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【摘 要】 本研究主要采用个案研究的方法来进行研究，具体采用的方法有问卷调查法、课堂观察法、访谈法等。根据调查发现，在学生参与的过程中，还存在着各种各样的问题，如部分学生在课堂教学中的行为参与还是以被动参与为主，部分学生在课堂上集中精力听课的时间不长等等；部分学生在课堂教学中参与的兴趣不高，部分学生认为自己在课堂教学中受到了忽视等等；在学习策略的使用上部分学生还是使用浅层次的学习策略，在学习策略的使用上还存在着对教师的依赖等等。通过对不同年级、不同性别学生在教学中参与情况的分析得出，不同年级之间学生参与的情况存在着一定的差异，不同性别学生在行为参与方面存在着一定的差异，在情感参与和认知参与方面几乎没有什么差异。
【关键词】 课堂教学 学生参与 师生互动
2001年6月，新一轮基础教育课程改革的纲领性指导文件《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）由教育部正式颁布。这次课程改革的一个突出方面是强调学生在学习中的主动性。《纲要》明确提出要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；强调要注重课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；强调要改变在学习的过程中只知道接受、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力”等。在《纲要》颁布之后，作为基础教育课程整体改革的一个重要组成部分，全日制义务教育各学科的课程标准也于2001年7月正式颁布。《课程标准》在陈述教学目标时，出现最频繁的词是“经历”、“感受”、“参与”。由此可见，师生互动在学生的学习中已经被高度重视。
１ 小学课堂互动教学现状
为了促进课堂教学中学生参与，促进学生发展，首先学校为课堂教学中学生参与提供了相应的硬件设施，这主要表现在一：为1～3年级的学生提供了菱形的桌子，方便了学生之间进行合作参与式学习；二是设立了微机室，方便学生查阅一定的资料；三是购置了大量的图书，方便学生扩充自己的知识量；其次是为促进学生发展创设了一定的文化氛围。这主要表现在：一是学校的院墙上张贴各种教书育人的标语，二是每个班级都有自己的学习园地，三是图书室、微机室的设立，加强学生的学习热情；最后是不断促进教师专业的发展，为学生参与课堂教学提供了有力保障。这主要表现在一：为教师们提供了大量的学习机会，如选派一些教师参与上级教育部门所组织的各项课程改革培训；二是去一些办学经验丰富的学校去参观、学习等；三是在校内开展校本教研和校本培训活动，包括请省内外专家来校给教师培训、请本校优秀教师给新手教师进行培训；请新手教师给学校领导、教师上一堂公开的展示课等。另外，在A校长的带动下，A校长和学校的老师根据他们平时对教学的一些感悟，出版了《平等参与式教学在L》、《中英项目我想对您说——一个小学校长的实践思考》等书，现在这些书都变成了L学校宝贵的资料，而这些资料也见证了一个学校的不断成长和发展。所有这些都为教师的专业发展创设了有利的条件，正是通过此，教师的专业能力和专业素养得到了不断的提高。根据上述论述我们可以得知，学校为促进课堂教学中学生参与创设了一系列的外在优良条件，那么在课堂教学中学生参与的现状是什么样子的呢？针对此，根据问卷、访谈、课堂观察对L学校学生参与的现状进行了调查并进行了相应的分析。对课堂教学中学生参与状况的调查主要是从行为参与、情感参与、认知参与三个方面来进行研究的，但是这三个方面又不是孤立存在的，它们之间存在着互相影响、互相制约的关系，学生参与以学生的行为参与为载体，在学生行为参与的过程中伴随着学生的情感参与和认知参与，学生的情感参与影响着学生的行为参与和认知参与；积极的情感参与能够激发学生积极的行为参与和深层次的认知参与。
２ 影响学生课堂互动的几个因素
