终实现学生技术创新能力的提高。同时，学生问题意识的培养不是一朝一夕的事情，也不是靠一些简单的办法所能达到的，它需要通用技术教师转变理念，需要整个社会创造条件、提供条件，需要现行评价机制的革新，需要社会和学校的相互配合、相互促进，更需要提高通用技术教师自身的素养。
参考文献
[1]教育部.普通高中技术课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
（作者单位：福建省莆田第十中学）
对问题产生困惑、怀疑、不安、探究，从而不断提出问题并加以解决的心理就是问题意识。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更加重要。造成学生问题意识淡薄有很多原因，如家长、教师和教材的话是权威，学生习惯于接受现成的答案，而懒得去质疑、思考和提出问题。这样，许多问题就被家长和教师一次又一次地无情扼杀，也就没有了问题产生的合适土壤，这就是教育的现状。
在以培养技术素养为目标的通用技术教育中，由于教学目标的多元性，就必须通过亲历某些活动，体验、感悟这个过程的开始就是问题的产生。这是完成探究式技术设计第一步，走好这一步至关重要，为今后设计打下基础，铺下前进的道路。下面，笔者就探究式技术设计活动中如何培养学生问题意识谈谈自己的做法。
1 精心创设教学情境，适时介入点拨，寻找问题
学生的问题来源于他们对未知事物的好奇心和驱动力。但大多数通用技术课堂上学生都习惯于教师提出问题，然后他们根据教师的问题去思考、去探究。这样，教师累在设计问题，学生累在要揣摩教师的问题意图，教师提出这个问题必定有他的答案，所以在讨论、回答问题时学生很少有自己的独特看法，问题的火花就不会产生，这就不利于探究式技术设计教学的开展。因此，教师的任务是要想办法去引导学生提出有价值的问题，并提供给他们所需材料，让他们自行探究设计，在适当时候，介入点拨一下就可以了。
如地质版“设计多功能学习用品盒（架）”案例中，教师在揭示课题后若能展示几样作品实物或图形，激发学生进一步了解的欲望，让学生自由提出问题，这样可能在他们脑子里一下子会冒出好多问题：使用功能是否令人满意？存物的空间是不够还是过大？还可优化设计吗？学习用的光盘，平时和其他的光盘放在一起，找起来比较麻烦，可否增加一个放置光盘的功能？如光线不足时，是否考虑增加一盏台灯照明？这时候，教师应不放过任何一个问题，学生提出问题就说明学生进行了思考，哪怕这个问题没有什么价值，但至少对这个学生是有价值的。所以教师对于没有价值或无法探究的问题不必急于否定，而应该把他们的问题一一板书，再提醒他们对提出的问题进行筛选：哪些问题值得探究，可以探究；哪些问题不值得探究，不能探究。学生就会感到教师对他的问题的尊重，由此产生一种满足感，为寻找问题及探究设计奠定基础。
2 适当调整教学进度，适时鼓励驱动，挖掘问题
学生的潜力和好奇心是教师意想不到的，他们的言行教师应同教材一样认真对待，倾听并观察，这样学生就有拼劲儿并高兴着！因此，教师应善于发现并抓住这样的契机，多留一些自由时间给学生，随时调整教学计划，打破常规章节，与学生一起，共同探讨一些学生临时产生的“问题”。当学生提出某个问题假设结果后，教师应鼓励学生自己想办法去解决，由此产生新的问题——怎么做和怎么验证新问题？
例如“设计多功能学习用品盒（架）”案例，其长宽尺寸会受到桌面大小的限制，放在桌面上要不影响书桌的使用功能，其外形尺寸必定要受限制；此外，确定设计要求还会受到自身经验和材料、环境、资金等条件的影响，这些都必须加以考虑。学生提出可能假设后，紧接着要提醒学生如何去验证假设，这过程中会产生新的问题：用什么材料？用什么方法？怎么来证明自己的假设？如果假设推翻怎么办？这些问题促使学生从不同的角度去考虑，从而设计出适合自己的方案。在这一环节中，适时鼓励和驱动会起到很好的作用，同时注意课堂上能解决的问题毕竟有限，有些问题根本无法或来不及在课堂上完成，有些问题只有在旧的问题解决之后才会出现。因此，留有余地给学生发现新问题，以便使学生更好地到课外去挖掘问题。
