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摘要：如何从传统课堂迅速转型在线教学？本文将结合学生、课程、评价手段和家校合作等方面谈一下课程设计与评价体系的整合思考。
关键词：在线教育;教学;学生
网课作为面授的协作方式一直存在着，但是在正常的教学环境下，它占比是不高的。在特殊情况的情况之下，面课由线上教学代替的状况之下，课程的设计和互动要求，还有家长协作的评价体系都需要重新的整合思考。
在线教学存在教学时空、教学行为分离，教师难以当面掌握学生情况，如果照搬传统课堂教学的内容、节奏、教学方式，很难保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效。因此，线上教学的关键在于保证时空分离的情况下，教的行为对学的行为真正起到促进作用。结合在线教学的特点，在教学时我们要着重考虑以下方面：
一、深入了解网课的几个优势
1、突破时间、空间的限制。传统教育中学生与老师必须在固定时间集中到固定地点才能进行授课与学习;而网络教育使得老师与学生可以自由地进行授课与学习，学生在任何时间想学习都可以，让学习不再受时间、空间的束缚。
2、学生参与性、主动性更大，交流更加广泛。传统教育中学生在课堂上由于时间、人数的限制而不能全部参与课堂的发言，有些学生因为害羞也不敢主动提出及回答问题，学生之间的交流受到了小组模式的限制;而网络教育达到了“人人参与”的目标，学生在良好的氛围下，可以和任何其他的学生展开交流，大大提升了主动性。
3、教师不再是学生知识的灌输者，而是学生学习的帮助者、促进者。传统教育中，教师在课堂上不可避免地把自己的主观理想加之于学生的身上，只是传输知识，但少于询问学生理解的程度;而网络教育让学生与老师的交流更多，能够及时提出问题，因此老师也能更加了解学生的情况。
二、以学生为中心依旧是网课的主要原则
随着信息技术日益广泛地应用于教育领域，在建构主义学习理论基础上形成的“以学习者为中心”的教育思想，逐渐转向以B-Learning为标志的混合式教育思想。对在线学历教育来说，这种教育思想观念的更新，更多地体现在教师的“教”和学习者的“学”要与现代信息技术有机结合起来，突出现代技术与传统教学的深度融合。在线教学就是一个对于教师们现代技术应用能力的时代考验：由传统的班级教学向网络在线教学转变后，教师在教学活动中需要将学习的权利和机会还给学生，教师角色从讲授者转变为资源链接者，成为教学活动的发起者和促进者。教师要对学生学习情况，学习环境进行总体把握，为不同学习基础、不同学习方式、不同兴趣爱好的学生提供适切的课程任务、相关教学设备、软件、学习工具以及经过针对性设计的优质课程资源，以此来更好地支持学生的学习。目前市面上的主流在线教学软件都具有限时投票、实时讨论、随机点名、举手等功能，教师可以运用这些功能及时在教学中了解学生的学习情况，而在互不见面的在线课堂上进行文字讨论，更多的学生能够参与进来，课堂气氛热烈，有也利于提高學生的学习积极性，防止出现教师唱独角戏或学员只上线而无人听课等现象。
三、多重多媒体课程资源的重组方法
“提供优质资源”是互联网教育思维的核心所在，在线教育平台要根据学习者的现实需求，提供丰富多元的、可选择的、适应在线学习特点的课程资源，替代原有“整齐划一”的课程资源，使其更贴近学习者的需求与使用习惯。所以在线教学不是学生完全自主的在线学习，更不是教师通过直播或录播的方式进行授课，教师对学生不仅仅是提供学习资源，还要对资源进行人为的整合筛选，着力设计和建设操作性强的精准有效的教学资源，如优化在线课程设计、创新“在线课堂”——在线视频结构、在线辅导模式等，以充分发挥教师在教学各环节中引导、启发学习者有效进行学习的主导作用。
按照这一思路，在线教学一方面要摒弃传统的“教学实录型”资源，提供适切多种学习方式的视频课程、同步课程、电子教材、配套学案、典型案例、题库等形式多样的课程资源;另一方面，除单向呈现信息的在线教育资源外，还要注重教育游戏、教育动漫、个性化题库等双向互动教育资源的供给，通过虚拟的、多维度的交流，激发学生的学习积极性，保障在线教学的有效性，精准记录、评价学习过程，及时、高效的教学反馈。
