论文部分内容阅读
【摘 要】 有效教学需要在和谐愉悦教学氛围中进行。教学中我们应重视，并创新策略进行，让学生在良好氛围中充分发挥主体作用。
【关键词】 小学数学；教学氛围；愉悦和谐；营造
【中图分类号】 G62.32 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01
美国心理学家罗杰斯曾经说到：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”是的，实践证明，如果我们教学直奔主题，不注重教学氛围营造，就不会让学生在参与中找到心理自由感和安全感，他们就不会完全参与进来。因此，教学时，我们应抓住课堂这个主阵地，创设出愉悦和谐教学氛围，让学生快乐参与。下面，我结合多年实践的小学数学教学，谈谈营造愉悦和谐课堂氛围的实践策略。
一、建立和谐师生关系
古人说得好：“亲其师、信其道，乐其学。”小学生更是这样的人，他们喜欢哪个教师，就乐于学习他所授的学科。因此，建立良好的师生关系，是营造良好教学氛围的必然要求。为此，我们多搭建平台，与学生多交流沟通，并在活动中要尊重每一个孩子的心理感受，肯定他们的一切努力，保护和激励他们所有的创造欲望和尝试。给学生参与学习和思考问题的时间，还要给学生发表言论和合作交流的自由。特别是学生小组合作学习，有着激励暗示的效应，学习信息得到及时反馈，学生的学习积极性得到空前的提高，为师生共同学习、共同交流、共同创新奠定了基础。老师要善于发现学生在回答问题中的独特见解，并加以表扬，鼓励他们的探索精神和创新意识，让全体学生的创造性潜能得到充分发展。
二、实施生活化教学
新课标明确指出：“综合运用知识，能使学生实实在在地体会到数学的本源，是他们喜欢数学，了解数学和希望把握数学的动力。”因此，贴近学生生活设计，实施生活化教学，既可以激起学生极大的乐趣，又培养了他们综合运用知识，解决实际问题的能力，使他们感受到数学知识带来的乐趣。在教学中，我力求从紧密联系学生的生活实际，从学生身边的事情入手，从学生已有的生活经验和熟悉的生产实际出题，使学生的数学学习生活变成一种自我需要，从而唤起学生参与学习的兴趣和热情。例如，我在教学“比例应用题”時，问：谁能用最科学的数学方法计算出校园内国旗旗杆的高度？学生之间讨论后，说出如下三种方法：爬上旗杆测量（危险）；把旗杆放倒测出长度（不可行）；先量出旗杆的影长，再估计旗杆高和影长的倍数关系，就能用数学的方法计算出旗杆的高度（猜测）。我肯定了第三种想法很有创新精神，从而进一步激发学生探索问题的欲望。在巩固拓展时，课堂中学生始终乐此不疲，兴趣盎然。整个数学学习过程充满情趣，学生在趣中悟，乐中学。
三、寓故事于教学中
爱听故事是人之常情，小学生更甚之。我们知道，数学发展源远流长，不乏数学名人故事和数学家轶事趣事，这些“事”就可以成为我们今天教学的良好素材，只要我们结合教学内容，渗透寓于其中，不仅能营造出良好愉悦氛围，还能激发学生学习兴趣。因此，课堂上我们应有意识地将故事引入数学课堂。用数学智慧去解决故事问题，学生会在愉悦的情境中体验到数学知识的价值，这样数学课堂的互动氛围自然产生了。例如，教学“分数乘分数”一课，我讲了这么一个故事：“唐僧师徒一行到西天取经，路途遥远而艰辛，由于奔波劳累，大家口干舌燥，实在走不动了，师傅叫八戒去找些东西解渴，懒洋洋的八戒不去化斋，便从老农的瓜地里偷吃了许多西瓜，被老农追打时，还抱走一个，半路上又被他吃得只剩下2/3个了，当师傅问他西瓜从何而来，八戒吞吞吐吐的答不上来，这时师傅已经猜到八戒的西瓜八成是顺手牵羊偷来的，因而十分生气，坚决不吃，并将八戒狠狠地教训了一顿。悟空赶忙从八戒手里抢过西瓜说：“师傅不吃，我们3人就分了吧，每人吃1/3。”八戒一听急了，马上说：“不行，不行！西瓜是我拿回来的，我不能只吃1/3，没有1/5也要1/4。”悟空就切了1/5给八戒。八戒一看直拍脑门大喊：“猴哥，我上当了！”亲爱的同学们你们知道八戒为什么喊上当了？出示题目：有2/3块西瓜，悟空和沙师弟各吃其中的1/3，八戒要吃其中的1/5。他们各吃了多少块西瓜？学生自主探究后，我组织他们讨论，这时班里学生情趣高涨，讨论声如雷贯耳，小组汇报时个个滔滔不绝而且洋溢，我乘机对学生进行不能偷盗和贪吃的思想教育，学生很愿意接受啊！数学课堂的互动氛围被推向极至，这样既重视学生的自主探究，又能把枯燥的知识故事化、趣味化，还有利于把学生的情感态度提升到一个新的境界。
