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摘 要：相比其他实践性或者活动性的学科，语文教学确实存在着一定的枯燥性。要想提升小学语文教学质量，就需要从根本上来对学生的学习兴趣加以激发，从而使得学生能够积极主动地参与进教学之中。在本篇论文中，主要从阅读与写作两个方面出发，了解“读写结合”策略在其中的应用实践。
关键词：读写结合；小学语文；阅读教学
在对现今的小学语文阅读教学现状进行分析后，能够发现阅读教学中存在着明显的弊端。其中之一，便是教学的单调性。教师在实际教学中对于阅读教学过于看重，会在某种程度上使得学生写作能力的培养受到忽视，将阅读与写作分离，导致教学的单调，不能引起学生的学习兴趣。针对这一点，教师需要对课堂内容的设置多加注重，在教学之中，需要先对阅读材料进行分析与研究，看看是否能够找到阅读与写作的结合之处，进而使得学生的写作训练得到强化。通过在其中采用“读写结合”的方式，来使得学生的阅读水平能够不再受到限制。学生可以在实际阅读的时候，对阅读中的材料进行有效的积累，来使得自身的写作基础得到保障，如此便可以使得学生在锻炼自身的写作能力的时候，自身的对阅读材料的理解与掌握能力得到加深。
一、 将“读写策略”引入语文阅读教學的价值
其一，能够使学生的语言积累更加丰富。学生在阅读过程中，能够对所阅读的内容进行仔细的分析，进而能够从中提炼出更加适合学生写作的内容。将这些内容有效地融入教学之中，便可以使学生的作文内容变得更加丰富。其二，能够使学生的写作能力得到发展。学生在阅读文章的过程中，不仅可以积累大量的语言，还能够对这些阅读文章的结构、写作手法、情感渗透方式等进行有效的积累。在经过这样的教学之后，教师引导学生将这些内容与自己的作文写作结合起来，从而使得学生能够懂得怎样写。其三，可以使学生对阅读材料进行更加有效的理解与掌握，进而使得小学生的语文知识与能力结构更加科学合理。在“读写结合”的过程中，因为二者能够互补，便可以使学生的阅读理解能力与写作能力得到相互促进，进而使学生的语文整体水平得到提升。
二、 将“读写策略”引入语文阅读教学的策略
（一） 注重强化结合过程中的语句积累
就小学语文教学现状来看，小学生对于写作普遍存在着“畏难心理”。这就导致即使教师在平时布置了作文方面的作业，学生也是无从下手。针对这样一种情况，教师需要对这一现象出现的原因进行分析，即“学生的词汇积累不够”。这样一种原因的存在，会导致学生在写作的时候无话可说。由此，在对阅读教学工作进行推进的时候，教师需要引导学生对文章中的一些重点语句进行分析，进而使得学生能够对这些多样化的表达有所掌握。如此一来，学生便可以在此基础上，使自身的语文功底从多方面得到强化。
例如，以《草原》这篇课文为例。在对这篇课文的内容进行分析后，能够发现其中的内容是极具研究价值的，由此，教师在教学的时候，需要对教材内容进行充分的研究与挖掘。从文笔方面来看，如“静寂的草原热闹起来……响成一片。”从这一句话中，既能够感悟出作者文笔的优美，又可以将其中耐人寻味的意境品读出来。这样一种写作方式，能够使学生在阅读过程中产生出身临其境的感觉。如此便可以使学生对文章之中的精髓进行有效的掌握。此外，教师在引导学生对这些语句进行积累之后，学生会在理解消化的基础上，对这些内容进行加工制作，使其能够更加符合自身的写作风格。比如说，教师可以在课堂教学中让学生用刚刚所学的写作方式，来随机写一句话，对刚刚那句话进行仿写。这样一来，学生便可以充分调动自身的想象力，并且添加运用一些别的方式，在不改变本意或者是表现手法的基础上，将这些内容表现出来。在经过如此的“读写结合”之后，不仅可以使学生的想象力得到培养，促使他们的语言表达能力得到提升，还能够使学生的个人学习能力得到增强，进而为学生之后的发展奠定坚实的基础。
（二） 注重在结合中激发学生真情实感
