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课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学习上有收获、有提高、有进步。在最近几年的教学中，我一直都寻求有什么方法能够让自己的课堂教学更加有效，学生的学习更加扎实有效。
一、制定目标，进行有效教学
教学目标在整个教学活动中处于核心位置，它决定着所有的教学行为，不仅仅是教学的出发点而且是教学的归属，同时它还是教学评价的依据，它既有定向功能又有调控功能，是促进有效课堂教学的关键。因为倘若确立教学目标这个环节出了毛病，必将导致教学活动的偏差或失误。如我在教学苏教版三年级上册《平均数》一课时，由于在制定目标时，我过于注重对平均数的方法的讲解，而对其意义的理解有点疏忽，所以在一个班教学时，我讲解了求平均数的方法后，再来理解平均数的意义，发现很多学生对于平均数意义的理解，都感觉很空洞。出现这种状况以后，我重新制定了目标，应该让学生产生要求平均数的需求，从而在理解平均数的含义之后，再来研究求平均数的方法，这样效果就更好。学生不光对平均数的意义理解透彻，对求平均数的方法也更加深刻。同时对于不同的学生，制定的学习目标应该也有所差别，要根据学情制定有效的教学目标，这样才能引领有效的课堂教学。
二、创设情境，让学生进入课堂
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学，要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。只有创设了良好的教学情境，才能让学生走进数学的课堂。由于我现在教学的是低年级，学生的年龄较小，阅历也比较少，如果用数学的专业语言来教学，往往使得学生对数学感到乏味无趣，所以在上每节课前，我都会精心设计能够吸引学生注意力的教学情境，能够让学生的身心都进入到数学的学习中来。
例如我在教学苏教版一年级下册《比较数的大小》一课时，我设计了这样的教学情境：
师：今天我们班里来了两个数宝宝——46和38。数宝宝46对38说：“我比你大。”数宝宝38不以为然，笑着说：“我的个位上是8，你的个位上是6，我比你大。”46一听，都急哭了。小朋友你们来评评理，到底是谁大谁小呢？
生1：46大
生2：46大
……
师：到底哪个数大呢？这就是我们今天要学习的内容——比较数的大小。
用儿童化的语言亲近学生，用小小的故事来吸引学生，这样的教学情境使学生的注意力一下子就进入到了课堂中来。
三、培养兴趣，让学生爱上数学
“兴趣是最好的老师”。学习兴趣对于学生掌握知识起着非常重要的作用。要我学与我要学，效果截然不同。数学是一门抽象性很强的学科，如何激起学生学习的乐趣，是数学教师在教学过程中应十分重视的问题。
游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段，且收到了较好的教学效果。我教学苏教版一年级下册《比较数的大小》中设计了一个闯关游戏，在游戏中进行比较数的大小的一系列的练习，学生在快乐的氛围中学习，同时我又设计了一个摸数的游戏，学生在游戏中对比较数的大小方法有了更加深刻的认识与理解。
师：看小朋友们闯关这么厉害，老师和大家做摸数的游戏好不好？
①听清楚游戏规则：我们分两大组，女生一组，男生一组。每组派一个小朋友上来到老师的大信封里摸一个数，摸两次，第一次摸的放在个位，第二次摸的放在十位，哪个数大，哪一队就赢。
②现在重新派一个小朋友上来摸，这个回合第一次摸的放在十位，第二次摸的放在个位。谁摸到的数大，哪一队就赢。
③很多小朋友都想摸，老师给每一小组都发了一个信封。现在同桌两个人，每人摸两个数，自己决定放在什么数位上，谁的数大，谁就赢。
师：玩得高兴吗？别太高兴，因为我们还有一关没有闯过呢。赶快开动大家的脑筋来闯关吧。
……
四、走进生活，让学生感受数学
数学源于生活，生活中处处充满着数学。作为教师在教会学生应有的数学知识后，更应为学生创设良好的数学学习氛围，让学生在平时的生活中感受数学的魅力。
如：教学苏教版一年级下《认识一元以下的人民币》一课时，可以让学生将人民币带到学校里来当成教具来认识。由于平时学生也有一定的自己购物或和爸爸妈妈一起购物的经验，于是我设计了《小小超市》的教学环节，让学生在课堂中真实的感受平时生活中的购物，从而加深对人民币的认识和理解。
谈话：告诉大家一个好消息，“小小超市”开到我们教室里来啦！（展示课前布置好的“小小超市”，主要是1元及1元以下的小商品）小朋友们愿意到超市来买东西吗？去超市买东西要注意些什么？
提示学生买东西时要遵守秩序，要有礼貌，要想想怎样付钱，营业员需不需要找钱等等。
学生在亲身实践与体验中真正的认识到了人民币，懂得了人民币之间的换算等一系列有关人民币的知识，也感受到了我们生活中的数学，体会到了数学知识在生活中的运用，激发了他们学习数学的兴趣，也为后面的《认识一元以上的人民币》打下了基础。
