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【摘要】随着新课改的推进，小学语文学习中阅读和写作能力成为衡量学生语文综合素养的重要标准。作为小学语文教师，如何在教学中提高习作教学效率，丰富学生的情感，增强学生的语言表达能力和写作能力成了教学的重点和难点。小组合作学习能够通过学生之间的分组、交流、讨论、总结、协作，有效的拓展学生的视野，锻炼他们的思维能力，团队协作能力和语言表达能力。通过学生之间的分组协作，他们互相帮助，互相提升，交流探讨，活跃了课堂气氛，提高了学生的课堂参与热情，阅读、习作教学效率也会随之得到有效的提高。因此，小学语文教师，要重视小组合作学习，采用多种方法，将其融入到日常的教学中。
【关键词】小学中高年级 小组合作 习作效率 提升策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）40-0088-02
引言
小学中高年级的学生，自我意识开始萌芽。他们在学习中，渴望自由，喜欢探索，对教材涉及内容有时候会提出质疑，进行更深层的探索。要提高他们的习作效率，首先要尊重他们，在教学中突出他们的主体地位。从他们的心理、认知、理解能力等方面出发，教会他们一些审题、选材、立意、列提纲、写作、修改等方法[1]。同时引导他们进行大量的阅读，拓展他们的知识范围，为他们的习作奠定基础。小组合作学习，能够通过讨论交流增加学生的知识积累为写作提供更多的素材，能够通过各种思想的碰撞，帮助学生学会审题立意。能够在交流中取长补短，帮助学生发现自身习作过程中的劣势，吸取小组成员的优势，并学会修改作文，提高习作能力[2]。同时，小组成员之间相互推荐自己曾阅读过的书籍，针对书籍中的写作方法，有关知识进行交流，能够在无形中增加学生的阅读量，扩展学生的视野，为习作的提升奠定基础。小学语文教师在教学中，要认识到小组合作学习在学生习作教学过程中的重要作用，采取科学合理的教学策略，最大限度地发挥小组合作在习作教学中的优势，提高小学中高年级学生的习作效率。
一、小学中高年级习作教学过程中，小组合作的重要意义
小组合作学习是以合作学习小组为基本形式，利用各种教学动态因素，提高学生学习兴趣，实现教学目标的一种教学模式。这种学习方法，打破了传统枯燥的教学方式，真正做到了以学生为主体，以学生为中心，满足了小学生的心理需求，改善了课堂气氛，调动了他们学习的积极性，在一种轻松愉快的环境中提升了教学效率。
（一）提高了学生习作学习的主动性
小学三四年级的学生，充满了探索欲和好奇心，想象力也极为丰富。他们特别希望得到别人的关注和肯定。习作教学过程中运用小组合作，学生之间互相讨论对作文的看法，欣赏彼此的作文，互相鼓励，互相肯定。在鼓励和肯定中，他们会对写作充满兴趣，会更加主动地投入到习作练习中。
例如，小学三四年级，教材已经要求学生能够进行一些简单的景物描写。针对《校园的秋天》这样的习作题目，如果让三四年级的学生自己独自埋头思考，很多学生可能不知道从什么地方，按照什么顺序，如何生动，细致地来介绍自己校园的秋天。小组合作学习就不一样了，几个学生一组进行讨论，各抒己见。有的学生会关注秋天学校花坛中的花朵变化，有的会关注秋天学校上空的云朵，有的会关注同学在秋天的穿着，还有的会关注秋天校园内的各种小动物，如蝴蝶、小鸟等的情况。针对描写顺序，学生也会各有想法，有的从学校门口的景物開始一步步进行描写，有的则从学生和教师穿着变化上开始描写。大家讨论，总结，对比，取长补短，会从中学习到很多习作方法，完善自己的习作内容，激发了思维方式，增长了知识，受到了鼓舞，提升了习作兴趣和主动性，习作水平在无形中就会得到有效的提升。
