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在我区开展的“我的模式我的课”做课比赛中，我校数学课确立了“五环节”自主探究式教学模式。所谓自主探究式教学模式是以学生自主探究为主的教学，具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑活动，积极主动的体验探究过程，突出以学生为主体，以促进学生个性发展为根本，以创设良好的教学氛围为条件，以学生合作探索为机制，以培养学生创新精神和实践能力为核心的一种教学理念和方式。此模式的“五环节”是创境导学、自主探究、合作交流、点拨归纳、巩固延伸。
该教学模式的基本思想如下。
第一，体现以学生为主体，核心是学生自主学习能力的培养，是主体作用的具体体现。教师是学习的组织者，引导者与合作者。
第二，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
第三，转变学习方式，体现积极思考、自主探索、合作交流学习方式。
我所执教参赛的《倒数的认识》一课是在学生掌握了整数乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等知识的基础上进行教学的。理解倒数的意义和会求：一个数的倒数，是学生学习分数除法的前提。学生只有学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。本课的核心内容是“倒数的意义和求法”。“倒数的意义”属于概念的教学，数学概念是构建数学理论大厦的基石，是导出数学定理和法则的逻辑基础，是提高解题能力的前提。因此，正确理解概念是学好数学的基础。然而小学数学概念因为抽象性强、感知性弱，使得学生难以理解和掌握，难以运用概念解决问题，教师在教学过程中也难以把握讲解的度。往往把一个新的概念和盘托出，让学生死记硬背法则、定义；或忽视概念间的联系，使一些本来是有关联的概念如同一粒粒散落的珠子孤立地保存在学生的脑海里。概念不成系统，便不能帮助学生形成良好的认知结构。还有些教师没有主动地去创造一些条件让学生在解决实际问题中去灵活运用使得学生在做变式练习题、或综合性比较强的问题面前常常表现得束手无策。基于对以上实际问题的思考结合我校的数学课“五环节”自主探究式教学模式。
具体体现如下。
一、创境激趣
上课伊始，我谈话导入，使学生理解“互为”的含义。同学们在一起学习生活了5年了，同学们之间已相互了解，彼此之间增进了友谊，相互成为朋友。谁是你的好朋友？结合自己的实际来说明。学生能说出，我和×××互为好朋友。你是怎样理解“相互成为朋友”这句话的？这是倒数概念中的关键词语，帮助学生理解互为的含义为建构新知扫清语言理解障碍。引导学生通过对师生间的朋友关系以及数学王国中约数、倍数的关系，使学生从感性上进一步理解了相互依存的含义，激活了学生的原有认知经验，为学生主动建构倒数的意义起到了积极的作用。接下来设计一个给汉字找朋友的游戏，在引起学生兴趣的同时初步感知一个字上下交换位置就成为新的汉字，为教学找倒数的方法做好铺垫。用“数学里也有这种奇妙的现象”引入新课。
二、引导自主探究、合作交流
可以小组为单位进行讨论，全班进行展示交流，在合作探究讨论交流中真正理解和掌握知识。所以此环节我在学生自主探究、合作学习的基础上再进行适时点拨，让学生自己进行归纳概括。
首先让学生观察三道乘法算式： 3/8× 8/3=1，7/15× 15/7=1， 3× 1/3=1中的因数各有什么特点？使学生发现两个分数的分子分母交换了位置；再让学生口算后观察积有什么特点？你有什么发现？在学生的自主探究中小结出：乘积是1的两个数互为倒数，在概念总结出后提问：在这句话中你认为哪些字或词比较关键。学生通过交流思考自己举例归纳出乘积是1、互为、两个数，是关键词，抓住倒数概念的本质。在此环节我发现，只要教师引导得当、舍得给学生交流思考的时间愿意等待，学生回报的创造力真的是无穷的。他们通过对“两个数”的深究，得到结论：这里的“两个数”不仅局限于分数还可以是整数或小数。对于探究0和1有没有倒数的问题，也是充分发挥合作交流的作用，群策群力解决问题为 后面学习扫清障碍。
接下来在教学：“找一个数倒数的方法”时也是让学生先自主探究，再组内交流。在教师的适时点拨下使学生明确：分子、分母交换位置是找一个数的倒数的基本方法。
教师的点拨一是对学生的展示点评，二是对学生模糊不清的疑难，做出准确答复，三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，四是针对展示分享情况科学评价，激励到位。
三、巩固应用
概念教学的最终目标是让学生正确掌握并运用概念解决问题，能达到举一反三的效果。形成概念是从感性认识上升到理性认识的过程，是加深理解和灵活运用概念的过程。于是在练习中我围绕关键点设计了四条判断练习，用手势进行对错判断让学生在练习中明白成为倒数的条件，辨析概念训练说理能力；又以连等式的形式出示一道综合运用题：
2×（ ）=（ ）×7= 2/6×（ ）=0.2×（ ）=1×（ ）
进一步提高学生灵活运用所学知识的能力。
四、点拨归纳
“ 今天我们学了什么内容？你有什么收获？你还有什么问题？”既帮助学生梳理了知识点，及要注意的问题，又培养了学生口头表达能力，增强学好数学的信心。
五、拓展延伸
树立“大教学观”，让课堂向课外延伸。出示一道闯关题，旨在让学生深刻理解所学倒数知识，形成技能发散思维，提高解题能力。
课后，经过评委老师的测试，学生当堂达标率高。评价“五环节”模式的运用，一是最大限度的减少了教师的讲授；二是满足了学生自主发展的需要；三是使学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知， 大面积提高教学质量，值得继续研究运用。
