新课程理念的实施，给语文教学带来了一股清风，语文教学呈现出万紫千红的生动局面。在课堂教学中，教师如何运用自己的智慧去点燃生命的火花，鼓荡起生命的活力呢？这是每一位语文教师应该思考的问题。
　　《语文课程标准》指出：“语文是工具性和人文性统一的学科，语文教学离不开感动的情感体验。”作为一名优秀的教师，就应该学会用自己的智慧去点燃生命的火花，唤醒生命的潜力，因为，学生不是接纳知识的容器，而是需要点燃的火把。
　　
　　一、用生命面对生命，给学生以期待和自信
　　作为教师，一步踏进教室，我们所面对的是一个个鲜活的生命。他们有思想，有个性，有感情。如果教育只是客观传授知识，训练出一些受过教育的专家，那么他们充其量只是一堆技术纯良的机器人。所以我们的教学，尤其是语文教学，就是要通过教师、学生、文本之间的对话，产生思想的碰撞而形成一个交流互动的动态过程。
　　教师要用一生的智能和经验储备激活每一次课堂教学，要鼓荡起名著回肠荡气，豪放悲壮的情感激流，或发掘出文本丝丝入扣、鞭辟入里的理性魅力，用喷涌的感情去唤醒学生、教师和文本之间对话的渴望和激情。有时，在课堂上，老师过于看重的是自己的尊严，完全不顾学生作为生命实体的现实，对学生灵性的思维置若罔闻，只坚持自己手中的标准答案，有的教师甚至对学生的新答案新思维，或揶揄、或嘲讽、或嗤之以鼻，以致学生不敢发表自己的见解。在这里，学生与文本之间缺少正常的对话，或者没有完整意义上的对话。一些优秀的学生也只好把自己层层包裹起来，不显山，不露水，不见“庐山真面目”。殊不知，当学生敢于表露自己的时候，才能体现出一位教师的应对能力。尤其在学生出现错误时，更是优秀教师展示自己智慧之时，面对学生的各种观点，教师可以走出文字的困扰，探幽发微，深得个中三昧，学生可以沿波探源，披文入情，大有醍醐灌顶之感。教师可以通过引导、评价、鼓励等方法，刺激学生思维的冲动，激发学生探求的热情，给学生以期待和自信。
　　
　　二、教师不是蜡烛，而应该是照亮他人和自己的火炬
　　人们常说：教师如同蜡烛，毁灭了自己，照亮了别人。现在，我
　　要说，教师不应是一根只会燃烧自己的可怜的蜡烛，而是一个在辉煌中同时照亮自我、他人和世界的火炬。在教学过程中，我们不应该只讲求单方面的奉献，而要追求互利互惠的双赢式的发展。明确语文教师的自我定位，我们应该重构一个合理的人文底蕴。
　　在教师与学生的对话中，教师是平等者中的首席，所以，教师要热爱阅读，对自我阅读应提出更高的要求，对文本不但要能理性把握，即从学科意义、单元组合、精细解读等角度进行深入思考，而且要有个性感悟，要以自己独特的人文底蕴和生命经历，触类旁通地阐发出文本另一种意义。要自觉超越粗陋的快餐文化，对语言出色的文本，含英咀华，敞开自我心扉，迎受八面来风，无限地扩展自我的精神地平线。如此，教师才能更好地引领学生徜徉于瑰丽多姿的精神世界，感应文本中的精神脉动。这样，通过教师、学生、文本的对话，真正体现了教学相长的法则。
　　这时，教师就是能源充足的火把，在点燃学生的同时，也照亮了自身。
　　
　　三、唤醒超越的本能，播撒神奇的种子
　　高扬生命的尊严，增强审美能力，是人类超越自我的内在需要。承载痛苦，追求孤独，超越死亡，深化忧患是艺术家最重要的四种生命体验。我们的语文教学也应该重视这些复杂深刻的人类情感，让我们的课堂在多向对话中成为唤醒生命、激扬生命、指导生命的精神圣殿。
　　有效的对话，需要对话双方处于相等的精神高度。而由于知识层次，人生经验的差异，在对话的起始阶段，学生相对处于弱势地位，这时，教师应引导学生自觉阅读一流名著，跟大师对话，使自己的心灵逐渐高贵、强悍起来。一部出色的著作，就是一颗神奇的种子，具有丰富的可生成性。当班上每一位学生把自己选定的名著读通了，读精了，有了深刻体会后，名著精神将会化为一个人自己的精神血脉，甚至成为改变其一生的行为方式，这样，在课堂教学中展开有意义的对话就成为了可能。
　　总之，语文教学中要增强对话的效果，就要实现对日常语言的升华和突破。要从尘封的经典名著中发现其原真的表达方式和精神魅力，要以新奇的眼光不断揭示文本的独特性，让对话双方不断走进崭新的精神天地，感悟不同的艺术风格。让我们在对话的过程中用智慧唤醒崇高的理想，点燃生命的热源，让昂扬的生命之歌激荡于语文教学的每一个过程之中。