四、网络授课的评价形式新的呈现
学生学习方式的改变推动教学方式的改变，而背后必须以评价方式的改变为支撑。否则，评价方式没有变化，就会让教学方式的改变流于形式，让学习方式的改变成为阻力。传统的教学评价通常以分数、排名为主要工具。这样的工具在在线教学，尤其全年级的大班教学过程中既无法满足学生个性化的学习需求，也无法满足教师对学生学习情况的了解。这就从客观实际呼唤新型评价手段的出现。在线教学拥有其天然的技术优势，学生线上互动的次数、质量，对某一部分知识反馈的程度，以及对教师建议的再反馈都可以通过平台数据保存下来。近期疫情也让多个在线作业机构推出了线上测试，线上批改作业的功能，教师要通过这些学习过程中、课后作业中的数据进行分析，找到影响学生某一部分学习效果的原因，并对症下药给予个性化辅导。
五、加强家校的良性合作创造学生良好学习环境
在线学习虽然授课时间灵活，不受空间约束，学生自由度高，但其局限性也是显而易见的。如果学生缺乏有效的管理和约束，将注意力转移到电子产品上，效果适得其反。这就要求家长负担起监督孩子学习、约束孩子不良习惯、提升孩子学习效率的责任。同时，家长要加强和教师联系，构筑起“家校互动”型的教育督查机制，与教师一起助力孩子的成长。因此，教师要积极开展家校合作，将家长如何督促孩子居家在线学习以及如何促进孩子网上自律等作为家校交流的重点。并且，要更加重视孩子的情感、态度和价值观的教育，让孩子保持对知识的渴望和学习的激情，避免孩子在电子的海洋里迷失方向。
我们认为，在线学习的过程是一个持续的、不间断的过程。网课有利有弊，我们认为网络课堂是利大于弊的。我相信随着时代的进步，技术的发展，网络课堂一定会被越来越多的人接受和认可。我们应以此为契机，提高师生信息素养，推动现代信息技术与传统课堂的融合，以重构现有课程模式为切入点，创新和引领教学实践，撬动课堂根本性变革，将应急手段转换为深化教学改革、提高教学质量的一次机遇。
关键词：在线教育;教学;学生
网课作为面授的协作方式一直存在着，但是在正常的教学环境下，它占比是不高的。在特殊情况的情况之下，面课由线上教学代替的状况之下，课程的设计和互动要求，还有家长协作的评价体系都需要重新的整合思考。
在线教学存在教学时空、教学行为分离，教师难以当面掌握学生情况，如果照搬传统课堂教学的内容、节奏、教学方式，很难保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效。因此，线上教学的关键在于保证时空分离的情况下，教的行为对学的行为真正起到促进作用。结合在线教学的特点，在教学时我们要着重考虑以下方面：
一、深入了解网课的几个优势
1、突破时间、空间的限制。传统教育中学生与老师必须在固定时间集中到固定地点才能进行授课与学习;而网络教育使得老师与学生可以自由地进行授课与学习，学生在任何时间想学习都可以，让学习不再受时间、空间的束缚。
2、学生参与性、主动性更大，交流更加广泛。传统教育中学生在课堂上由于时间、人数的限制而不能全部参与课堂的发言，有些学生因为害羞也不敢主动提出及回答问题，学生之间的交流受到了小组模式的限制;而网络教育达到了“人人参与”的目标，学生在良好的氛围下，可以和任何其他的学生展开交流，大大提升了主动性。
3、教师不再是学生知识的灌输者，而是学生学习的帮助者、促进者。传统教育中，教师在课堂上不可避免地把自己的主观理想加之于学生的身上，只是传输知识，但少于询问学生理解的程度;而网络教育让学生与老师的交流更多，能够及时提出问题，因此老师也能更加了解学生的情况。
二、以学生为中心依旧是网课的主要原则
