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摘要：本文通过对小组合作学习的理论研究和教学实践，对高中政治课堂教学方式进行了有益的探索和尝试，并阐述了小组合作学习在高中教学中的重要作用。同时，对小组合作学习的实践操作也提出了深度思考。
关键词：小组合作学习；高中政治教学；思考
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-0092
一、高中政治课小组合作学习的意义
1. 有利于引导学生主动参与课堂学习，提高政治教学效率
政治学科不是三大主科，高中学生大部分对政治学科的学习缺乏主动性，而那些认知水平较差、性格较内向的学生更不可能积极参与班级讨论，很少与教师交流思想与看法，不得不处于旁听的地位，得不到充分参与学习活动的机会。合作学习教学模式采用组内、组间交流的形式进行教学，因为实行小组合作，人员少，很难有死角，每个组员都有机会成为领导者和中心发言人。合作学习，使每个学生都能政治科的学习中承担一部分任务，随着探索的深入，参与程度的提高，自身的潜能得到发挥，学习的能力从而到提高。所以，合作学习有效地提高了课堂教学的效率。
2. 有利于突出学生的主体地位，促进学生的全面发展
政治课堂教学中，经常有需要了解的时事政治等、有需要讨论研究的问题，如果能把政治课堂上的教学任务细化分解，让各小组分工负责，既能增加课堂的容量，又能很好地突出学生学习的主体地位。在小组合作红组员间经常从不同角度考虑问题，经常出现分歧意见，也有利于学习者发散思维的培养。
3. 有利于培养学生的社会交际能力，增强合作精神和合作意识
在现代社会，合作是一个人生存的需要，在高中阶段，我们就应该注重培养学生社会交际能力，增强他们的合作精神和合作意识。把小组合作学习贯穿于高中政治教学中，为了实现共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。不仅如此，政治课堂教学的合作学习还表现在同社会方方面面的联系中，社会调查、访谈、外出收集材料、专家请教等等，不仅需要合作伙伴的同心协力，而且还需要独立地运用社会交往能去争取成功。可以这样说，合作学习的政治课堂教学对学生合作精神和人际交往能力提出了更高的要求，同时也提供了更多锻炼的机会。
二、在高中政治教学中的一些具体实践
1. 检查作业
我们高中政治教师每个人上的班级都比较多（每届都有两三百人），如果检查作业都亲历亲为工作量确实太大，减少作业次数不如把检查的任务交给合作学习小组，使用以下程序完成。计划一旦定好，应该每天都使用这些程序，直到同学们都自觉遵循这个程序，做到又快又有秩序为止。
（1）任务：确保全班同学都完成作业并理解是怎么解答的；提高学生检查同伴解释如何解答选择题和主观题是否正确的能力，让学生在互助中提升自己。
（2）步骤：快速讨论每道题目。其中一个组员解释如何解题，其他成员检查其解释是否正确，角色轮流替换，一个接一个地检查答案，并确保全部组员都同意这些答案。如有不同意见，要进行讨论，直到达到共识，让全部组员明白如何正确解答该题。小组应把精力集中在组员感到混淆或不正确地这部分题上。确定全体组员都知道如何解答每一题。如果碰到组员有不同的答案时，组内讨论无果后，可以去找班级的学科带头人，去寻求帮助，或者直接找教师也可。作业经过核对后，各小组才把作业交给教师抽查过目。
2. 列提纲
高中政治教材的内容编写简单，思路清晰，通过列提纲的形式可以很好地把握每节课的内容，但毕竟对于学生来说，如果要他们每节政治课都预习、列提纲（毕竟高中学科多，这是个事实），很花时间，渐渐地也会觉得很烦、很无趣。如果把列提纲的工作交给合作学习小组，问题就迎刃而解了。
（1）任务：每组同学都能在上课前把这节课的提纲列出来，从整体上了解这节课到底学些什么东西。
（2）具体安排：小组成员轮流列提纲，一星期最多4节政治课，这样一来，每个学生每周只需提前预习一次教材，所花时间不多。然后每节课上新课之前，教师给两分钟时间让小组内交流，这时候就由列提纲的那个同学向组内其他同学介绍这个框题的内容，以及在预习中觉得比较难的地方，然后其他人就觉得有疑问的对列提纲的这个同学提问。
