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写作是小学语文非常关键的环节，它涉及到学生能否健康快乐地成长，能否在学习的过程中实现全面发展。但是，在教学中，写作也是一大难点。很多学生写出的文章具有程式化和模版化的倾向，没有独特的个性，而且在选择素材的时候会出现不够真实，不能让人产生共鸣的问题。因此，教师应该改变传统的教学模式，将生活化教学运用于教学中，切实提升学生的写作水平。
一、小学阶段生活化写作教学的重要意义
一方面，能够培养学生观察生活的能力。学生写作可以取材于自己的身边事和所见所闻，这样比较容易，而且他们的生活经验不足，写自己不熟悉的事情会有一定难度。教师应该积极引导学生观察社会生活，将自己的生活经历转化为写作素材。
另一方面，迎合了学生的兴趣。对于这个阶段的学生来说，如果教学内容不能满足他们的好奇心和关注的欲望，很可能产生厌学情绪。生活化教学能够激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到教学中。
二、小学写作教学的现状及问题
第一，相信很多教师在批阅学生作文的过程中，会或多或少地遇到类似的情况，那就是学生的作文中经常出现错别字。这说明什么问题呢？学生掌握的词汇量不足，写作时才会频繁出现错别字现象。
第二，同样一个题目，大家写的内容差不多，有的学生甚至不动脑思考，直接从网络上摘抄现成的内容。在结构上，几乎都是三段式，无论什么类型的题目，都会用这种结构。长此以往，学生的文章难以出新，千篇一律。
第三，素材选择有一定难度，稍不注意就会出现假话连篇的问题。而且学生在语言的加工方面，也欠缺一定的火候。有的学生干脆是记流水账式的语言，从一天的早上写到晚上，没有重点，详略不当。
三、生活化教学在小学写作教学中的具体实施策略
1.营造生活化场景，活跃课堂气氛
过去的教学模式之所以给人僵化的感觉，是因为课堂的气氛太过沉闷，缺少生气。教师过于依赖文本教学，注定让学生感觉乏味，听课很容易走神。想要改变此问题，教师需要营造生活化的教学场景，打破僵化的气氛，让课堂活跃起来。现在是信息技术飞速发展的时代，信息技术的运用能够给课堂注入生命力，调动学生学习的积极性。
比如，部编版教材有“我最喜爱的植物”的写作任务，教师在教学时，可以带领学生实地观察和体验，让学生将自己喜爱的植物带到课堂上和大家一起分享。写作前，可以画一个简单的思维导图。如，观察植物的颜色、形状、气味等，看看你最喜爱的植物有哪些特征。有同学把摆在书房的仙人球带到学校，记录了观察结果：仙人球是绿色的球状;球外带刺，而且是很尖锐的刺儿;没有特殊的气味;能防辐射等。然后，该同学就可以按照观察的结果开始写作了。
2.在生活中积累素材
很多学生害怕写作文，其中一个原因就是不知道写什么，其实就是找不到合适的素材。如果生编硬凑，就会使文章失去真实性，不能打动读者。因此，在写作教学中，选择合适的素材非常重要，教师应该引导学生在生活中积累素材。
比如，为了让学生养成良好的积累素材的习惯，教师可以要求学生准备积累本、周记本等，然后将平时搜集到的素材记录下来，充实素材宝库。看到作文题目，不知道写什么的时候，就拿出积累本看看，寻找灵感。积累本的功能主要是摘抄平时学习、阅读中遇到的好词佳句，如有的学生按照类别记录，写景、记事、写人等;有的学生按照词语、句子、段落记录。而周记本每周一记，不限制主题，可以自由发挥。在不断的有意积累中，学生的写作水平会慢慢提升。
3.创造条件，让学生主动走进生活
相对来讲，学生的生活经历有限，如何克服这种先天的不足呢？教师可以在教学中融入社会实践的课程，增加学生的生活体验和社会经历，也就是我们通常说的打造第二课堂。教师可以根据具体的课程要求，制定相关的观察、参观和实践计划。