（二）打破了传统的习作教学模式，全面提升了习作效率
传统的习作教学中，都是由教师全面主导，在课堂上给学生讲述写作技巧和方法，整个习作过程学生只能跟随教师的思路，缺乏有效的师生互动，学生的想象力和创造力被制约，写作素材，知识得不到有效的积累，习作效率低下。合作学习中，学生成了课堂的主体，通过小组成员之间的交流，讨论，互动，他们的想象力，创造力得到了释放，打开了写作思路，积累了写作素材，习作效率得到了全面的提升。
二、小学中高年级教学中，利用合作学习提高习作效率的具体方法
（一）利用小组合作积累习作素材
小学三四年级，是学生从低段到中高段的转折时期。学生的心理和生理以及理解能力和认知能力都在飞速发展。但是，因为年龄和阅历的限制在习作过程中，很多学生缺乏写作素材。面对习作题目往往不知该如何选材，这种情况阻碍了学生习作效率的提升。在小组合作学习过程中，面对作文题目，小组成员之间会各抒己见，围绕题目展开讨论，讲述一些自己知道的和题目有关的故事、新闻或者是切身经历，也会给同学推荐一些自己看过的有趣的和习作相关的书籍，鼓励其他学生进行阅读。在这样的小组讨论交流过程中，学生能够快速地了解小组其他成员的素材内容，扩大阅读量，开阔眼界，增加自身习作素材的积累。在此基础上，习作效率会得到逐步提升。
例如，人教版语文新教材四年级上册第一单元，关于景物描写的习作教学中。教师在带领学生学习了单元内的课文以后，可以给学生布置作业：回忆和观察以及搜集身边的美景，并简单总结出自己印象最深刻的美景的地点、特色，环境、建筑、风景内容等。不同学生归纳总结出的美景内容也不同，在小组合作时，通过相互交流学习，学生同时可以了解很多地方的美景特色，无形中拓展了知识范围，开阔了眼界，增加了素材积累，为习作效率的提升奠定了基础。
（二）利用小组合作打开思路，引导学生学会立意、开篇、布局
小学中高年级的许多同学在写作时，虽然心理有一定的想法，但是却往往不知该如何进行立意、开篇以及布局。写出的作文立意模糊，开篇平淡，布局混乱，毫无条理性。面对这种情况，教师要利用教材内容教会学生一些开篇、立意以及布局的基本方法。然后组织学生小组合作，通过同学之间的交流讨论加深学生对开篇、立意以及布局方法和技巧的理解，让他们逐渐明白不同体裁的作文应该运用不同的布局，不同的文章结构。逐渐学会如何利用开篇点明文章的内容，设置悬念，如何让作文的行文结构合理简单、清晰明了。 例如，在人教版小学四年级上册第三单元的习作学习中，要求学生通过观察学会描写自己喜欢的动植物。如何通过开篇、立意以及布局将自己喜欢的动植物生动形象地用文字描述出来，是学生在习作练习中首先要面对的问题。教师可以带领学生阅读单元内的文章《爬山虎的脚》、《蟋蟀的住宅》等，帮助学生了解动物描写的写作顺序，突出动植物特点的写作方法。教会学生一些设计文章结构，总结文章中心，表达自己情感的写作技巧。然后，组织学生小组讨论，在交流过程中，学生进行探究，对比各种开篇、立意以及布局方式的优劣，选出最适合自己的一种方法。总结出动物描写的顺序，逐渐掌握如何抓住特点提高动植物描写的生动性、形象性。习作效率会在小组合作中得到不断的提升。
