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【创意说明】
我国的诗词文化源远流长，博大精深，是文学的摇蓝、写作的范本。愁本是一种抽象的情感，看不见，摸不着，为增其可感性，历代诗人喻愁的方法多种多样。其中写愁的篇章，或摹形状态，或想象奇特，或妙用修辞，或情景交触，将无形的愁写得可触可感。教学设计的是人物情绪描写专题训练，意在引导学生从灿烂的诗词文化中汲取营养，在文本《武陵春》等写愁的古诗词中感悟方法，提升写作技能，学会智慧地表达自己对生活的真切感受。教学目标：首先以写愁的诗词作为学生进行情绪描写的范本，让学生在吟咏、品味古诗词中发现写作方法。其次设置情境，发挥想象，口头作文，通过想象与现实，把愁与乐进行对比，体会明了人的各种情绪，让学生明白人的情绪是多种和复杂的。最后通过人物情绪描写专题训练，让学生真切地描绘人的各种情绪，同时也让学生感受情绪的丰富多彩。教学思路：在上课之前布置学习任务让学生搜集写愁的诗词，并查资料明确愁之原因。用音乐渲染氛围，让学生沉浸其中，然后分四个板块进行：一、低吟浅唱——吟愁；二、字斟句酌——品愁；三、情真意切——写愁；四、奇思妙想——说乐。
【教学过程】
第一环节：低吟浅唱——吟愁。
同学们，人生不如意十有八九。当忧愁弥漫心头时，古人以诗词的形式将它记录了下来，下面让我们在音乐声中用缓慢的语速、低沉的语调，吟咏诗词，体会古人悲伤的心情。
『创意说明』此环节在音乐声中有感情地吟咏诗词，既丰富了学生的积累，又激发了学生的兴趣，并为品味愁绪、感悟方法奠定了基础。
第二环节：字斟句酌——品愁。
同学们，古人为什么能将愁情描绘得穷形尽相呢？下面让我们从写愁的古诗词中去寻找答案！
李清照一生坎坷、多难，她将这种愁写得淋漓尽致、游刃有余，风格柔婉细腻。有感情地朗读李清照的《武陵春》，明确写作背景及词的大意，在反复读这首千古传唱的词的基础上，出示这样几个问题让学生思考：
从《武陵春》这首词中，你感知到词写愁的内容、范围、程度、情味是怎样的？
你从哪些地方感受到作者深重的愁绪？作者是通过什么方法来写愁的？
『创意说明』这一环节注重学生的感悟，学生通过合作探究，感悟写作方法，并用所归纳的方法品析积累的诗词，在积累方法的同时感悟新的方法。
第三环节：情真意切——写愁。
1、在这个环节先让学生思考这样几个问题：
①明确原因：你因什么而愁？
②哪些景物能烘托你当时的忧伤心情？
③当时的你有哪些伤心的表现？
2、拟定了这样几个写愁的主题：考试失利，失去亲人，亲人离别。让学生自由选择，自由尝试，写一个片段。
3、学生根据老师小结的方法，思绪涌动写出这样的片段：
一阵寒风吹过，枯树上几片落叶无奈地飘落下来。我不禁打了个寒战，怎么办？母亲一定准备好了夜宵，正在门口盼望着我回家。这样可怜的分数，叫我如何面对那关切的眼神？
点评：运用情景交融、移步换景的方法，写出了考试失利之愁。
『创意说明』《新课程标准》明确指出：要鼓励学生“以我手写我心”，把笔触伸向心灵深处。这一环节让学生描绘自己的愁情，学生不仅有内容可写，还有方法可用。真正做到了易于动笔，乐于动笔。
第四环节：奇思妙想——说乐。
①设置一种情境，发挥想象。
设置了这样一种情境：马朝景，1991年10月出生，小学和初中就读于石首实验小学和石首市笔架山中学，高中进入荆州中学学习。今年以总分641分的优异成绩夺得湖北省高考文科状元。语文128分，数学149分，英语134分，文综230。在此基础上明确人物情绪是“乐”，然后让学生插上想象的翅膀，展开丰富的联想。
②给一个“抓手”，口头作文。
2011年6月25日，是一个令马朝景难忘的日子。
那天上午，__________________
_______________________________
____。（情景交融）她和父母坐在电脑前准备查询自己的高考成绩。_____
____________________。（人物细摹）
中午，他们一家坐上学校派来的专车去荆州参加庆祝活动。
在交流中，学生对状元的喜悦之情描绘得五花八门。教室里笑声不断，学生真正体会到了喜悦这一情绪的丰富多彩。
③定格一组“镜头”，对比愁乐。
出示几组图片，让学生比较烘托喜悦情绪与忧伤情绪的景物描写有什么不同。让学生明确：景物所营造的氛围必须与人物心情一致。
『创意说明』本环节通过设置情境，让学生在想象中体验喜悦，通过想象与现实、愁与乐的对比，感受情绪的丰富多彩，感悟写作要求。
【教学反思】
本节课以诗词作为学生解读情绪描写写作方法的文本，让学生在收集诗词中积累，在吟咏诗词中感悟，在赏析诗词中发现，运用所感悟的方法，将无形的情绪描绘得真实、生动。