比如，《桂林山水》是一篇优秀的游记，学生如何才能写出这样的游记呢？首先要有游玩的经历，然后将经历写出来，要按照一定的参观顺序结构文章。有的学校会组织春游、秋游活动，教师可以此作为教学机会，让学生主动走进生活。
4.实施科学、正确的写作指导
有了一定的词汇积累和素材作为写作的基础，还需要教师专业的指导。写作指导包括很多方面，比如结构、情感、语言运用等，涉及的内容比較广泛。在讲授中，教师务必注意的是，不能因为这是单纯的理论课，让学生消减学习的热情，要做到理论联系实际，进行积极引导。
比如，在修辞手法的运用上，如果单纯给学生讲解理论知识，学生很容易产生厌烦情绪。但是，如果结合生活实际，用生活中熟悉的事物来比喻，学生就容易接受了。如，月亮像什么？李白说像白玉盘，你们觉得呢？像小船、镜子、月饼，这些都是学生容易想到的。其他的理论教学也是如此，比如语言的运用、表达技巧等，都可以使用“生活化”的教学方式。
5.评价中渗透“生活化”
在整个写作教学指导过程中，只注重方法是不行的，还要通过不断的实践去验证，总结出新的经验。因此，教师的反馈要及时、有效，成为学生进步的动力。在评价过程中，教师应该适当地渗透“生活化”的理念，实现师生之间的合作。
比如，可以实施良性的互动教学方式，让学生积极参与到评价环节中。除了教师专业的指导意见外，还可以有很多种评价方式，如小组互评、生生互评等。小组互评能够集思广益，体现良好的合作精神。而生生互评能够以别人的作品为参照标准，从而发现自己的优缺点。这种方式其实就是在无形中让学生学会自省，反思自己写作中的问题，而且能够让他们记忆深刻。“生活化”的写作有个特点，就是素材真实，因此在互评的过程中，学生能看到不同的素材，丰富自己的素材积累。
著名教育家陶行知先生曾经说过，生活化教育是一种活的教育。在教学中，生活的意义是重大的。生活，可以作为灵感的源泉，可以作为素材的宝库，也可以作为写作课的基础。教师在写作教学中，一定要注意引导学生走进生活，贴近生活，感受生活，积累丰富的素材，以提高写作能力，写出内容充实的文章。上述教学方法不仅适用于一个班、一所学校，广大教育同仁都可借鉴、分享。
一、小学阶段生活化写作教学的重要意义
一方面，能够培养学生观察生活的能力。学生写作可以取材于自己的身边事和所见所闻，这样比较容易，而且他们的生活经验不足，写自己不熟悉的事情会有一定难度。教师应该积极引导学生观察社会生活，将自己的生活经历转化为写作素材。
另一方面，迎合了学生的兴趣。对于这个阶段的学生来说，如果教学内容不能满足他们的好奇心和关注的欲望，很可能产生厌学情绪。生活化教学能够激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到教学中。
二、小学写作教学的现状及问题
第一，相信很多教师在批阅学生作文的过程中，会或多或少地遇到类似的情况，那就是学生的作文中经常出现错别字。这说明什么问题呢？学生掌握的词汇量不足，写作时才会频繁出现错别字现象。
第二，同样一个题目，大家写的内容差不多，有的学生甚至不动脑思考，直接从网络上摘抄现成的内容。在结构上，几乎都是三段式，无论什么类型的题目，都会用这种结构。长此以往，学生的文章难以出新，千篇一律。
第三，素材选择有一定难度，稍不注意就会出现假话连篇的问题。而且学生在语言的加工方面，也欠缺一定的火候。有的学生干脆是记流水账式的语言，从一天的早上写到晚上，没有重点，详略不当。
三、生活化教学在小学写作教学中的具体实施策略
1.营造生活化场景，活跃课堂气氛
过去的教学模式之所以给人僵化的感觉，是因为课堂的气氛太过沉闷，缺少生气。教师过于依赖文本教学，注定让学生感觉乏味，听课很容易走神。想要改变此问题，教师需要营造生活化的教学场景，打破僵化的气氛，让课堂活跃起来。现在是信息技术飞速发展的时代，信息技术的运用能够给课堂注入生命力，调动学生学习的积极性。
