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摘 要：只有真正引发学生真切感受与内心认同，切实激发学生思维活化与知识增生，真切促发学生学习体验的教学活动才是能够帮助学生实现口语交际技能的有效提升。由此，以引发学生的学习体验为重心，通过围绕学习体验的生成来构建新型教学模式——体验式教学模式成为促使口语教学更具生命性、发展性与有效性的一种活动。
关键词：高职英语；口语；体验式教学
口语教学是高职院校英语课程中一项重要的教学手段，其重要性已经非常明确。教材也注重对说的技能的培养，高职英语教材的数量和种类比以往增加了许多，出现了不少优秀的教材，但对于高职学生而言，仍然偏难。在高职院校的英语口语课堂上，大多数学生在进行口语训练时，仍存在思想负担或心理障碍，不能恰如其分的表达出自己的思想和情感。因此，英语教师面临的一项艰巨任务就是改革传统的教学模式，确立新的教学思想，遵循新的教学原则，探索能够迅速提高学生英语口语能力的新的口语教学方法，只有这样，才能真正达到口语教学的目的，实现口语教学的目标。
一、高职生英语口语现状及教学中存在的问题
高职生英语口语能力令人不太满意：基本知识不够扎实，语音语调不够规范，朗读和背诵的基本技巧缺乏，70%的学生不愿意或不敢开口说英语，10%的学生在说英语时有强烈的自卑感，10%的学生只会一点点日常交际用语，剩下的学生由于等级考试的压力，只是去死记一些固定句型，不懂得在真实语境中活学活用。许多学生口语学习不得要领并明显表现出信心不足，这与过去我们一直采用的以教师为中心的传统教学模式有直接的关系，由于教师“满堂灌”的教学方法，使学生缺乏锻炼和思考的机会，所学知识不能融会贯通，阻碍了学生学习主动性、积极性的发挥，致使高职学生英语口语交际能力比较薄弱，学生不敢用英语交流，教师的口语教学计划也难以顺利实施。教学中存在的问题，为了使高职生能更好地适应社会，高职英语教学目标也做出了相应调整，要求扭转以阅读为主的教学模式，明确指出目前要加强听说技能的培养。人们对口语教学重要性的认识有所增强，但传统的英语教学模式使口语教学收效甚微，教师每节课的讲解占据大部分课堂时间，学生则处于被动接受状态，难以调动其学习的积极性和主动性；在教学过程中，教师只是片面关心各种教法使用，而忽略对学生学法的研究，致使教学方式单调、呆板；教学重点仅停留在语言本身，只要求学生掌握语言形式，学习其结构、功能、系统等，而忽略了利用语言去“做事情”，去实现某种交际功能；大班化的英语教学，使学生缺少开口的机会，缺乏有意义的、交际式的练习，致使语言交际失真。诸多不利因素使高职英语口语教学进展缓慢，现状不容乐观。
二、高职英语口语教学体验模式探讨
依据体验式学习方法的相关原理，体验式教学方法在实际运用中不断地得到创新和发展，形成了一套富有特色和卓有成效的方法体系。具体包括：
1.创设情境 创设合适的情境是体验式英语教学成功的关键。情境是指情感情境和学习情境。创设情感情境着重于端正学生学习动机，激励其学习兴趣，培养良好的学习态度。创设学习情境着重于构建多样化的学习方式。创设情境的方法是其多样，主要有图画再现、实物演示、语言描述、影音教程等。在创设学习情境时，可以采用多样化的学习方式，比如以小组形式开展诸如演讲赛、戏剧表演、辩论赛等各种活动。2.创新教学模式 多媒体技术和网络技术的迅速发展为我们打破传统的单一的以教师讲授为主的教学模式提供了条件。当前，我们应该以信息技术为支撑，使英语教学不再拘泥于时间、地点的限制，朝着多样化、个性化、自主化方向发展，本着英语教学实用性、知识性与趣味性相结合的原则，来确保学生在英语课堂上的主体地位。具体来说，教学模式的创新应全面涵盖并贯穿以下四个阶段：课前素材准备、课堂情景体验、课堂知识归纳、课堂及课后语言运用。我们的实际教学效果显示，通过这四个完整的阶段的体验式教学，学生的英语水平都有了大幅的提高。此外，在课堂之外，学校应该采取多种方式来为学生进行英语自主学习创造条件。在这一点上，目前我国大学英语教育中普遍开设的大学生英语自主学习中心便是为学生提供丰富的英语自主学习资源的高效平台。3.互动学习 传统的以教师为主导的英语教育中最大的一个缺点便是师生互动的缺失。而在体验式英语教学中，互动学习则是教学的中心环节。学生利用体验式英语学习系统，发挥多媒体技术的优势，在课堂中加强师生之间的互动，使得课堂富有活力，进而激发学生学习兴趣，提高课堂效率和学生的学习效果。