学生的写作水平不高，原因之一便是他们的写作兴趣不高，而且因为受到阅读的影响，使得他们在写作的时候喜欢胡编乱凑，将一些内容写得过于机械化。这样的文章，没办法打动人心，更加没办法使学生的阅读水平受到作文的“反哺”。所以，教师在开展阅读教学的时候，需要引导学生对文章中呈现出的情感加以了解，进而使得学生能够学习这些文章中的情感表达方式，进而使得学生的文章更具真情实感。
例如，以《郑和远航》这篇课文为例。在这篇课文的教学中，主要的目的是“使学生能够学习郑和不畏艰难、顽强探索的精神”，由此，教师可以让学生围绕着“顽强拼搏”来进行写作。但是在写作之前，教师需要让学生结合这篇课文的写作方式进行思考，想一想作者是通过怎样的写作方式来体现出“郑和不为苦难、顽强探索”的精神与品质表现出来的。然后，教师便可以在此基础上，向学生提出问题，如“同学们，如果你们现在正面临着困难，这样的困难虽然很难，但是如果你们能够咬牙坚持，最终便会化茧成蝶，但是如果你们在困难来临之前就调转方向，也许可能会避免，你们会怎样选择？”经过这样的问题设计，来让学生能够对“如何面临困难，如何顽强探索”进行相关资料的搜集，从而使得学生能够根据所搜集的资料展开写作。当然，想要使学生的文章更加具有真情实感，并不是说不能够对以往的阅读文章进行仿写，而是说在仿写过程中，需要将个人的情感融入进去，就好像这篇文章一样，主题是“顽强探索”，由学生来写的话，便可以从“自我”，或者是“他人”这样的角度入手，通过结合自己的经历或者是想法，来使得文章的情感更加真实，更能够打动人心。
三、 结语
总的来说，“读中学写，以写促读”的方式确实可以使学生的语文水平得到提升，由此，教师在实际教学中需要采用适当的方式来正确应用“读写结合”方式，从而使得学生的语文水平得到整体性的提升。
参考文献：
[1]卢丽平.在读中学写在写中促读——小学语文教学读写结合策略探究[J].考试周刊，2018（25）：28.
[2]彭志平.读中学写 以读促写——“四步十六环节”作文教学程序初探[J].湖北教育（教育教学），2017（6）：24-25.
作者简介：李会君，陕西省商洛市，商洛市商州区教育体育局教研室。
关键词：读写结合；小学语文；阅读教学
在对现今的小学语文阅读教学现状进行分析后，能够发现阅读教学中存在着明显的弊端。其中之一，便是教学的单调性。教师在实际教学中对于阅读教学过于看重，会在某种程度上使得学生写作能力的培养受到忽视，将阅读与写作分离，导致教学的单调，不能引起学生的学习兴趣。针对这一点，教师需要对课堂内容的设置多加注重，在教学之中，需要先对阅读材料进行分析与研究，看看是否能够找到阅读与写作的结合之处，进而使得学生的写作训练得到强化。通过在其中采用“读写结合”的方式，来使得学生的阅读水平能够不再受到限制。学生可以在实际阅读的时候，对阅读中的材料进行有效的积累，来使得自身的写作基础得到保障，如此便可以使得学生在锻炼自身的写作能力的时候，自身的对阅读材料的理解与掌握能力得到加深。
一、 将“读写策略”引入语文阅读教學的价值
其一，能够使学生的语言积累更加丰富。学生在阅读过程中，能够对所阅读的内容进行仔细的分析，进而能够从中提炼出更加适合学生写作的内容。将这些内容有效地融入教学之中，便可以使学生的作文内容变得更加丰富。其二，能够使学生的写作能力得到发展。学生在阅读文章的过程中，不仅可以积累大量的语言，还能够对这些阅读文章的结构、写作手法、情感渗透方式等进行有效的积累。在经过这样的教学之后，教师引导学生将这些内容与自己的作文写作结合起来，从而使得学生能够懂得怎样写。其三，可以使学生对阅读材料进行更加有效的理解与掌握，进而使得小学生的语文知识与能力结构更加科学合理。在“读写结合”的过程中，因为二者能够互补，便可以使学生的阅读理解能力与写作能力得到相互促进，进而使学生的语文整体水平得到提升。
二、 将“读写策略”引入语文阅读教学的策略
