【摘 要】
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部分教师在高中英语教学中习惯以课时为单位进行教学设计,不能按照课程标准要求基于大概念开展单元整体教学.为了帮助教师们更好地理解课程标准中“以学科大概念为核心,使课程内容结构化”的要求,本文结合具体案例对基于大概念的高中英语单元整体教学设计进行研究.提出了基于大概念开展高中英语单元整体教学设计的思路和方法:首先以单元为整体在教材各板块内容和单元主题之间建立关联,运用自上而下、自下而上和水平建构三种方法构建单元教学的大概念;再制订单元教学目标,设计单元学习活动和单元评价活动,最终完成大概念视角下的单元整体教学
【机 构】
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合肥市教育科学研究院 课程中心,安徽 合肥 230071
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部分教师在高中英语教学中习惯以课时为单位进行教学设计,不能按照课程标准要求基于大概念开展单元整体教学.为了帮助教师们更好地理解课程标准中“以学科大概念为核心,使课程内容结构化”的要求,本文结合具体案例对基于大概念的高中英语单元整体教学设计进行研究.提出了基于大概念开展高中英语单元整体教学设计的思路和方法:首先以单元为整体在教材各板块内容和单元主题之间建立关联,运用自上而下、自下而上和水平建构三种方法构建单元教学的大概念;再制订单元教学目标,设计单元学习活动和单元评价活动,最终完成大概念视角下的单元整体教学设计.
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课程改革外推型特点、教师赋权增能以及教师共同体等原因可能导致课程改革的停滞不前.从课程制定、课程实施和课程评价三方面考察,教师自身的“惯习”对课程改革有着深远影响的因素.要克服教师自身“惯习”对课程改革的负面作用,必须真正给予教师课程编制权、鼓励教师创生课程、改革课程评价方式.
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