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中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）07-055-02
在阅读教学中，常表现为两种倾向：一是读不懂，面对文本，不知所云；二是读不出，即有所启悟却茶壶里煮饺子—倒（道）不出。读不懂，是因为缺少必要的文化储备和资源支持；读不出，大多是出于个体心理障碍。激活一潭死水，投下石子就会泛起圈圈涟漪，激活学生的审美感受，同样也需要“石子”。因此，在教学实践中，要培养学生的个性化阅读，做好以下几点是必要的：
一、激情导趣，促进学生感受体验
没有情感的教学是苍白无力的，激发不了学生的兴趣，而兴趣是学习最好的动力和源泉，更是学好语文的前提和关键。在教学中要根据教材的不同特点来创设新颖和谐的教学情境，例如，语言性强的课文，可安排学生自编自演朗读；篇幅短小，文质兼美的文章，可根据内容选配背景音乐，用欢快明丽的松林、清溪之曲伴读《阿里山纪行》。学生们伴随着音乐、影像进入学习情境，智慧的火花不断被引燃，思维发散的广度和深度不断递增。通过激情导趣，增强感受，唤起体验，深化理解，触发创意，因而促进个性化阅读。阅读教学中注重学生个性化的体验过程，有助于真正确立学习的主体性，有助于学生变被动的接受为能动地自己学习，实现阅读教学方式和学习方式的变革。
二、积极调动，激活学生的相似积累
在个性化阅读教学中，加强学生的生活、知识积累，激活学生的相似模块，成为实施个性化阅读教学的核心。顾黄初先生说：“语文教学的改革，关键在贴近生活。”个性化阅读教学要让学生走向生活，感受生活，品评生活，丰富生活阅历。要关注学生的生活经验，以学生自己的生活为中介来解决学生生活的多样性、具体性和教材内容的抽象性、概括性之间的矛盾。要把学生已有的生活经验引进阅读中来，让学生个体生活经验、文本中的生活经验与现实社会生活在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中展开，促进学生运用自己的生活经验更好地理解课文。在个性化阅读中，一旦顺利地激活学生的相似积累，把学生头脑中的生活、知识经验的积淀，付诸于对文本的理解，把学生自己人生体验与切身感受移植到文本之中，就会产生一种“超原型”阅读，使个人对课文的感悟所得和独特体验深化、系统化，使课文的“符号语言”，真正成为学生“感于内而发于外”的现实语言；使课文所表现的人、事、物、景，由于学生付予了情感与生命而得以复活；使课文中隐含的思想、观念，因为与学生的经历接通而产生巨大的说服力与震撼力。产生更多、更好的创新灵感，使学生的个性思维和个性品质得到充分发展。
三、拓展思维，搭建探究平台
“学需有疑”，是我国传统的学习理论，孔子主张“每事问”，提出“疑、思之始，学之端。”学问学问，做学问就应当要“学”会“问”。课堂中的问题情境多是在学生初步感知课文中质疑形成的。教师要充分尊重学生个性化的阅读感受与困惑，敏锐地发现学生原有的生活经验，背景知识与新接触的信息的矛盾冲突，调动起学生积极的思维活动，从而形成进一步分析探讨问题的锲而不舍的动力，为学生搭建探究的平台，教师通过“四两拨千斤”的引导，让学生的情感和思想交锋碰撞，将思维引向多向的发散，学生的个性读解，求异思维获得充分展示的空间。这就需要：
（一）尊重学生的独特体验
新课标强调，“阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生独特的感受，体验和理解”， 要想让学生在阅读过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受。学生在文章中所感悟到的，是他自己以独特的感性和经验模式参与解读才能感悟的，他通过文本与作者的“对话”是极富个性化的，所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。陶行知先生曾倡导过“六大解放”，即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。这六大解放的核心是解放学生的大脑，在我们的阅读教学中的集中体现，就是要尊重学生的独特体验，对学生在阅读过程中产生的不同的理解，甚至是“出格”的，教师都应该抱着宽容、欣喜的心态去对待，不应简单地以教师的“一言堂”、“标准答案”去取代学生丰富多彩的解读。教师若是仅从自己教的角度，只关注自己设计的训练，不关注学生的独特体验，不珍视学生的奇思妙想，不允许学生拥有自己的思想和声音，就会熄灭学生智慧火花的迸发，扼杀个性潜能的张扬，导致学生敢想、敢说、敢为品格的丧失，妨碍学生创造精神和实践能力的培养提高，“阅读是学生的个性化行为”也就成了一纸空谈。