比如，部编版教材有“我最喜爱的植物”的写作任务，教师在教学时，可以带领学生实地观察和体验，让学生将自己喜爱的植物带到课堂上和大家一起分享。写作前，可以画一个简单的思维导图。如，观察植物的颜色、形状、气味等，看看你最喜爱的植物有哪些特征。有同学把摆在书房的仙人球带到学校，记录了观察结果：仙人球是绿色的球状;球外带刺，而且是很尖锐的刺儿;没有特殊的气味;能防辐射等。然后，该同学就可以按照观察的结果开始写作了。
2.在生活中积累素材
很多学生害怕写作文，其中一个原因就是不知道写什么，其实就是找不到合适的素材。如果生编硬凑，就会使文章失去真实性，不能打动读者。因此，在写作教学中，选择合适的素材非常重要，教师应该引导学生在生活中积累素材。
比如，为了让学生养成良好的积累素材的习惯，教师可以要求学生准备积累本、周记本等，然后将平时搜集到的素材记录下来，充实素材宝库。看到作文题目，不知道写什么的时候，就拿出积累本看看，寻找灵感。积累本的功能主要是摘抄平时学习、阅读中遇到的好词佳句，如有的学生按照类别记录，写景、记事、写人等;有的学生按照词语、句子、段落记录。而周记本每周一记，不限制主题，可以自由发挥。在不断的有意积累中，学生的写作水平会慢慢提升。
3.创造条件，让学生主动走进生活
相对来讲，学生的生活经历有限，如何克服这种先天的不足呢？教师可以在教学中融入社会实践的课程，增加学生的生活体验和社会经历，也就是我们通常说的打造第二课堂。教师可以根据具体的课程要求，制定相关的观察、参观和实践计划。
比如，《桂林山水》是一篇优秀的游记，学生如何才能写出这样的游记呢？首先要有游玩的经历，然后将经历写出来，要按照一定的参观顺序结构文章。有的学校会组织春游、秋游活动，教师可以此作为教学机会，让学生主动走进生活。
4.实施科学、正确的写作指导
有了一定的词汇积累和素材作为写作的基础，还需要教师专业的指导。写作指导包括很多方面，比如结构、情感、语言运用等，涉及的内容比較广泛。在讲授中，教师务必注意的是，不能因为这是单纯的理论课，让学生消减学习的热情，要做到理论联系实际，进行积极引导。
比如，在修辞手法的运用上，如果单纯给学生讲解理论知识，学生很容易产生厌烦情绪。但是，如果结合生活实际，用生活中熟悉的事物来比喻，学生就容易接受了。如，月亮像什么？李白说像白玉盘，你们觉得呢？像小船、镜子、月饼，这些都是学生容易想到的。其他的理论教学也是如此，比如语言的运用、表达技巧等，都可以使用“生活化”的教学方式。
5.评价中渗透“生活化”
在整个写作教学指导过程中，只注重方法是不行的，还要通过不断的实践去验证，总结出新的经验。因此，教师的反馈要及时、有效，成为学生进步的动力。在评价过程中，教师应该适当地渗透“生活化”的理念，实现师生之间的合作。
比如，可以实施良性的互动教学方式，让学生积极参与到评价环节中。除了教师专业的指导意见外，还可以有很多种评价方式，如小组互评、生生互评等。小组互评能够集思广益，体现良好的合作精神。而生生互评能够以别人的作品为参照标准，从而发现自己的优缺点。这种方式其实就是在无形中让学生学会自省，反思自己写作中的问题，而且能够让他们记忆深刻。“生活化”的写作有个特点，就是素材真实，因此在互评的过程中，学生能看到不同的素材，丰富自己的素材积累。
著名教育家陶行知先生曾经说过，生活化教育是一种活的教育。在教学中，生活的意义是重大的。生活，可以作为灵感的源泉，可以作为素材的宝库，也可以作为写作课的基础。教师在写作教学中，一定要注意引导学生走进生活，贴近生活，感受生活，积累丰富的素材，以提高写作能力，写出内容充实的文章。上述教学方法不仅适用于一个班、一所学校，广大教育同仁都可借鉴、分享。