“五环节”自主探究式教学模式的运用是对学生自主学习能力的培养，其目的使课堂教学形式发生三大转变，一是最大限度的减少教师的讲授；二是最大限度的满足学生自主发展的需要；三是使学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，促进学生创新精神和实践能力的培养，提高课堂教学效率，大面积提高教学质量。
该教学模式的基本思想如下。
第一，体现以学生为主体，核心是学生自主学习能力的培养，是主体作用的具体体现。教师是学习的组织者，引导者与合作者。
第二，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
第三，转变学习方式，体现积极思考、自主探索、合作交流学习方式。
我所执教参赛的《倒数的认识》一课是在学生掌握了整数乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等知识的基础上进行教学的。理解倒数的意义和会求：一个数的倒数，是学生学习分数除法的前提。学生只有学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。本课的核心内容是“倒数的意义和求法”。“倒数的意义”属于概念的教学，数学概念是构建数学理论大厦的基石，是导出数学定理和法则的逻辑基础，是提高解题能力的前提。因此，正确理解概念是学好数学的基础。然而小学数学概念因为抽象性强、感知性弱，使得学生难以理解和掌握，难以运用概念解决问题，教师在教学过程中也难以把握讲解的度。往往把一个新的概念和盘托出，让学生死记硬背法则、定义；或忽视概念间的联系，使一些本来是有关联的概念如同一粒粒散落的珠子孤立地保存在学生的脑海里。概念不成系统，便不能帮助学生形成良好的认知结构。还有些教师没有主动地去创造一些条件让学生在解决实际问题中去灵活运用使得学生在做变式练习题、或综合性比较强的问题面前常常表现得束手无策。基于对以上实际问题的思考结合我校的数学课“五环节”自主探究式教学模式。
具体体现如下。
一、创境激趣
上课伊始，我谈话导入，使学生理解“互为”的含义。同学们在一起学习生活了5年了，同学们之间已相互了解，彼此之间增进了友谊，相互成为朋友。谁是你的好朋友？结合自己的实际来说明。学生能说出，我和×××互为好朋友。你是怎样理解“相互成为朋友”这句话的？这是倒数概念中的关键词语，帮助学生理解互为的含义为建构新知扫清语言理解障碍。引导学生通过对师生间的朋友关系以及数学王国中约数、倍数的关系，使学生从感性上进一步理解了相互依存的含义，激活了学生的原有认知经验，为学生主动建构倒数的意义起到了积极的作用。接下来设计一个给汉字找朋友的游戏，在引起学生兴趣的同时初步感知一个字上下交换位置就成为新的汉字，为教学找倒数的方法做好铺垫。用“数学里也有这种奇妙的现象”引入新课。
二、引导自主探究、合作交流
可以小组为单位进行讨论，全班进行展示交流，在合作探究讨论交流中真正理解和掌握知识。所以此环节我在学生自主探究、合作学习的基础上再进行适时点拨，让学生自己进行归纳概括。
首先让学生观察三道乘法算式： 3/8× 8/3=1，7/15× 15/7=1， 3× 1/3=1中的因数各有什么特点？使学生发现两个分数的分子分母交换了位置；再让学生口算后观察积有什么特点？你有什么发现？在学生的自主探究中小结出：乘积是1的两个数互为倒数，在概念总结出后提问：在这句话中你认为哪些字或词比较关键。学生通过交流思考自己举例归纳出乘积是1、互为、两个数，是关键词，抓住倒数概念的本质。在此环节我发现，只要教师引导得当、舍得给学生交流思考的时间愿意等待，学生回报的创造力真的是无穷的。他们通过对“两个数”的深究，得到结论：这里的“两个数”不仅局限于分数还可以是整数或小数。对于探究0和1有没有倒数的问题，也是充分发挥合作交流的作用，群策群力解决问题为 后面学习扫清障碍。
接下来在教学：“找一个数倒数的方法”时也是让学生先自主探究，再组内交流。在教师的适时点拨下使学生明确：分子、分母交换位置是找一个数的倒数的基本方法。
教师的点拨一是对学生的展示点评，二是对学生模糊不清的疑难，做出准确答复，三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，四是针对展示分享情况科学评价，激励到位。
三、巩固应用
概念教学的最终目标是让学生正确掌握并运用概念解决问题，能达到举一反三的效果。形成概念是从感性认识上升到理性认识的过程，是加深理解和灵活运用概念的过程。于是在练习中我围绕关键点设计了四条判断练习，用手势进行对错判断让学生在练习中明白成为倒数的条件，辨析概念训练说理能力；又以连等式的形式出示一道综合运用题：
2×（ ）=（ ）×7= 2/6×（ ）=0.2×（ ）=1×（ ）
进一步提高学生灵活运用所学知识的能力。
四、点拨归纳
“ 今天我们学了什么内容？你有什么收获？你还有什么问题？”既帮助学生梳理了知识点，及要注意的问题，又培养了学生口头表达能力，增强学好数学的信心。
五、拓展延伸
树立“大教学观”，让课堂向课外延伸。出示一道闯关题，旨在让学生深刻理解所学倒数知识，形成技能发散思维，提高解题能力。
课后，经过评委老师的测试，学生当堂达标率高。评价“五环节”模式的运用，一是最大限度的减少了教师的讲授；二是满足了学生自主发展的需要；三是使学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知， 大面积提高教学质量，值得继续研究运用。
“五环节”自主探究式教学模式的运用是对学生自主学习能力的培养，其目的使课堂教学形式发生三大转变，一是最大限度的减少教师的讲授；二是最大限度的满足学生自主发展的需要；三是使学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，促进学生创新精神和实践能力的培养，提高课堂教学效率，大面积提高教学质量。