三、高职英语口语体验教学知识构建
知识构建注重使学生获得成功体验，把间接经验转化为直接经验。其主要方法有以下几点：（1）学生通过论题讨论、角色扮演等形式来展现自己获得的知识，并强化学习效果。（2）评价反馈。反馈在英语教学过程中具有重要的作用，及时、正确的反馈可以强化学生获得的正确的知识，纠正错误，弥补不足，还可以强化和激发学生学习动机。值得注意的是，反馈的过程本身也是一个互动性很强的过程，在这个过程中要注意教师与学生之间的紧密互动。（3）教学评估。合理的评价和有效反馈可大大促进学习者的语言习得。口语的输入和产出是一个渐进的过程，在口语教学中以形成性评价为主的评价方式可以调动学习者积极参与交际活动和交际任务，最终提高口语表达能力。
四、体验式教学课堂应遵循的原则
体验式教学法是以建构主义理论为理论基础提出来的，因此，依据建构主义的教学原则体验式课堂教学要遵循以下教学原则：（1）学习任务的真实性。即在课堂教学中，要把学生置于真实的场景情境下进行学习，把所有的学习任务都置于能够有效地适应世界的学习中去，减少知识与解决问题之间的差距，使得学习与生活紧密相连，进而保持课堂学习的丰富性和生动性，提高学习效果。（2）学习过程的创造性和主动性。这是体验式学习区别与传统英语教学模式的重要区别。它要求在课堂上，教师要给予学生学习的自主权，并为之提供高效的、可行的学习条件；同时还要注重激发学生思维，培养其运用所学知识来主动解决问题的能力。
五、结语
当前的时代是一个文化多元、尊重个性、鼓励创新、思维开放的时代，这个时代对学生的期望不再是有统一的思维方式、满脑的书本知识和标准的行为模式。而是希望学生能够将公共知识与个体已有的知识经验和生命感受进行有机整合，能够将已有知识有效运用于解决生活与现实工作中所面临的实际问题，以提升其实践智慧。体验式教学不仅实现了以知识传递为重心的外在输入式向引发学生学习体验为重心的内发创生式的转变，还能使学生体会到知识的生命意义与价值，体悟到学习的乐趣与价值，进而实现完整精神与生命的成长。因此，体验式口语教学，对培养符合时代需求的创新型人才，具有积极的现实意义。
作者简介：李秀梅（1972-），女 江西金溪人 副教授 硕士 从事二语习得研究。
关键词：高职英语；口语；体验式教学
口语教学是高职院校英语课程中一项重要的教学手段，其重要性已经非常明确。教材也注重对说的技能的培养，高职英语教材的数量和种类比以往增加了许多，出现了不少优秀的教材，但对于高职学生而言，仍然偏难。在高职院校的英语口语课堂上，大多数学生在进行口语训练时，仍存在思想负担或心理障碍，不能恰如其分的表达出自己的思想和情感。因此，英语教师面临的一项艰巨任务就是改革传统的教学模式，确立新的教学思想，遵循新的教学原则，探索能够迅速提高学生英语口语能力的新的口语教学方法，只有这样，才能真正达到口语教学的目的，实现口语教学的目标。
一、高职生英语口语现状及教学中存在的问题
高职生英语口语能力令人不太满意：基本知识不够扎实，语音语调不够规范，朗读和背诵的基本技巧缺乏，70%的学生不愿意或不敢开口说英语，10%的学生在说英语时有强烈的自卑感，10%的学生只会一点点日常交际用语，剩下的学生由于等级考试的压力，只是去死记一些固定句型，不懂得在真实语境中活学活用。许多学生口语学习不得要领并明显表现出信心不足，这与过去我们一直采用的以教师为中心的传统教学模式有直接的关系，由于教师“满堂灌”的教学方法，使学生缺乏锻炼和思考的机会，所学知识不能融会贯通，阻碍了学生学习主动性、积极性的发挥，致使高职学生英语口语交际能力比较薄弱，学生不敢用英语交流，教师的口语教学计划也难以顺利实施。教学中存在的问题，为了使高职生能更好地适应社会，高职英语教学目标也做出了相应调整，要求扭转以阅读为主的教学模式，明确指出目前要加强听说技能的培养。人们对口语教学重要性的认识有所增强，但传统的英语教学模式使口语教学收效甚微，教师每节课的讲解占据大部分课堂时间，学生则处于被动接受状态，难以调动其学习的积极性和主动性；在教学过程中，教师只是片面关心各种教法使用，而忽略对学生学法的研究，致使教学方式单调、呆板；教学重点仅停留在语言本身，只要求学生掌握语言形式，学习其结构、功能、系统等，而忽略了利用语言去“做事情”，去实现某种交际功能；大班化的英语教学，使学生缺少开口的机会，缺乏有意义的、交际式的练习，致使语言交际失真。诸多不利因素使高职英语口语教学进展缓慢，现状不容乐观。