课堂教学是课堂环境和学生个体投入交互的过程。学校课程的目的、学习经验、教学形式以及评估方式都会对学生的学习动机和学生参与产生影响。布朗等的研究表明，学习的目的、在学习情境中和他人之间的关系、学生自身的语言表达能力，都会影响课堂教学中学生参与。埃里克森认为，教师对学生的关注以及师生之间、生生之间的关系会对学生参与产生很大的影响，并且表明学习任务的难度同样对学生参与会产生影响。另外也有研究者认为教师的教学理念、模式乃至方法都会对学生的学习投入感产生直接的影响。Mitchell总结了四种不同类型的教师角色：学习的控制者、学习的协助者、学习的指导者以及学习的启动者，教师凭借自己对教学的不同理解，因此在课堂教学中所扮演的角色也不同，但是根据研究表明，以儿童为中心的教师在课堂教学中更注重学生参与到教学中来，让儿童体验学习的乐趣，他们主张应该为学生创造一种能鼓励学生全身心投入的学习氛围，激发学生的学习兴趣和学习动机。对影响学习策略的因素进行了综合，他认为学习动机、学校教学水平、策略意识、积极归因、困难应对感等因素对学习策略的使用都会造成一定的影响。
３ 促进课堂教学互动的几点建议
根据对学生行为参与情况的研究表明，在课堂教学中，学生在课堂教学中进行讨论的积极性不是很高，这主要是由于一方面教师对讨论内容的选择没有考虑到学生先前的知识经验。建构主义心理学认为学习是学习者主动地构建内部心里表征的过程，而在生成新的知识的过程中，它总是与学生先前的知识经验相结合。教师在准备每一节新的课文内容时，有时间的话可以让学生适当的了解一下下节课要讲的主要内容的背景知识等等，这样讲课便会变得高效而且轻松愉快，学生在课堂上进行讨论的积极性才会增强，学生的学习兴趣才会进一步的增长。
要让学生对学习任务感兴趣，教师必须在教学内容和教学形式的选择上下功夫。一般而言，学生更喜欢那些既需要思考，又需要动手操作的学习任务。如果学生发现学习任务有趣、刺激，他们会聚精会神地投入到学习中去，当学生了解到布置的学习任务与学习目标紧密联系时，他们会更加努力地去完成任务。所以说在学习任务的设置上，教师一定要考虑一下这些因素，从而设置出适合学生发展的学习任务，促进课堂教学中学生参与。
参考文献
１ 陈琦等.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社，2007
２ 黄希庭.心理学导论[M].北京:人民教育出版社，2001
３ 黄显华等著.一个都不能少:个别差异的处理[M].上海:上海科技教育出版社，2003
【关键词】 课堂教学 学生参与 师生互动
2001年6月，新一轮基础教育课程改革的纲领性指导文件《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）由教育部正式颁布。这次课程改革的一个突出方面是强调学生在学习中的主动性。《纲要》明确提出要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；强调要注重课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；强调要改变在学习的过程中只知道接受、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力”等。在《纲要》颁布之后，作为基础教育课程整体改革的一个重要组成部分，全日制义务教育各学科的课程标准也于2001年7月正式颁布。《课程标准》在陈述教学目标时，出现最频繁的词是“经历”、“感受”、“参与”。由此可见，师生互动在学生的学习中已经被高度重视。
１ 小学课堂互动教学现状