在教学中，要使阅读真正成为学生的个性化行为，老师和学生之间应消解尊卑长幼之间的“师道尊严”，在课堂阅读层面上，双方的地位应该没有高下之分，教师能理解的，学生并非不能理解，学生不明白的，教师不一定就能明白，教师的优势在于首先占据了教学资源和具有相应的专业知识化程度。“我——你”之思和“我——它”之思是两种截然不同的教学观。“我——你”为平等对话关系，“我——它”为顺从奴役专断。平等对话的心灵之约，原创思维火花自成燎燃之势；奴役横蛮的绝对接受，个性压抑在劫难逃。
（二）巧设探究点
“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才能进一步去思考，才能有生发点和探究的素材。个性化阅读鼓励学生大胆质疑，不断发问，养成对问题，对新知识的好奇和求知欲，以及主动思考的质疑态度和批判精神。教师就要为他们提供积极思维的广阔舞台，巧设探究点，使文章的主题与学生的理解充分融合，以不断提高其思想境界。例如《社戏》这课的教学中，小伙伴和“我”观看完社戏回家时，途中有一情节是“偷豆”。对于这一情节，教师不妨设疑：“偷是一种不良行为，可作者为什么还要写呢？”一石激起千层浪，同学们纷纷思索，展开讨论，争先恐后地抢答，有的结合自己的体验，有的自喻，最后感悟出作者从这“偷”中来表现天真烂漫的童趣。由此使学生从作品中感受到作者的脉搏的跳动，在心灵深处受到感染，从而使思想境界也得以升华。在质疑释疑中挖掘教材，开启学生的探究性思维，真正使学生成为思想的主人。 （三）创设自由的交流氛围
学生在个性化阅读中，由于受心智水平、认知经验的限制，其理解、体验往往不能一步到位，会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误，有时还可能遇到些疑难和困惑。于是 即使有个人的独特见解，生怕说出来会贻笑大方，总要求得个十拿九稳，于是就不敢交流，这是虚荣心在作祟。久而久之，导致心理痼疾，越怕说越不敢说，越不敢说就越怕说，个体的、独到的甚至哲理性的顿悟在一而再再而三的遮遮掩掩中消弭殆尽了。在这种情况下，教师若能给学生创设自由交流的氛围，营造一个无话不敢说、无题不敢辩的对话心理场，让阅读主体明白：个体文化差异、社会时代背景的差异，毫无疑问会影响到对作品原初寻绎理解上的差异，有差异才是正常的，每个人的见解都有其存在的合理性，我思故我在，让自由交流在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行，不惟师、不惟书、不惟上、只惟己。则学生可在体验的交流中、观点的碰撞中，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性，并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文的全面、深入的理解和掌握。个性化阅读教学中，一个人发表了看法，就是说出了一种独特的见解，若干见解的交流，就能使个性化阅读对话走向全面、深刻、成熟。学生在自由交流的过程之中，在学生的思维呈现出多元态势的时候，就会提出那些能揭示事物本质及其相互联系的问题，教师应引导学生进行猜想、联想、想象、争辩、评判，使学生的思维发生碰撞，迸发一究到底的愿望，教师要淡化自己的权威形象，确立为学生阅读服务的意识，努力为学生个性的彰显、思想的解放营造充足的心理空间，真正成为自由交流活动中的称职的组织者和引导者。教师要多采用延时评价策略，在学生的自由交流对话中，让更多的学生有更广阔的思维空间，因此阅读必须互动。三方互动指的是：“生生互动”，“生师互动”和“时空互动”。
语文教育的目标在于让学生养成阅读习惯，培植其欣赏能力，训练其写作技能。学生是学习的主体，教学中，我们要创造性地去理解和使用教材，引导学生进行个性化阅读，提高学生阅读层次，激发学生的阅读兴趣，放飞学生的美好心灵，彰显学生的阅读个性，从而改变他们已有的知识经验和认识水平，实现自身的超越。让我们的学生在语文学习的过程中，走进绚丽丰富的文本世界，让文本的精神血液培养滋润美好的心灵，使他们从一个成功点迈向另一个成功点，最终演绎一个无悔的人生。