3 注重发散思维培养，适时激发启迪，抓住问题
一位人才学家说过：凡是能为人类作出贡献的人，他们口袋里装的都是“问题”；他们口袋永远不会闲着，因为一个问题解决了，新的问题又被装进了口袋。教师在教学中要随时给学生提供发散思维练习的机会，引导学生抓好思维发散点，从不同角度、层次发散并取得好的效果；教师要懂得组织学生展开讨论，在讨论中突破固定思维，建立新的理念，从而集思广益、相互启迪，激发学生问题意识的产生。许多伟大科学家、发明家的成功都是源于在问题产生后能及时抓住问题中诞生的灵感。苹果落地很多人都见过，但只有牛顿借此发现了万有引力定律；蒸汽将水壶盖子顶开，也是生活中司空见惯的事情，但只有瓦特从中受到启发，改进了蒸汽机；土火箭冲上天，是家家户户过春节少不了的，但就有那么一个叫“万户”的人异想天开地将土火箭绑在椅子腿上梦想飞天，这近乎荒唐的行为谁能说不是人类征服太空的伟大壮举？他们的发现都源于思维中的一个大问题。美国福特汽车公司的一台巨型发电机出现故障，很多人都修不好，只得请来德国的电机专家来修理。这位德国专家来了以后，用了两天两夜的时间呆在发电机旁，这看看那听听，最后他在发电机的顶上划了一条线，告诉修理工，将顶盖打开，将划线处的线圈减少16圈，故障果然被排除了。这位德国专家向福特公司索要1万美元的酬金。很多人认为不值，因为故障很简单，排除也很容易。但福特的老总认为值，因为专家发现了问题并抓住问题要害，而不在于排除故障的复杂与简单。为什么其他人没发现呢？生活中不是没有问题，缺的只是发现问题的眼睛，缺的是积极敏锐抓住问题要害的思想。
4 遵循发展评价原则，适时调整策略，提升问题
创新精神和实践能力培养的最佳切入点就是学生问题意识的培养。这就意味着通用技术教师要把学习的机会平等地提供给每位学生，使他们都能获得良好的技术素养教育，并且要通过完善的评价机制对每一个学生进行评价，这需要教师有极大的耐心和广博的科学涵养和知识储备。探究式技术设计是一种多方位活动，需要耐心观察，需要多渠道了解研究，需要发现并善于提升问题。若将这过程浓缩，则可以概括为：发现问题——提出设计课题——制定设计方案——搜集整理资料——制作加工模型或原型——改进、优化设计方案——创新设计。
在上述7个环节中，第一、二两个环节的评价直接影响到后五个，这时的评价起到保护、强化和提升的作用。教师可评价学生观察问题是否全面、准确，思考问题是否合理、到位，表达是否恰当，提问是否大胆有创新、有价值，是否有提升等。但要遵循以鼓励性的积极评价和过程性的发展评价为主，注意评价语言的表达，尊重不同的声音，允许他们有不同的看法和见解。因此，通用技术课程的评价主要通过教师在课堂上察言观色，发现学生在课堂中的情绪变化、思想表现等，来调整教学策略，以提升问题。
5 结语
综上所述，问题意识的培养是探究式技术设计的动力，是技术创新的基石。明白了这个道理，通用技术教师在教学中就必须以问题意识为中心，巧妙地设疑、科学地释疑，并有意识地促进学生问题意识的发展，最终实现学生技术创新能力的提高。同时，学生问题意识的培养不是一朝一夕的事情，也不是靠一些简单的办法所能达到的，它需要通用技术教师转变理念，需要整个社会创造条件、提供条件，需要现行评价机制的革新，需要社会和学校的相互配合、相互促进，更需要提高通用技术教师自身的素养。
参考文献
[1]教育部.普通高中技术课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
（作者单位：福建省莆田第十中学）