课堂教学的有效性，不是从一個或者两个方面就可以提高的，要从课堂教学中的方方面面，我们每个教师都要认真的研究，从细节中着手，真正的提升自身有效的课堂教学。“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。
一、制定目标，进行有效教学
教学目标在整个教学活动中处于核心位置，它决定着所有的教学行为，不仅仅是教学的出发点而且是教学的归属，同时它还是教学评价的依据，它既有定向功能又有调控功能，是促进有效课堂教学的关键。因为倘若确立教学目标这个环节出了毛病，必将导致教学活动的偏差或失误。如我在教学苏教版三年级上册《平均数》一课时，由于在制定目标时，我过于注重对平均数的方法的讲解，而对其意义的理解有点疏忽，所以在一个班教学时，我讲解了求平均数的方法后，再来理解平均数的意义，发现很多学生对于平均数意义的理解，都感觉很空洞。出现这种状况以后，我重新制定了目标，应该让学生产生要求平均数的需求，从而在理解平均数的含义之后，再来研究求平均数的方法，这样效果就更好。学生不光对平均数的意义理解透彻，对求平均数的方法也更加深刻。同时对于不同的学生，制定的学习目标应该也有所差别，要根据学情制定有效的教学目标，这样才能引领有效的课堂教学。
二、创设情境，让学生进入课堂
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学，要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。只有创设了良好的教学情境，才能让学生走进数学的课堂。由于我现在教学的是低年级，学生的年龄较小，阅历也比较少，如果用数学的专业语言来教学，往往使得学生对数学感到乏味无趣，所以在上每节课前，我都会精心设计能够吸引学生注意力的教学情境，能够让学生的身心都进入到数学的学习中来。
例如我在教学苏教版一年级下册《比较数的大小》一课时，我设计了这样的教学情境：
师：今天我们班里来了两个数宝宝——46和38。数宝宝46对38说：“我比你大。”数宝宝38不以为然，笑着说：“我的个位上是8，你的个位上是6，我比你大。”46一听，都急哭了。小朋友你们来评评理，到底是谁大谁小呢？
生1：46大
生2：46大
……
师：到底哪个数大呢？这就是我们今天要学习的内容——比较数的大小。
用儿童化的语言亲近学生，用小小的故事来吸引学生，这样的教学情境使学生的注意力一下子就进入到了课堂中来。
三、培养兴趣，让学生爱上数学
“兴趣是最好的老师”。学习兴趣对于学生掌握知识起着非常重要的作用。要我学与我要学，效果截然不同。数学是一门抽象性很强的学科，如何激起学生学习的乐趣，是数学教师在教学过程中应十分重视的问题。
游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段，且收到了较好的教学效果。我教学苏教版一年级下册《比较数的大小》中设计了一个闯关游戏，在游戏中进行比较数的大小的一系列的练习，学生在快乐的氛围中学习，同时我又设计了一个摸数的游戏，学生在游戏中对比较数的大小方法有了更加深刻的认识与理解。
师：看小朋友们闯关这么厉害，老师和大家做摸数的游戏好不好？
①听清楚游戏规则：我们分两大组，女生一组，男生一组。每组派一个小朋友上来到老师的大信封里摸一个数，摸两次，第一次摸的放在个位，第二次摸的放在十位，哪个数大，哪一队就赢。
②现在重新派一个小朋友上来摸，这个回合第一次摸的放在十位，第二次摸的放在个位。谁摸到的数大，哪一队就赢。
③很多小朋友都想摸，老师给每一小组都发了一个信封。现在同桌两个人，每人摸两个数，自己决定放在什么数位上，谁的数大，谁就赢。
师：玩得高兴吗？别太高兴，因为我们还有一关没有闯过呢。赶快开动大家的脑筋来闯关吧。
……
四、走进生活，让学生感受数学
数学源于生活，生活中处处充满着数学。作为教师在教会学生应有的数学知识后，更应为学生创设良好的数学学习氛围，让学生在平时的生活中感受数学的魅力。
如：教学苏教版一年级下《认识一元以下的人民币》一课时，可以让学生将人民币带到学校里来当成教具来认识。由于平时学生也有一定的自己购物或和爸爸妈妈一起购物的经验，于是我设计了《小小超市》的教学环节，让学生在课堂中真实的感受平时生活中的购物，从而加深对人民币的认识和理解。
谈话：告诉大家一个好消息，“小小超市”开到我们教室里来啦！（展示课前布置好的“小小超市”，主要是1元及1元以下的小商品）小朋友们愿意到超市来买东西吗？去超市买东西要注意些什么？
提示学生买东西时要遵守秩序，要有礼貌，要想想怎样付钱，营业员需不需要找钱等等。
学生在亲身实践与体验中真正的认识到了人民币，懂得了人民币之间的换算等一系列有关人民币的知识，也感受到了我们生活中的数学，体会到了数学知识在生活中的运用，激发了他们学习数学的兴趣，也为后面的《认识一元以上的人民币》打下了基础。
课堂教学的有效性，不是从一個或者两个方面就可以提高的，要从课堂教学中的方方面面，我们每个教师都要认真的研究，从细节中着手，真正的提升自身有效的课堂教学。“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。