四、教学过程幽默化
课堂教学是学生获取知识的主阵地，是师生共同参与的双边活动的过程。课堂教学氛围在很大程度上影响着学生的情绪和学习积极性。在小学数学课堂教学活动中师生必须共建一种和谐、融洽的课堂教学氛围，调动学生情感因素，激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动参与学习。而做到教学过程幽默化，就能很好地达到这一效果。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙；教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”研究表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求，阻碍他们对正确要求的意义的真正理解，即所谓“意义障碍”。而教学中幽默是和谐师生之间关系，消除意义障碍的良药，可使学生感到老师的人情之美和性格优点，从而缩短师生之间的心理距离，达到“亲其师而信其道”。
总之，在小学数学教学中，我们应从学生实际出发，通过多种形式、方法营造教学氛围，使之在愉悦和谐的氛围中进行，最大限度地激发学生学习的内在动力。让他们在强烈求知欲的引领下，在新知的探索过程中，主动成为学习主体，乐意参与，在与数学接触中体验到学数学、做数学的无限乐趣。
参考文献：
[1]胡金萍，浅议小学数学课堂教学氛围的营造[J].教育教学论坛，2010年。
[2]杜永花，浅议如何营造有趣的小学数学课堂氛围[J].时代教育，2015年。
[3]邓会莲，小学数学教学中如何营造良好的课堂氛围[J].都市家教，2016年。
【关键词】 小学数学；教学氛围；愉悦和谐；营造
【中图分类号】 G62.32 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01
美国心理学家罗杰斯曾经说到：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”是的，实践证明，如果我们教学直奔主题，不注重教学氛围营造，就不会让学生在参与中找到心理自由感和安全感，他们就不会完全参与进来。因此，教学时，我们应抓住课堂这个主阵地，创设出愉悦和谐教学氛围，让学生快乐参与。下面，我结合多年实践的小学数学教学，谈谈营造愉悦和谐课堂氛围的实践策略。
一、建立和谐师生关系
古人说得好：“亲其师、信其道，乐其学。”小学生更是这样的人，他们喜欢哪个教师，就乐于学习他所授的学科。因此，建立良好的师生关系，是营造良好教学氛围的必然要求。为此，我们多搭建平台，与学生多交流沟通，并在活动中要尊重每一个孩子的心理感受，肯定他们的一切努力，保护和激励他们所有的创造欲望和尝试。给学生参与学习和思考问题的时间，还要给学生发表言论和合作交流的自由。特别是学生小组合作学习，有着激励暗示的效应，学习信息得到及时反馈，学生的学习积极性得到空前的提高，为师生共同学习、共同交流、共同创新奠定了基础。老师要善于发现学生在回答问题中的独特见解，并加以表扬，鼓励他们的探索精神和创新意识，让全体学生的创造性潜能得到充分发展。
二、实施生活化教学