（一） 注重强化结合过程中的语句积累
就小学语文教学现状来看，小学生对于写作普遍存在着“畏难心理”。这就导致即使教师在平时布置了作文方面的作业，学生也是无从下手。针对这样一种情况，教师需要对这一现象出现的原因进行分析，即“学生的词汇积累不够”。这样一种原因的存在，会导致学生在写作的时候无话可说。由此，在对阅读教学工作进行推进的时候，教师需要引导学生对文章中的一些重点语句进行分析，进而使得学生能够对这些多样化的表达有所掌握。如此一来，学生便可以在此基础上，使自身的语文功底从多方面得到强化。
例如，以《草原》这篇课文为例。在对这篇课文的内容进行分析后，能够发现其中的内容是极具研究价值的，由此，教师在教学的时候，需要对教材内容进行充分的研究与挖掘。从文笔方面来看，如“静寂的草原热闹起来……响成一片。”从这一句话中，既能够感悟出作者文笔的优美，又可以将其中耐人寻味的意境品读出来。这样一种写作方式，能够使学生在阅读过程中产生出身临其境的感觉。如此便可以使学生对文章之中的精髓进行有效的掌握。此外，教师在引导学生对这些语句进行积累之后，学生会在理解消化的基础上，对这些内容进行加工制作，使其能够更加符合自身的写作风格。比如说，教师可以在课堂教学中让学生用刚刚所学的写作方式，来随机写一句话，对刚刚那句话进行仿写。这样一来，学生便可以充分调动自身的想象力，并且添加运用一些别的方式，在不改变本意或者是表现手法的基础上，将这些内容表现出来。在经过如此的“读写结合”之后，不仅可以使学生的想象力得到培养，促使他们的语言表达能力得到提升，还能够使学生的个人学习能力得到增强，进而为学生之后的发展奠定坚实的基础。
（二） 注重在结合中激发学生真情实感
学生的写作水平不高，原因之一便是他们的写作兴趣不高，而且因为受到阅读的影响，使得他们在写作的时候喜欢胡编乱凑，将一些内容写得过于机械化。这样的文章，没办法打动人心，更加没办法使学生的阅读水平受到作文的“反哺”。所以，教师在开展阅读教学的时候，需要引导学生对文章中呈现出的情感加以了解，进而使得学生能够学习这些文章中的情感表达方式，进而使得学生的文章更具真情实感。
例如，以《郑和远航》这篇课文为例。在这篇课文的教学中，主要的目的是“使学生能够学习郑和不畏艰难、顽强探索的精神”，由此，教师可以让学生围绕着“顽强拼搏”来进行写作。但是在写作之前，教师需要让学生结合这篇课文的写作方式进行思考，想一想作者是通过怎样的写作方式来体现出“郑和不为苦难、顽强探索”的精神与品质表现出来的。然后，教师便可以在此基础上，向学生提出问题，如“同学们，如果你们现在正面临着困难，这样的困难虽然很难，但是如果你们能够咬牙坚持，最终便会化茧成蝶，但是如果你们在困难来临之前就调转方向，也许可能会避免，你们会怎样选择？”经过这样的问题设计，来让学生能够对“如何面临困难，如何顽强探索”进行相关资料的搜集，从而使得学生能够根据所搜集的资料展开写作。当然，想要使学生的文章更加具有真情实感，并不是说不能够对以往的阅读文章进行仿写，而是说在仿写过程中，需要将个人的情感融入进去，就好像这篇文章一样，主题是“顽强探索”，由学生来写的话，便可以从“自我”，或者是“他人”这样的角度入手，通过结合自己的经历或者是想法，来使得文章的情感更加真实，更能够打动人心。
三、 结语
总的来说，“读中学写，以写促读”的方式确实可以使学生的语文水平得到提升，由此，教师在实际教学中需要采用适当的方式来正确应用“读写结合”方式，从而使得学生的语文水平得到整体性的提升。
参考文献：
[1]卢丽平.在读中学写在写中促读——小学语文教学读写结合策略探究[J].考试周刊，2018（25）：28.
[2]彭志平.读中学写 以读促写——“四步十六环节”作文教学程序初探[J].湖北教育（教育教学），2017（6）：24-25.
作者简介：李会君，陕西省商洛市，商洛市商州区教育体育局教研室。