（三）利用小组合作修改作文，提高习作效率
自古以来，优秀的古诗词，文章都经过了反复的推敲和修改。小学中高年级学生习作过程中，修改是必不可少的环节。在以往的教学中，都是学生自己写作自己修改或者由教师修改，缺少同学间的相互修改指正。很多同学面对自己的作文，往往无法发现缺陷，无法进行有效的修改。在小组合作过程中，可以让学生互相修改作文，互相指出作文的不足之处，共同讨论改正方法，提升学生的习作效率。
（四）通过小组合作，树立学生习作信心，激发写作热情
学习任何课程，信心很重要。提高学生的习作热情，激发他们的习作兴趣，树立习作信心，是提升学生习作效率最有效的动力。在小组合作中，教师可以通过小组互评的方式，让学生之间互相评价，互相发现优点和不足。针对不足之处讨论找出解决方法，针对优点提出赞美激励，让大家互相学习。通过赞美表扬激发学生的写作兴趣和热情，树立他们的写作信心。
例如，教师可以让小组成员互相轮流批改作文，针对每一位学生的作文闪光点进行归纳点评、表扬赞美，对缺点进行讨论解决。同时，选出小组最优秀的作文，上台进行示范演讲树立榜样。以此来激起学生的写作兴趣，树立写作信心，提升学生习作效率。
三、小学中高年级小组合作提高习作效率过程中需要注意的问题
（一）科学分组
小学中高年级，要想通过小组合作学习有效的提升习作效率，小组的划分十分重要。教师需要全面掌握班级每一个学生的性格，語文水平，表达能力。确保每一个小组成员配备都科学，均衡，使他们能够顺利地开展讨论，提升自我的习作水平。而不能放任不管，让学生自由分组，这样会导致一些小组语文水平相对低下，性格内向的学生太多，讨论无法开展。而另外的一些小组学生过于活泼，没有限制的讨论一些与习作无关的内容。无法发挥小组合作的真正作用，不利于学生习作水平的提升。
（二）教师要时刻关注小组合作学习的动向
小组合作学习体现了新课改的要求，突出了学生的主体地位。但，这并不意味着在小组合作学习中，教师就可以放任学生不管。小学语文教师要时刻关注班级内学生小组合作学习的动向，引导他们端正合作学习的态度，认真听取小组其他成员的意见，认真修改自己习作中的失误，同时能够正确指出其他同学习作中的错误，肯定他们习作中的优点。对于沉默寡言的学生，要鼓励他们大胆地表达自己的想法，对于活泼开朗的学生，要引导他们学会总结别人习作中的优点，学会帮助性格胆小，不善言辞的学生。同时，针对学生之间在小组合作学习中推荐的阅读资料，教师要及时了解，引导学生阅读那些适合他们年龄的书籍，避免他们受到一些不适合他们的，低级趣味的网络漫画，小说的毒害，真正做到对学生负责。
结束语
合作则共赢，小组合作在小学语文中高段习作教学中作用明显，能够有效地激发学生的习作热情，帮助他们积累素材、打开思路，提高写作以及修改能力，让孩子们学习兴趣倍增。小学语文教师在教学中，要能够灵活多变地运用小组合作进行习作教学，全面提升学生的习作效率。
参考文献：
[1]杨丹.浅谈如何在小组合作中提高小学作文写作的有效性[J].学苑教育，2017（15）：32.
[2]陈静.论如何把小组合作学习引入作文教学[J].作文成功之路（中旬），2017（9）.