在阅读教学中，常表现为两种倾向：一是读不懂，面对文本，不知所云；二是读不出，即有所启悟却茶壶里煮饺子—倒（道）不出。读不懂，是因为缺少必要的文化储备和资源支持；读不出，大多是出于个体心理障碍。激活一潭死水，投下石子就会泛起圈圈涟漪，激活学生的审美感受，同样也需要“石子”。因此，在教学实践中，要培养学生的个性化阅读，做好以下几点是必要的：
一、激情导趣，促进学生感受体验
没有情感的教学是苍白无力的，激发不了学生的兴趣，而兴趣是学习最好的动力和源泉，更是学好语文的前提和关键。在教学中要根据教材的不同特点来创设新颖和谐的教学情境，例如，语言性强的课文，可安排学生自编自演朗读；篇幅短小，文质兼美的文章，可根据内容选配背景音乐，用欢快明丽的松林、清溪之曲伴读《阿里山纪行》。学生们伴随着音乐、影像进入学习情境，智慧的火花不断被引燃，思维发散的广度和深度不断递增。通过激情导趣，增强感受，唤起体验，深化理解，触发创意，因而促进个性化阅读。阅读教学中注重学生个性化的体验过程，有助于真正确立学习的主体性，有助于学生变被动的接受为能动地自己学习，实现阅读教学方式和学习方式的变革。
二、积极调动，激活学生的相似积累
在个性化阅读教学中，加强学生的生活、知识积累，激活学生的相似模块，成为实施个性化阅读教学的核心。顾黄初先生说：“语文教学的改革，关键在贴近生活。”个性化阅读教学要让学生走向生活，感受生活，品评生活，丰富生活阅历。要关注学生的生活经验，以学生自己的生活为中介来解决学生生活的多样性、具体性和教材内容的抽象性、概括性之间的矛盾。要把学生已有的生活经验引进阅读中来，让学生个体生活经验、文本中的生活经验与现实社会生活在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中展开，促进学生运用自己的生活经验更好地理解课文。在个性化阅读中，一旦顺利地激活学生的相似积累，把学生头脑中的生活、知识经验的积淀，付诸于对文本的理解，把学生自己人生体验与切身感受移植到文本之中，就会产生一种“超原型”阅读，使个人对课文的感悟所得和独特体验深化、系统化，使课文的“符号语言”，真正成为学生“感于内而发于外”的现实语言；使课文所表现的人、事、物、景，由于学生付予了情感与生命而得以复活；使课文中隐含的思想、观念，因为与学生的经历接通而产生巨大的说服力与震撼力。产生更多、更好的创新灵感，使学生的个性思维和个性品质得到充分发展。
三、拓展思维，搭建探究平台
“学需有疑”，是我国传统的学习理论，孔子主张“每事问”，提出“疑、思之始，学之端。”学问学问，做学问就应当要“学”会“问”。课堂中的问题情境多是在学生初步感知课文中质疑形成的。教师要充分尊重学生个性化的阅读感受与困惑，敏锐地发现学生原有的生活经验，背景知识与新接触的信息的矛盾冲突，调动起学生积极的思维活动，从而形成进一步分析探讨问题的锲而不舍的动力，为学生搭建探究的平台，教师通过“四两拨千斤”的引导，让学生的情感和思想交锋碰撞，将思维引向多向的发散，学生的个性读解，求异思维获得充分展示的空间。这就需要：
（一）尊重学生的独特体验
新课标强调，“阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生独特的感受，体验和理解”， 要想让学生在阅读过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受。学生在文章中所感悟到的，是他自己以独特的感性和经验模式参与解读才能感悟的，他通过文本与作者的“对话”是极富个性化的，所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。陶行知先生曾倡导过“六大解放”，即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。这六大解放的核心是解放学生的大脑，在我们的阅读教学中的集中体现，就是要尊重学生的独特体验，对学生在阅读过程中产生的不同的理解，甚至是“出格”的，教师都应该抱着宽容、欣喜的心态去对待，不应简单地以教师的“一言堂”、“标准答案”去取代学生丰富多彩的解读。教师若是仅从自己教的角度，只关注自己设计的训练，不关注学生的独特体验，不珍视学生的奇思妙想，不允许学生拥有自己的思想和声音，就会熄灭学生智慧火花的迸发，扼杀个性潜能的张扬，导致学生敢想、敢说、敢为品格的丧失，妨碍学生创造精神和实践能力的培养提高，“阅读是学生的个性化行为”也就成了一纸空谈。