新课标明确指出：“综合运用知识，能使学生实实在在地体会到数学的本源，是他们喜欢数学，了解数学和希望把握数学的动力。”因此，贴近学生生活设计，实施生活化教学，既可以激起学生极大的乐趣，又培养了他们综合运用知识，解决实际问题的能力，使他们感受到数学知识带来的乐趣。在教学中，我力求从紧密联系学生的生活实际，从学生身边的事情入手，从学生已有的生活经验和熟悉的生产实际出题，使学生的数学学习生活变成一种自我需要，从而唤起学生参与学习的兴趣和热情。例如，我在教学“比例应用题”時，问：谁能用最科学的数学方法计算出校园内国旗旗杆的高度？学生之间讨论后，说出如下三种方法：爬上旗杆测量（危险）；把旗杆放倒测出长度（不可行）；先量出旗杆的影长，再估计旗杆高和影长的倍数关系，就能用数学的方法计算出旗杆的高度（猜测）。我肯定了第三种想法很有创新精神，从而进一步激发学生探索问题的欲望。在巩固拓展时，课堂中学生始终乐此不疲，兴趣盎然。整个数学学习过程充满情趣，学生在趣中悟，乐中学。
三、寓故事于教学中
爱听故事是人之常情，小学生更甚之。我们知道，数学发展源远流长，不乏数学名人故事和数学家轶事趣事，这些“事”就可以成为我们今天教学的良好素材，只要我们结合教学内容，渗透寓于其中，不仅能营造出良好愉悦氛围，还能激发学生学习兴趣。因此，课堂上我们应有意识地将故事引入数学课堂。用数学智慧去解决故事问题，学生会在愉悦的情境中体验到数学知识的价值，这样数学课堂的互动氛围自然产生了。例如，教学“分数乘分数”一课，我讲了这么一个故事：“唐僧师徒一行到西天取经，路途遥远而艰辛，由于奔波劳累，大家口干舌燥，实在走不动了，师傅叫八戒去找些东西解渴，懒洋洋的八戒不去化斋，便从老农的瓜地里偷吃了许多西瓜，被老农追打时，还抱走一个，半路上又被他吃得只剩下2/3个了，当师傅问他西瓜从何而来，八戒吞吞吐吐的答不上来，这时师傅已经猜到八戒的西瓜八成是顺手牵羊偷来的，因而十分生气，坚决不吃，并将八戒狠狠地教训了一顿。悟空赶忙从八戒手里抢过西瓜说：“师傅不吃，我们3人就分了吧，每人吃1/3。”八戒一听急了，马上说：“不行，不行！西瓜是我拿回来的，我不能只吃1/3，没有1/5也要1/4。”悟空就切了1/5给八戒。八戒一看直拍脑门大喊：“猴哥，我上当了！”亲爱的同学们你们知道八戒为什么喊上当了？出示题目：有2/3块西瓜，悟空和沙师弟各吃其中的1/3，八戒要吃其中的1/5。他们各吃了多少块西瓜？学生自主探究后，我组织他们讨论，这时班里学生情趣高涨，讨论声如雷贯耳，小组汇报时个个滔滔不绝而且洋溢，我乘机对学生进行不能偷盗和贪吃的思想教育，学生很愿意接受啊！数学课堂的互动氛围被推向极至，这样既重视学生的自主探究，又能把枯燥的知识故事化、趣味化，还有利于把学生的情感态度提升到一个新的境界。
四、教学过程幽默化
课堂教学是学生获取知识的主阵地，是师生共同参与的双边活动的过程。课堂教学氛围在很大程度上影响着学生的情绪和学习积极性。在小学数学课堂教学活动中师生必须共建一种和谐、融洽的课堂教学氛围，调动学生情感因素，激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动参与学习。而做到教学过程幽默化，就能很好地达到这一效果。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙；教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”研究表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求，阻碍他们对正确要求的意义的真正理解，即所谓“意义障碍”。而教学中幽默是和谐师生之间关系，消除意义障碍的良药，可使学生感到老师的人情之美和性格优点，从而缩短师生之间的心理距离，达到“亲其师而信其道”。
总之，在小学数学教学中，我们应从学生实际出发，通过多种形式、方法营造教学氛围，使之在愉悦和谐的氛围中进行，最大限度地激发学生学习的内在动力。让他们在强烈求知欲的引领下，在新知的探索过程中，主动成为学习主体，乐意参与，在与数学接触中体验到学数学、做数学的无限乐趣。
参考文献：
[1]胡金萍，浅议小学数学课堂教学氛围的营造[J].教育教学论坛，2010年。
[2]杜永花，浅议如何营造有趣的小学数学课堂氛围[J].时代教育，2015年。
[3]邓会莲，小学数学教学中如何营造良好的课堂氛围[J].都市家教，2016年。