（3）成果展示：教师对收上来的每组提纲进行批阅、打分，上课时通过实物投影仪展示出来，每个列提纲的同学代表的不是他自己，而是他们的小组，进行组与组之间的竞争、比较。然后由教师给分数最高的小组，请他们根据自己的提纲介绍一下这节课的内容和需要注意的重难点。
3. 试卷评讲课
教师懂不是真的懂，只有学生懂才是真的懂。所以试卷评讲课由教师讲不如让学生讲，教师讲解的时间由课堂变到课外，每次的试卷评讲课轮流由一个小组来负责，我们教师的任务就是对这些“小老师”进行培训，务必让这组的同学对这张试卷的每道题目都掌握清楚。
（1）任务：正确解题 ，负责试卷评讲的小组能帮全班同学解决疑惑。
（2）合作：小组给出一组答案，组员必须一致同意这些答案，并且能够解释解答每一题的方法。
（3）评定是否成功的标准：每位组员必须能够解释每道题的解法。由教师在小组内任意抽选的一位组员必须能够解释出这到题目的答案以及如何解答，或者可以让每个组员向另外一组的一位成员解释该组的答案。
（4）组与组之间的合作：在任何时候跟其他组一起检查程序、答案和策略，都是有助于解题的。
三、政治教学中小组合作学习的反思
小组合作学习固然有很多优点，然而在实际运用过程中，不可避免地出现了一些问题。
1. 课堂内的小组合作很多缺乏实质的合作，大多仍停留在传统的“小组议论”的层面上 记得上学期笔者在一节课上要求学生分组研究“如何依法维护公民的政治权利”问题，结果是学生围坐在一起热烈地谈论自己的所见所闻，却没能透过现象探讨本质的东西。这样的学习合作是没有实质的意义，充其量只能算是传统教学中的“小组议论”。究其原因是，一方面是学生没有真正领会小组合作学习的内涵，认为只要发言、参与就算是合作，另一方面，教师在这过程中也没有很好地设置核心问题，在小组合作讨论前给予适当地指导。
2. 小组捆绑评价容易让学生发展不平衡
因为是小组合作学习，所以在教学中，笔者对学生的评价也是小组捆绑评价，我更多地关注小组的学习结果，不太注意学习过程和个人的学习情况。小组活动时，由于学生的学习水平参差不齐，组内成员学习水平高的学生发言的机会要多，学习水平低的学生怕出错不敢轻易发表自己的见解，宁愿把把任务留给他人去做，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影，能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果，渐渐地他们对小组合作学习失去了兴趣，表现得冷淡、麻木。
3. 学生对评分标准的过分关注，出现急功近利不健康的竞争心理
因为班级的一切奖罚都与小组积分为准，所以导致一些学生学习、工作也以分数为导向，经常有学生在笔者交代任务的时候问：这能加多少分？如果分值高，他们就很积极，做起事情来也很努力，对于分值低的学习任务则表现得索然无味。因为科目的不同，各个科任教师加的分数也不一致，为争取更多的分数，学生对可以加多分的语文课堂很积极参与，但对于一些加分比较“小气”的教师的课堂，有些学生就变得很忽视了。
总之，小组合作学习还有许多需要我们教师去探讨、去研究的东西，但只要我们始终发挥合作学习的优势，尽量避免合作学习中的不利因素，要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间，提高小组合作学习的有效性，培养学生的交流表达能力和自主创新精神，促使学生持续健康的发展，小组合作学习这种形式就一定会在教学中发挥出更大的作用。
参考文献：
[1] 陈 峥.新课程改革下的教师领导与教师专业发展[M].武汉：华中师大出版社， 2012.
[2] 赵明仁.教学反思与教师专业发展[M].北京：北京师范大学出版社， 2009.
[3] 伍新春.合作学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2010.