在教学中，要使阅读真正成为学生的个性化行为，老师和学生之间应消解尊卑长幼之间的“师道尊严”，在课堂阅读层面上，双方的地位应该没有高下之分，教师能理解的，学生并非不能理解，学生不明白的，教师不一定就能明白，教师的优势在于首先占据了教学资源和具有相应的专业知识化程度。“我——你”之思和“我——它”之思是两种截然不同的教学观。“我——你”为平等对话关系，“我——它”为顺从奴役专断。平等对话的心灵之约，原创思维火花自成燎燃之势；奴役横蛮的绝对接受，个性压抑在劫难逃。
（二）巧设探究点
“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才能进一步去思考，才能有生发点和探究的素材。个性化阅读鼓励学生大胆质疑，不断发问，养成对问题，对新知识的好奇和求知欲，以及主动思考的质疑态度和批判精神。教师就要为他们提供积极思维的广阔舞台，巧设探究点，使文章的主题与学生的理解充分融合，以不断提高其思想境界。例如《社戏》这课的教学中，小伙伴和“我”观看完社戏回家时，途中有一情节是“偷豆”。对于这一情节，教师不妨设疑：“偷是一种不良行为，可作者为什么还要写呢？”一石激起千层浪，同学们纷纷思索，展开讨论，争先恐后地抢答，有的结合自己的体验，有的自喻，最后感悟出作者从这“偷”中来表现天真烂漫的童趣。由此使学生从作品中感受到作者的脉搏的跳动，在心灵深处受到感染，从而使思想境界也得以升华。在质疑释疑中挖掘教材，开启学生的探究性思维，真正使学生成为思想的主人。 （三）创设自由的交流氛围
学生在个性化阅读中，由于受心智水平、认知经验的限制，其理解、体验往往不能一步到位，会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误，有时还可能遇到些疑难和困惑。于是 即使有个人的独特见解，生怕说出来会贻笑大方，总要求得个十拿九稳，于是就不敢交流，这是虚荣心在作祟。久而久之，导致心理痼疾，越怕说越不敢说，越不敢说就越怕说，个体的、独到的甚至哲理性的顿悟在一而再再而三的遮遮掩掩中消弭殆尽了。在这种情况下，教师若能给学生创设自由交流的氛围，营造一个无话不敢说、无题不敢辩的对话心理场，让阅读主体明白：个体文化差异、社会时代背景的差异，毫无疑问会影响到对作品原初寻绎理解上的差异，有差异才是正常的，每个人的见解都有其存在的合理性，我思故我在，让自由交流在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行，不惟师、不惟书、不惟上、只惟己。则学生可在体验的交流中、观点的碰撞中，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性，并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文的全面、深入的理解和掌握。个性化阅读教学中，一个人发表了看法，就是说出了一种独特的见解，若干见解的交流，就能使个性化阅读对话走向全面、深刻、成熟。学生在自由交流的过程之中，在学生的思维呈现出多元态势的时候，就会提出那些能揭示事物本质及其相互联系的问题，教师应引导学生进行猜想、联想、想象、争辩、评判，使学生的思维发生碰撞，迸发一究到底的愿望，教师要淡化自己的权威形象，确立为学生阅读服务的意识，努力为学生个性的彰显、思想的解放营造充足的心理空间，真正成为自由交流活动中的称职的组织者和引导者。教师要多采用延时评价策略，在学生的自由交流对话中，让更多的学生有更广阔的思维空间，因此阅读必须互动。三方互动指的是：“生生互动”，“生师互动”和“时空互动”。
语文教育的目标在于让学生养成阅读习惯，培植其欣赏能力，训练其写作技能。学生是学习的主体，教学中，我们要创造性地去理解和使用教材，引导学生进行个性化阅读，提高学生阅读层次，激发学生的阅读兴趣，放飞学生的美好心灵，彰显学生的阅读个性，从而改变他们已有的知识经验和认识水平，实现自身的超越。让我们的学生在语文学习的过程中，走进绚丽丰富的文本世界，让文本的精神血液培养滋润美好的心灵，使他们从一个成功点迈向另一个成功点，最终演绎一个无悔的人生。