为了促进课堂教学中学生参与，促进学生发展，首先学校为课堂教学中学生参与提供了相应的硬件设施，这主要表现在一：为1～3年级的学生提供了菱形的桌子，方便了学生之间进行合作参与式学习；二是设立了微机室，方便学生查阅一定的资料；三是购置了大量的图书，方便学生扩充自己的知识量；其次是为促进学生发展创设了一定的文化氛围。这主要表现在：一是学校的院墙上张贴各种教书育人的标语，二是每个班级都有自己的学习园地，三是图书室、微机室的设立，加强学生的学习热情；最后是不断促进教师专业的发展，为学生参与课堂教学提供了有力保障。这主要表现在一：为教师们提供了大量的学习机会，如选派一些教师参与上级教育部门所组织的各项课程改革培训；二是去一些办学经验丰富的学校去参观、学习等；三是在校内开展校本教研和校本培训活动，包括请省内外专家来校给教师培训、请本校优秀教师给新手教师进行培训；请新手教师给学校领导、教师上一堂公开的展示课等。另外，在A校长的带动下，A校长和学校的老师根据他们平时对教学的一些感悟，出版了《平等参与式教学在L》、《中英项目我想对您说——一个小学校长的实践思考》等书，现在这些书都变成了L学校宝贵的资料，而这些资料也见证了一个学校的不断成长和发展。所有这些都为教师的专业发展创设了有利的条件，正是通过此，教师的专业能力和专业素养得到了不断的提高。根据上述论述我们可以得知，学校为促进课堂教学中学生参与创设了一系列的外在优良条件，那么在课堂教学中学生参与的现状是什么样子的呢？针对此，根据问卷、访谈、课堂观察对L学校学生参与的现状进行了调查并进行了相应的分析。对课堂教学中学生参与状况的调查主要是从行为参与、情感参与、认知参与三个方面来进行研究的，但是这三个方面又不是孤立存在的，它们之间存在着互相影响、互相制约的关系，学生参与以学生的行为参与为载体，在学生行为参与的过程中伴随着学生的情感参与和认知参与，学生的情感参与影响着学生的行为参与和认知参与；积极的情感参与能够激发学生积极的行为参与和深层次的认知参与。
２ 影响学生课堂互动的几个因素
课堂教学是课堂环境和学生个体投入交互的过程。学校课程的目的、学习经验、教学形式以及评估方式都会对学生的学习动机和学生参与产生影响。布朗等的研究表明，学习的目的、在学习情境中和他人之间的关系、学生自身的语言表达能力，都会影响课堂教学中学生参与。埃里克森认为，教师对学生的关注以及师生之间、生生之间的关系会对学生参与产生很大的影响，并且表明学习任务的难度同样对学生参与会产生影响。另外也有研究者认为教师的教学理念、模式乃至方法都会对学生的学习投入感产生直接的影响。Mitchell总结了四种不同类型的教师角色：学习的控制者、学习的协助者、学习的指导者以及学习的启动者，教师凭借自己对教学的不同理解，因此在课堂教学中所扮演的角色也不同，但是根据研究表明，以儿童为中心的教师在课堂教学中更注重学生参与到教学中来，让儿童体验学习的乐趣，他们主张应该为学生创造一种能鼓励学生全身心投入的学习氛围，激发学生的学习兴趣和学习动机。对影响学习策略的因素进行了综合，他认为学习动机、学校教学水平、策略意识、积极归因、困难应对感等因素对学习策略的使用都会造成一定的影响。
３ 促进课堂教学互动的几点建议
根据对学生行为参与情况的研究表明，在课堂教学中，学生在课堂教学中进行讨论的积极性不是很高，这主要是由于一方面教师对讨论内容的选择没有考虑到学生先前的知识经验。建构主义心理学认为学习是学习者主动地构建内部心里表征的过程，而在生成新的知识的过程中，它总是与学生先前的知识经验相结合。教师在准备每一节新的课文内容时，有时间的话可以让学生适当的了解一下下节课要讲的主要内容的背景知识等等，这样讲课便会变得高效而且轻松愉快，学生在课堂上进行讨论的积极性才会增强，学生的学习兴趣才会进一步的增长。
要让学生对学习任务感兴趣，教师必须在教学内容和教学形式的选择上下功夫。一般而言，学生更喜欢那些既需要思考，又需要动手操作的学习任务。如果学生发现学习任务有趣、刺激，他们会聚精会神地投入到学习中去，当学生了解到布置的学习任务与学习目标紧密联系时，他们会更加努力地去完成任务。所以说在学习任务的设置上，教师一定要考虑一下这些因素，从而设置出适合学生发展的学习任务，促进课堂教学中学生参与。
参考文献
１ 陈琦等.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社，2007
２ 黄希庭.心理学导论[M].北京:人民教育出版社，2001
３ 黄显华等著.一个都不能少:个别差异的处理[M].上海:上海科技教育出版社，2003