[4] 刘平平.合作教学与学习的策略[M].长春：东北师范大学出版社，2010.
（作者单位： 广西钦州市第一中学 535000）
关键词：小组合作学习；高中政治教学；思考
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-0092
一、高中政治课小组合作学习的意义
1. 有利于引导学生主动参与课堂学习，提高政治教学效率
政治学科不是三大主科，高中学生大部分对政治学科的学习缺乏主动性，而那些认知水平较差、性格较内向的学生更不可能积极参与班级讨论，很少与教师交流思想与看法，不得不处于旁听的地位，得不到充分参与学习活动的机会。合作学习教学模式采用组内、组间交流的形式进行教学，因为实行小组合作，人员少，很难有死角，每个组员都有机会成为领导者和中心发言人。合作学习，使每个学生都能政治科的学习中承担一部分任务，随着探索的深入，参与程度的提高，自身的潜能得到发挥，学习的能力从而到提高。所以，合作学习有效地提高了课堂教学的效率。
2. 有利于突出学生的主体地位，促进学生的全面发展
政治课堂教学中，经常有需要了解的时事政治等、有需要讨论研究的问题，如果能把政治课堂上的教学任务细化分解，让各小组分工负责，既能增加课堂的容量，又能很好地突出学生学习的主体地位。在小组合作红组员间经常从不同角度考虑问题，经常出现分歧意见，也有利于学习者发散思维的培养。
3. 有利于培养学生的社会交际能力，增强合作精神和合作意识
在现代社会，合作是一个人生存的需要，在高中阶段，我们就应该注重培养学生社会交际能力，增强他们的合作精神和合作意识。把小组合作学习贯穿于高中政治教学中，为了实现共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。不仅如此，政治课堂教学的合作学习还表现在同社会方方面面的联系中，社会调查、访谈、外出收集材料、专家请教等等，不仅需要合作伙伴的同心协力，而且还需要独立地运用社会交往能去争取成功。可以这样说，合作学习的政治课堂教学对学生合作精神和人际交往能力提出了更高的要求，同时也提供了更多锻炼的机会。
二、在高中政治教学中的一些具体实践
1. 检查作业
我们高中政治教师每个人上的班级都比较多（每届都有两三百人），如果检查作业都亲历亲为工作量确实太大，减少作业次数不如把检查的任务交给合作学习小组，使用以下程序完成。计划一旦定好，应该每天都使用这些程序，直到同学们都自觉遵循这个程序，做到又快又有秩序为止。
（1）任务：确保全班同学都完成作业并理解是怎么解答的；提高学生检查同伴解释如何解答选择题和主观题是否正确的能力，让学生在互助中提升自己。
（2）步骤：快速讨论每道题目。其中一个组员解释如何解题，其他成员检查其解释是否正确，角色轮流替换，一个接一个地检查答案，并确保全部组员都同意这些答案。如有不同意见，要进行讨论，直到达到共识，让全部组员明白如何正确解答该题。小组应把精力集中在组员感到混淆或不正确地这部分题上。确定全体组员都知道如何解答每一题。如果碰到组员有不同的答案时，组内讨论无果后，可以去找班级的学科带头人，去寻求帮助，或者直接找教师也可。作业经过核对后，各小组才把作业交给教师抽查过目。
2. 列提纲
高中政治教材的内容编写简单，思路清晰，通过列提纲的形式可以很好地把握每节课的内容，但毕竟对于学生来说，如果要他们每节政治课都预习、列提纲（毕竟高中学科多，这是个事实），很花时间，渐渐地也会觉得很烦、很无趣。如果把列提纲的工作交给合作学习小组，问题就迎刃而解了。
（1）任务：每组同学都能在上课前把这节课的提纲列出来，从整体上了解这节课到底学些什么东西。
（2）具体安排：小组成员轮流列提纲，一星期最多4节政治课，这样一来，每个学生每周只需提前预习一次教材，所花时间不多。然后每节课上新课之前，教师给两分钟时间让小组内交流，这时候就由列提纲的那个同学向组内其他同学介绍这个框题的内容，以及在预习中觉得比较难的地方，然后其他人就觉得有疑问的对列提纲的这个同学提问。