随着信息技术日益广泛地应用于教育领域，在建构主义学习理论基础上形成的“以学习者为中心”的教育思想，逐渐转向以B-Learning为标志的混合式教育思想。对在线学历教育来说，这种教育思想观念的更新，更多地体现在教师的“教”和学习者的“学”要与现代信息技术有机结合起来，突出现代技术与传统教学的深度融合。在线教学就是一个对于教师们现代技术应用能力的时代考验：由传统的班级教学向网络在线教学转变后，教师在教学活动中需要将学习的权利和机会还给学生，教师角色从讲授者转变为资源链接者，成为教学活动的发起者和促进者。教师要对学生学习情况，学习环境进行总体把握，为不同学习基础、不同学习方式、不同兴趣爱好的学生提供适切的课程任务、相关教学设备、软件、学习工具以及经过针对性设计的优质课程资源，以此来更好地支持学生的学习。目前市面上的主流在线教学软件都具有限时投票、实时讨论、随机点名、举手等功能，教师可以运用这些功能及时在教学中了解学生的学习情况，而在互不见面的在线课堂上进行文字讨论，更多的学生能够参与进来，课堂气氛热烈，有也利于提高學生的学习积极性，防止出现教师唱独角戏或学员只上线而无人听课等现象。
三、多重多媒体课程资源的重组方法
“提供优质资源”是互联网教育思维的核心所在，在线教育平台要根据学习者的现实需求，提供丰富多元的、可选择的、适应在线学习特点的课程资源，替代原有“整齐划一”的课程资源，使其更贴近学习者的需求与使用习惯。所以在线教学不是学生完全自主的在线学习，更不是教师通过直播或录播的方式进行授课，教师对学生不仅仅是提供学习资源，还要对资源进行人为的整合筛选，着力设计和建设操作性强的精准有效的教学资源，如优化在线课程设计、创新“在线课堂”——在线视频结构、在线辅导模式等，以充分发挥教师在教学各环节中引导、启发学习者有效进行学习的主导作用。
按照这一思路，在线教学一方面要摒弃传统的“教学实录型”资源，提供适切多种学习方式的视频课程、同步课程、电子教材、配套学案、典型案例、题库等形式多样的课程资源;另一方面，除单向呈现信息的在线教育资源外，还要注重教育游戏、教育动漫、个性化题库等双向互动教育资源的供给，通过虚拟的、多维度的交流，激发学生的学习积极性，保障在线教学的有效性，精准记录、评价学习过程，及时、高效的教学反馈。
四、网络授课的评价形式新的呈现
学生学习方式的改变推动教学方式的改变，而背后必须以评价方式的改变为支撑。否则，评价方式没有变化，就会让教学方式的改变流于形式，让学习方式的改变成为阻力。传统的教学评价通常以分数、排名为主要工具。这样的工具在在线教学，尤其全年级的大班教学过程中既无法满足学生个性化的学习需求，也无法满足教师对学生学习情况的了解。这就从客观实际呼唤新型评价手段的出现。在线教学拥有其天然的技术优势，学生线上互动的次数、质量，对某一部分知识反馈的程度，以及对教师建议的再反馈都可以通过平台数据保存下来。近期疫情也让多个在线作业机构推出了线上测试，线上批改作业的功能，教师要通过这些学习过程中、课后作业中的数据进行分析，找到影响学生某一部分学习效果的原因，并对症下药给予个性化辅导。
五、加强家校的良性合作创造学生良好学习环境
在线学习虽然授课时间灵活，不受空间约束，学生自由度高，但其局限性也是显而易见的。如果学生缺乏有效的管理和约束，将注意力转移到电子产品上，效果适得其反。这就要求家长负担起监督孩子学习、约束孩子不良习惯、提升孩子学习效率的责任。同时，家长要加强和教师联系，构筑起“家校互动”型的教育督查机制，与教师一起助力孩子的成长。因此，教师要积极开展家校合作，将家长如何督促孩子居家在线学习以及如何促进孩子网上自律等作为家校交流的重点。并且，要更加重视孩子的情感、态度和价值观的教育，让孩子保持对知识的渴望和学习的激情，避免孩子在电子的海洋里迷失方向。
我们认为，在线学习的过程是一个持续的、不间断的过程。网课有利有弊，我们认为网络课堂是利大于弊的。我相信随着时代的进步，技术的发展，网络课堂一定会被越来越多的人接受和认可。我们应以此为契机，提高师生信息素养，推动现代信息技术与传统课堂的融合，以重构现有课程模式为切入点，创新和引领教学实践，撬动课堂根本性变革，将应急手段转换为深化教学改革、提高教学质量的一次机遇。