【关键词】小学中高年级 小组合作 习作效率 提升策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）40-0088-02
引言
小学中高年级的学生，自我意识开始萌芽。他们在学习中，渴望自由，喜欢探索，对教材涉及内容有时候会提出质疑，进行更深层的探索。要提高他们的习作效率，首先要尊重他们，在教学中突出他们的主体地位。从他们的心理、认知、理解能力等方面出发，教会他们一些审题、选材、立意、列提纲、写作、修改等方法[1]。同时引导他们进行大量的阅读，拓展他们的知识范围，为他们的习作奠定基础。小组合作学习，能够通过讨论交流增加学生的知识积累为写作提供更多的素材，能够通过各种思想的碰撞，帮助学生学会审题立意。能够在交流中取长补短，帮助学生发现自身习作过程中的劣势，吸取小组成员的优势，并学会修改作文，提高习作能力[2]。同时，小组成员之间相互推荐自己曾阅读过的书籍，针对书籍中的写作方法，有关知识进行交流，能够在无形中增加学生的阅读量，扩展学生的视野，为习作的提升奠定基础。小学语文教师在教学中，要认识到小组合作学习在学生习作教学过程中的重要作用，采取科学合理的教学策略，最大限度地发挥小组合作在习作教学中的优势，提高小学中高年级学生的习作效率。
一、小学中高年级习作教学过程中，小组合作的重要意义
小组合作学习是以合作学习小组为基本形式，利用各种教学动态因素，提高学生学习兴趣，实现教学目标的一种教学模式。这种学习方法，打破了传统枯燥的教学方式，真正做到了以学生为主体，以学生为中心，满足了小学生的心理需求，改善了课堂气氛，调动了他们学习的积极性，在一种轻松愉快的环境中提升了教学效率。
（一）提高了学生习作学习的主动性
小学三四年级的学生，充满了探索欲和好奇心，想象力也极为丰富。他们特别希望得到别人的关注和肯定。习作教学过程中运用小组合作，学生之间互相讨论对作文的看法，欣赏彼此的作文，互相鼓励，互相肯定。在鼓励和肯定中，他们会对写作充满兴趣，会更加主动地投入到习作练习中。
例如，小学三四年级，教材已经要求学生能够进行一些简单的景物描写。针对《校园的秋天》这样的习作题目，如果让三四年级的学生自己独自埋头思考，很多学生可能不知道从什么地方，按照什么顺序，如何生动，细致地来介绍自己校园的秋天。小组合作学习就不一样了，几个学生一组进行讨论，各抒己见。有的学生会关注秋天学校花坛中的花朵变化，有的会关注秋天学校上空的云朵，有的会关注同学在秋天的穿着，还有的会关注秋天校园内的各种小动物，如蝴蝶、小鸟等的情况。针对描写顺序，学生也会各有想法，有的从学校门口的景物開始一步步进行描写，有的则从学生和教师穿着变化上开始描写。大家讨论，总结，对比，取长补短，会从中学习到很多习作方法，完善自己的习作内容，激发了思维方式，增长了知识，受到了鼓舞，提升了习作兴趣和主动性，习作水平在无形中就会得到有效的提升。
（二）打破了传统的习作教学模式，全面提升了习作效率
传统的习作教学中，都是由教师全面主导，在课堂上给学生讲述写作技巧和方法，整个习作过程学生只能跟随教师的思路，缺乏有效的师生互动，学生的想象力和创造力被制约，写作素材，知识得不到有效的积累，习作效率低下。合作学习中，学生成了课堂的主体，通过小组成员之间的交流，讨论，互动，他们的想象力，创造力得到了释放，打开了写作思路，积累了写作素材，习作效率得到了全面的提升。
二、小学中高年级教学中，利用合作学习提高习作效率的具体方法
（一）利用小组合作积累习作素材
小学三四年级，是学生从低段到中高段的转折时期。学生的心理和生理以及理解能力和认知能力都在飞速发展。但是，因为年龄和阅历的限制在习作过程中，很多学生缺乏写作素材。面对习作题目往往不知该如何选材，这种情况阻碍了学生习作效率的提升。在小组合作学习过程中，面对作文题目，小组成员之间会各抒己见，围绕题目展开讨论，讲述一些自己知道的和题目有关的故事、新闻或者是切身经历，也会给同学推荐一些自己看过的有趣的和习作相关的书籍，鼓励其他学生进行阅读。在这样的小组讨论交流过程中，学生能够快速地了解小组其他成员的素材内容，扩大阅读量，开阔眼界，增加自身习作素材的积累。在此基础上，习作效率会得到逐步提升。