（3）成果展示：教师对收上来的每组提纲进行批阅、打分，上课时通过实物投影仪展示出来，每个列提纲的同学代表的不是他自己，而是他们的小组，进行组与组之间的竞争、比较。然后由教师给分数最高的小组，请他们根据自己的提纲介绍一下这节课的内容和需要注意的重难点。
3. 试卷评讲课
教师懂不是真的懂，只有学生懂才是真的懂。所以试卷评讲课由教师讲不如让学生讲，教师讲解的时间由课堂变到课外，每次的试卷评讲课轮流由一个小组来负责，我们教师的任务就是对这些“小老师”进行培训，务必让这组的同学对这张试卷的每道题目都掌握清楚。
（1）任务：正确解题 ，负责试卷评讲的小组能帮全班同学解决疑惑。
（2）合作：小组给出一组答案，组员必须一致同意这些答案，并且能够解释解答每一题的方法。
（3）评定是否成功的标准：每位组员必须能够解释每道题的解法。由教师在小组内任意抽选的一位组员必须能够解释出这到题目的答案以及如何解答，或者可以让每个组员向另外一组的一位成员解释该组的答案。
（4）组与组之间的合作：在任何时候跟其他组一起检查程序、答案和策略，都是有助于解题的。
三、政治教学中小组合作学习的反思
小组合作学习固然有很多优点，然而在实际运用过程中，不可避免地出现了一些问题。
1. 课堂内的小组合作很多缺乏实质的合作，大多仍停留在传统的“小组议论”的层面上 记得上学期笔者在一节课上要求学生分组研究“如何依法维护公民的政治权利”问题，结果是学生围坐在一起热烈地谈论自己的所见所闻，却没能透过现象探讨本质的东西。这样的学习合作是没有实质的意义，充其量只能算是传统教学中的“小组议论”。究其原因是，一方面是学生没有真正领会小组合作学习的内涵，认为只要发言、参与就算是合作，另一方面，教师在这过程中也没有很好地设置核心问题，在小组合作讨论前给予适当地指导。
2. 小组捆绑评价容易让学生发展不平衡
因为是小组合作学习，所以在教学中，笔者对学生的评价也是小组捆绑评价，我更多地关注小组的学习结果，不太注意学习过程和个人的学习情况。小组活动时，由于学生的学习水平参差不齐，组内成员学习水平高的学生发言的机会要多，学习水平低的学生怕出错不敢轻易发表自己的见解，宁愿把把任务留给他人去做，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影，能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果，渐渐地他们对小组合作学习失去了兴趣，表现得冷淡、麻木。
3. 学生对评分标准的过分关注，出现急功近利不健康的竞争心理
因为班级的一切奖罚都与小组积分为准，所以导致一些学生学习、工作也以分数为导向，经常有学生在笔者交代任务的时候问：这能加多少分？如果分值高，他们就很积极，做起事情来也很努力，对于分值低的学习任务则表现得索然无味。因为科目的不同，各个科任教师加的分数也不一致，为争取更多的分数，学生对可以加多分的语文课堂很积极参与，但对于一些加分比较“小气”的教师的课堂，有些学生就变得很忽视了。
总之，小组合作学习还有许多需要我们教师去探讨、去研究的东西，但只要我们始终发挥合作学习的优势，尽量避免合作学习中的不利因素，要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间，提高小组合作学习的有效性，培养学生的交流表达能力和自主创新精神，促使学生持续健康的发展，小组合作学习这种形式就一定会在教学中发挥出更大的作用。
参考文献：
[1] 陈 峥.新课程改革下的教师领导与教师专业发展[M].武汉：华中师大出版社， 2012.
[2] 赵明仁.教学反思与教师专业发展[M].北京：北京师范大学出版社， 2009.
[3] 伍新春.合作学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2010.
[4] 刘平平.合作教学与学习的策略[M].长春：东北师范大学出版社，2010.
（作者单位： 广西钦州市第一中学 535000）