一、导学案的必要性
　　英语教学活动是一项有目的、有计划的双边活动，师生需要在规定的时间内完成既定的教学任务。因此，教师在课前对教学任务进行适当的、合理的、有针对性的构思和安排是非常必要的。只有在课前对教学内容、教学过程、教学手段和学生可能遇到的困难和思维方式进行科学的分析和预测，教师才能最大限度地保障课堂教学的顺利进行，也才有可能系统高效地完成既定的教学任务。所以，在新一轮课改背景下，课堂教学不应该只成为教师个人施展才华的舞台，更不应该是“教师牵着学生的鼻子走”，而要大胆放手，以学生为主体和中心，尽最大能力调动学生学习的积极性和参与性，从而调动学生探索知识的动力。最近几年，我校广推新课堂教学模式，积极转变师生角色，取得了不错的成绩。课前，教师集体备制一份导学案，学生将它作为家庭作业；课堂上，各小组展开讨论，并派一名代表板书并讲解教师分配的任务，其余学生可随时质疑并自由发言，教师则站于一旁适时加以点拨或解惑；课后，根据实际情况，抽取部分学生的导学案加以批阅和补充。但是，在具体的实施过程中，我们发现学生因家庭条件、智力因素、社会环境和生活阅历存在着很大的差异，对同一问题的看法各持己见，答案与教师对问题的预设也不尽相同。那么，作为课堂的组织者，教师应当如何处理好这些矛盾呢？下面我就根据自己编写导学案的体会，简要地谈一谈如何在“导”字上下工夫，从而编写出相对理想的导学案的问题。
　　二、设计导学案应遵循的原则
　　1.目的性原则
　　在每份导学案的开头，一定要告知学生本节内容的教学目的，以便让学生知道教师编制此份导学案的用意何在。这样，学生才能明确本节课的学习目标，才能有的放矢。教师在课堂导入时更要进一步引导和启发学生明确教学目的，最大限度地激发学生的学习动机，产生较强的求知欲，进而顺利地完成教学任务。
　　2.学生主体性原则
　　在导学案的学习过程中，学生是接收和整理信息的主体。导学案的编制一定要从学生的实际情况出发，要符合学生的学情。一方面，教师应提供给学生较多的自学、自练和自思的空间。另一方面，又要为学生搭建合作学习的平台。太简单或过难的设问都起不到导学的作用，反而浪费学生的宝贵时间，从而降低学生对知识的求知欲。
　　3.问题性原则
　　教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。巧妙的设问往往能激发学生的求知欲，推进学生深入地学习，但太难的设问又如同一道屏障拒学生于千里之外。只有在面对难度适中又具挑战性的问题时，学生的思维才会被激发并且主动地参与。老师设置问题应尽量在理解性、分析性和评价性方面下工夫，问题最好能紧扣教材，但又不拘泥于教材，只有通过预习教材内容，才能解决有关知识障碍。
　　4.启发性原则
　　启发性是课堂的灵魂。知识的导入要符合学生的认知特点和年龄特征，最好能选用学生最熟悉的知识进行自然过渡，这样才符合学生的原有认知规律。此外，还应注重知识的趣味性和针对性，这样才能活跃课堂，寓教于乐。问题的设计要有利于学生积极思考与合作探究；要有助于学生体会在解决疑难后获得成就感。任何不经过自己独立的思维活动而获取的知识都是不牢靠的，所以导学案的设计要使学生能自我构建和内化。
　　5.层次性原则
　　一个班级里的学生，无论从基础知识还是从智力水平上看，都存在着千差万别，他们有着不同的个体素质结构。所以，教师在编写导学案的过程中，应尽可能地把分层学习和个性化学习巧妙地加以结合，尽可能地使每一个个体都能学有所获和学有所乐。在导学案的编写过程中，教师可以在题干后的括号里由易到难标注A、B、C、D四个等级，或设计一些必答题、选做练习，这样导学案就具有了较大的弹性和适应性。
　　6.重复性原则
　　人的遗忘是从识记之后便开始，呈先快后慢的趋势。根据这一规律，我们就应及时地帮助学生去整理和复习已经学过的知识内容，复习的时间间隔也是先短后长，导学案的编制也是如此。一个单元里，重要的知识点要尽可能地在几份导学案里（一个单元一般由五份导学案组成）反复呈现，最好能由易到难多角度地反映出该问题的实质。
　　三、结语
　　英语导学案的正确导入是一门艺术，在教学中应根据不同的单元类型采用不同的导入编写模式，尤其要注重在“导”字上下工夫。在编写导学案时，要充分尊重学生的认知需要，在需要的基础上更要注意对其兴趣的培养和呵护，从而进一步激发学生的内在潜能。教师在构思导学案时要从实际出发，要充分利用学生的年龄特点和好奇心，精心设计并合理安排导学案。导学案的编写应以问题的解决为出发点和归宿，因此，如何导入问题就显得尤为重要。总之，导学案必须起到导读、导听、导思和导做的作用。一份优秀的导学案应该是备课组内所有教师智慧的结晶。