日前，2012～2013年度十大“中国最幸福城市”再次发布榜单，合肥、太原、广州等城市被评为年度十大“中国最幸福城市”。中国最具幸福感城市是以市民的幸福感指数为评选标准的活动，对于城市幸福感来说，影响因素包括经济发展、社会保障、生活等多个方面。幸福城市的评选反映出现在的人们越来越认为金钱并不能直接等同于幸福，随着时代的进步，幸福涵盖的内容越来越广，其中，教育的幸福感日益受到人们的关注。
　　追求幸福是人的天性，要使教育给人们带来幸福感，就要给学生施予幸福的教育。著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，但却没有给予学生最重要的东西，这就是幸福。理想的教育是培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终级性价值。”因此，教育的最终目的应该是给学生幸福。当前，义务教育的普及、高等院校的扩招、职业教育的完善、民办教育的繁荣为学生提供了越来越多接受教育的机会，按理说，学生应该感到幸福，然而事实并非如此。在我们的校园中，许多学生想要求知，却不愿学习；喜欢交友，却羞于交往；渴望成功，却害怕尝试……“高高兴兴上学来，愁眉苦脸回家去”成了许多学生的共同写照。近年来，有关学生自杀的报道频频见诸媒体，就在不久前，南京两名中小学生便因假期未完成作业而自杀。悲剧的发生引发社会对教育的广泛热议，人们不禁深思：我们的教育为何会让孩子感到如此痛苦？教育应如何让学生感到幸福？
　　笔者认为，要让学生感受到教育的幸福，首先应倾力打造幸福的校园。幸福校园是幸福教育的基石。校园作为学生接受教育的重要场所，应处处彰显幸福。学校应通过形成核心办学理念、培育校园精神风范、构建和谐育人氛围，并将育人理念转化为师生的共同行为，让教育实现以知识为本向以人为本的转化，让学生感到到学校学习是一种自发自觉的快乐，而不是体力虚耗或精神折磨；应充分挖掘自然与人文资源，着力丰富校园生活，使不同水平的学生都有展示自我的平台和体验成功的机会；应尊重学生的个体差异，让学生成为校园真正的主人，在校园里发展自己的兴趣，发挥自己的特长，在自主与自觉的学习中成长；应致力于培养身心健康、情感协调、意志健全、个性完整，能适应生活、学习、工作和社会环境发展变化的学生。如果我们的学生厌烦校园，甚至逃离校园，那么，我们的教育还没有开始，就已经失败了。幸福的校园应该是孩子心神向往的理想幸福之地。
　　第二，要给学生幸福的教育，就要努力构建幸福的班级。班级之于学校，正如家庭之于社会，要使学生对学校有认同感，就要培养学生对于班级的归属感。因此，要努力构建幸福和谐的班集体，让学生在集体中感受到幸福。班级管理应发挥学生的主人翁精神，共同创建班级规章制度，培养学生自我管理、自我教育、自我完善的能力；通过班级文化建设，形成积极向上、努力拼搏、团结和谐、亲情洋溢的班级氛围；应关注学生的个体需求，使每一位学生的价值追求得以实现，让学生个性的发展与班级的发展携手共进；要让学生发现自己优点的同时，拥有欣赏他人的胸怀，营造“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”的美好境界。
　　第三，幸福的教育应该让课堂洋溢着幸福。课堂是学生生命中不可复制的体验，课堂中闪现着最真实的青春活力，流淌着最精彩的生命激情，而这些都应该建立在幸福的体验之上。课堂上的幸福体现在教师的教与学生的学的和谐统一，教师与学生在课堂上互助合作，共同成长。幸福的课堂应体现民主平等的师生关系，提倡自主探究合作的学习方式，学生在教师的组织和引导下，获得如沐春风般的学习体验，不仅有感官的愉悦，还有探究的乐趣、收获的喜悦和交往的快乐。教师应努力使教学的过程成为学生享受知识盛宴的过程，注重学生在获得知识过程中的幸福体验，使教学目标在灵动和活跃的气氛中达成。
　　最后，幸福的教育关键还在于引导学生树立正确的幸福观，培养学生体悟幸福和追求幸福的能力。教育传授人以知识，培养人之能力，完善人之品格，最终体现在促进个人整体素质的提升。幸福教育一个重要的任务就是要培养学生良好的幸福品质。幸福品质包括积极乐观的精神、宽容大度的心态、自我调整的能力等。“幸福的人过着一种平衡的生活”，乐观的孩子不是没有痛苦和挫折，而是能很快从痛苦和挫折中解脱，重新振奋。因此，学校和教师应适当对学生进行挫折教育和生命教育，增强学生受挫后的恢复力，让学生学会在“黑暗中看到光明”，并认识到，自己走过的路越多，生活就越丰富，视野就越开阔，思想就越深邃，胸襟就越宽广，生命也就越精彩。
　　教育是为人生的持续发展搭建基础与平台，幸福是教育追求的终极价值，追求幸福是教育需秉承的信仰。使教育充盈着幸福的元素，让学生有幸福可掘、有幸福可造、有幸福可享，到那时我们一定可以收获教育的幸福——学生的幸福。