我国的诗词文化源远流长，博大精深，是文学的摇蓝、写作的范本。愁本是一种抽象的情感，看不见，摸不着，为增其可感性，历代诗人喻愁的方法多种多样。其中写愁的篇章，或摹形状态，或想象奇特，或妙用修辞，或情景交触，将无形的愁写得可触可感。教学设计的是人物情绪描写专题训练，意在引导学生从灿烂的诗词文化中汲取营养，在文本《武陵春》等写愁的古诗词中感悟方法，提升写作技能，学会智慧地表达自己对生活的真切感受。教学目标：首先以写愁的诗词作为学生进行情绪描写的范本，让学生在吟咏、品味古诗词中发现写作方法。其次设置情境，发挥想象，口头作文，通过想象与现实，把愁与乐进行对比，体会明了人的各种情绪，让学生明白人的情绪是多种和复杂的。最后通过人物情绪描写专题训练，让学生真切地描绘人的各种情绪，同时也让学生感受情绪的丰富多彩。教学思路：在上课之前布置学习任务让学生搜集写愁的诗词，并查资料明确愁之原因。用音乐渲染氛围，让学生沉浸其中，然后分四个板块进行：一、低吟浅唱——吟愁；二、字斟句酌——品愁；三、情真意切——写愁；四、奇思妙想——说乐。
【教学过程】
第一环节：低吟浅唱——吟愁。
同学们，人生不如意十有八九。当忧愁弥漫心头时，古人以诗词的形式将它记录了下来，下面让我们在音乐声中用缓慢的语速、低沉的语调，吟咏诗词，体会古人悲伤的心情。
『创意说明』此环节在音乐声中有感情地吟咏诗词，既丰富了学生的积累，又激发了学生的兴趣，并为品味愁绪、感悟方法奠定了基础。
第二环节：字斟句酌——品愁。
同学们，古人为什么能将愁情描绘得穷形尽相呢？下面让我们从写愁的古诗词中去寻找答案！
李清照一生坎坷、多难，她将这种愁写得淋漓尽致、游刃有余，风格柔婉细腻。有感情地朗读李清照的《武陵春》，明确写作背景及词的大意，在反复读这首千古传唱的词的基础上，出示这样几个问题让学生思考：
从《武陵春》这首词中，你感知到词写愁的内容、范围、程度、情味是怎样的？
你从哪些地方感受到作者深重的愁绪？作者是通过什么方法来写愁的？
『创意说明』这一环节注重学生的感悟，学生通过合作探究，感悟写作方法，并用所归纳的方法品析积累的诗词，在积累方法的同时感悟新的方法。
第三环节：情真意切——写愁。
1、在这个环节先让学生思考这样几个问题：
①明确原因：你因什么而愁？
②哪些景物能烘托你当时的忧伤心情？
③当时的你有哪些伤心的表现？
2、拟定了这样几个写愁的主题：考试失利，失去亲人，亲人离别。让学生自由选择，自由尝试，写一个片段。
3、学生根据老师小结的方法，思绪涌动写出这样的片段：
一阵寒风吹过，枯树上几片落叶无奈地飘落下来。我不禁打了个寒战，怎么办？母亲一定准备好了夜宵，正在门口盼望着我回家。这样可怜的分数，叫我如何面对那关切的眼神？
点评：运用情景交融、移步换景的方法，写出了考试失利之愁。
『创意说明』《新课程标准》明确指出：要鼓励学生“以我手写我心”，把笔触伸向心灵深处。这一环节让学生描绘自己的愁情，学生不仅有内容可写，还有方法可用。真正做到了易于动笔，乐于动笔。
第四环节：奇思妙想——说乐。
①设置一种情境，发挥想象。
设置了这样一种情境：马朝景，1991年10月出生，小学和初中就读于石首实验小学和石首市笔架山中学，高中进入荆州中学学习。今年以总分641分的优异成绩夺得湖北省高考文科状元。语文128分，数学149分，英语134分，文综230。在此基础上明确人物情绪是“乐”，然后让学生插上想象的翅膀，展开丰富的联想。
②给一个“抓手”，口头作文。
2011年6月25日，是一个令马朝景难忘的日子。
那天上午，__________________
_______________________________
____。（情景交融）她和父母坐在电脑前准备查询自己的高考成绩。_____
____________________。（人物细摹）
中午，他们一家坐上学校派来的专车去荆州参加庆祝活动。
在交流中，学生对状元的喜悦之情描绘得五花八门。教室里笑声不断，学生真正体会到了喜悦这一情绪的丰富多彩。
③定格一组“镜头”，对比愁乐。
出示几组图片，让学生比较烘托喜悦情绪与忧伤情绪的景物描写有什么不同。让学生明确：景物所营造的氛围必须与人物心情一致。
『创意说明』本环节通过设置情境，让学生在想象中体验喜悦，通过想象与现实、愁与乐的对比，感受情绪的丰富多彩，感悟写作要求。
【教学反思】
本节课以诗词作为学生解读情绪描写写作方法的文本，让学生在收集诗词中积累，在吟咏诗词中感悟，在赏析诗词中发现，运用所感悟的方法，将无形的情绪描绘得真实、生动。