二、高职英语口语教学体验模式探讨
依据体验式学习方法的相关原理，体验式教学方法在实际运用中不断地得到创新和发展，形成了一套富有特色和卓有成效的方法体系。具体包括：
1.创设情境 创设合适的情境是体验式英语教学成功的关键。情境是指情感情境和学习情境。创设情感情境着重于端正学生学习动机，激励其学习兴趣，培养良好的学习态度。创设学习情境着重于构建多样化的学习方式。创设情境的方法是其多样，主要有图画再现、实物演示、语言描述、影音教程等。在创设学习情境时，可以采用多样化的学习方式，比如以小组形式开展诸如演讲赛、戏剧表演、辩论赛等各种活动。2.创新教学模式 多媒体技术和网络技术的迅速发展为我们打破传统的单一的以教师讲授为主的教学模式提供了条件。当前，我们应该以信息技术为支撑，使英语教学不再拘泥于时间、地点的限制，朝着多样化、个性化、自主化方向发展，本着英语教学实用性、知识性与趣味性相结合的原则，来确保学生在英语课堂上的主体地位。具体来说，教学模式的创新应全面涵盖并贯穿以下四个阶段：课前素材准备、课堂情景体验、课堂知识归纳、课堂及课后语言运用。我们的实际教学效果显示，通过这四个完整的阶段的体验式教学，学生的英语水平都有了大幅的提高。此外，在课堂之外，学校应该采取多种方式来为学生进行英语自主学习创造条件。在这一点上，目前我国大学英语教育中普遍开设的大学生英语自主学习中心便是为学生提供丰富的英语自主学习资源的高效平台。3.互动学习 传统的以教师为主导的英语教育中最大的一个缺点便是师生互动的缺失。而在体验式英语教学中，互动学习则是教学的中心环节。学生利用体验式英语学习系统，发挥多媒体技术的优势，在课堂中加强师生之间的互动，使得课堂富有活力，进而激发学生学习兴趣，提高课堂效率和学生的学习效果。
三、高职英语口语体验教学知识构建
知识构建注重使学生获得成功体验，把间接经验转化为直接经验。其主要方法有以下几点：（1）学生通过论题讨论、角色扮演等形式来展现自己获得的知识，并强化学习效果。（2）评价反馈。反馈在英语教学过程中具有重要的作用，及时、正确的反馈可以强化学生获得的正确的知识，纠正错误，弥补不足，还可以强化和激发学生学习动机。值得注意的是，反馈的过程本身也是一个互动性很强的过程，在这个过程中要注意教师与学生之间的紧密互动。（3）教学评估。合理的评价和有效反馈可大大促进学习者的语言习得。口语的输入和产出是一个渐进的过程，在口语教学中以形成性评价为主的评价方式可以调动学习者积极参与交际活动和交际任务，最终提高口语表达能力。
四、体验式教学课堂应遵循的原则
体验式教学法是以建构主义理论为理论基础提出来的，因此，依据建构主义的教学原则体验式课堂教学要遵循以下教学原则：（1）学习任务的真实性。即在课堂教学中，要把学生置于真实的场景情境下进行学习，把所有的学习任务都置于能够有效地适应世界的学习中去，减少知识与解决问题之间的差距，使得学习与生活紧密相连，进而保持课堂学习的丰富性和生动性，提高学习效果。（2）学习过程的创造性和主动性。这是体验式学习区别与传统英语教学模式的重要区别。它要求在课堂上，教师要给予学生学习的自主权，并为之提供高效的、可行的学习条件；同时还要注重激发学生思维，培养其运用所学知识来主动解决问题的能力。
五、结语
当前的时代是一个文化多元、尊重个性、鼓励创新、思维开放的时代，这个时代对学生的期望不再是有统一的思维方式、满脑的书本知识和标准的行为模式。而是希望学生能够将公共知识与个体已有的知识经验和生命感受进行有机整合，能够将已有知识有效运用于解决生活与现实工作中所面临的实际问题，以提升其实践智慧。体验式教学不仅实现了以知识传递为重心的外在输入式向引发学生学习体验为重心的内发创生式的转变，还能使学生体会到知识的生命意义与价值，体悟到学习的乐趣与价值，进而实现完整精神与生命的成长。因此，体验式口语教学，对培养符合时代需求的创新型人才，具有积极的现实意义。
作者简介：李秀梅（1972-），女 江西金溪人 副教授 硕士 从事二语习得研究。