例如，人教版语文新教材四年级上册第一单元，关于景物描写的习作教学中。教师在带领学生学习了单元内的课文以后，可以给学生布置作业：回忆和观察以及搜集身边的美景，并简单总结出自己印象最深刻的美景的地点、特色，环境、建筑、风景内容等。不同学生归纳总结出的美景内容也不同，在小组合作时，通过相互交流学习，学生同时可以了解很多地方的美景特色，无形中拓展了知识范围，开阔了眼界，增加了素材积累，为习作效率的提升奠定了基础。
（二）利用小组合作打开思路，引导学生学会立意、开篇、布局
小学中高年级的许多同学在写作时，虽然心理有一定的想法，但是却往往不知该如何进行立意、开篇以及布局。写出的作文立意模糊，开篇平淡，布局混乱，毫无条理性。面对这种情况，教师要利用教材内容教会学生一些开篇、立意以及布局的基本方法。然后组织学生小组合作，通过同学之间的交流讨论加深学生对开篇、立意以及布局方法和技巧的理解，让他们逐渐明白不同体裁的作文应该运用不同的布局，不同的文章结构。逐渐学会如何利用开篇点明文章的内容，设置悬念，如何让作文的行文结构合理简单、清晰明了。 例如，在人教版小学四年级上册第三单元的习作学习中，要求学生通过观察学会描写自己喜欢的动植物。如何通过开篇、立意以及布局将自己喜欢的动植物生动形象地用文字描述出来，是学生在习作练习中首先要面对的问题。教师可以带领学生阅读单元内的文章《爬山虎的脚》、《蟋蟀的住宅》等，帮助学生了解动物描写的写作顺序，突出动植物特点的写作方法。教会学生一些设计文章结构，总结文章中心，表达自己情感的写作技巧。然后，组织学生小组讨论，在交流过程中，学生进行探究，对比各种开篇、立意以及布局方式的优劣，选出最适合自己的一种方法。总结出动物描写的顺序，逐渐掌握如何抓住特点提高动植物描写的生动性、形象性。习作效率会在小组合作中得到不断的提升。
（三）利用小组合作修改作文，提高习作效率
自古以来，优秀的古诗词，文章都经过了反复的推敲和修改。小学中高年级学生习作过程中，修改是必不可少的环节。在以往的教学中，都是学生自己写作自己修改或者由教师修改，缺少同学间的相互修改指正。很多同学面对自己的作文，往往无法发现缺陷，无法进行有效的修改。在小组合作过程中，可以让学生互相修改作文，互相指出作文的不足之处，共同讨论改正方法，提升学生的习作效率。
（四）通过小组合作，树立学生习作信心，激发写作热情
学习任何课程，信心很重要。提高学生的习作热情，激发他们的习作兴趣，树立习作信心，是提升学生习作效率最有效的动力。在小组合作中，教师可以通过小组互评的方式，让学生之间互相评价，互相发现优点和不足。针对不足之处讨论找出解决方法，针对优点提出赞美激励，让大家互相学习。通过赞美表扬激发学生的写作兴趣和热情，树立他们的写作信心。
例如，教师可以让小组成员互相轮流批改作文，针对每一位学生的作文闪光点进行归纳点评、表扬赞美，对缺点进行讨论解决。同时，选出小组最优秀的作文，上台进行示范演讲树立榜样。以此来激起学生的写作兴趣，树立写作信心，提升学生习作效率。
三、小学中高年级小组合作提高习作效率过程中需要注意的问题
（一）科学分组
小学中高年级，要想通过小组合作学习有效的提升习作效率，小组的划分十分重要。教师需要全面掌握班级每一个学生的性格，語文水平，表达能力。确保每一个小组成员配备都科学，均衡，使他们能够顺利地开展讨论，提升自我的习作水平。而不能放任不管，让学生自由分组，这样会导致一些小组语文水平相对低下，性格内向的学生太多，讨论无法开展。而另外的一些小组学生过于活泼，没有限制的讨论一些与习作无关的内容。无法发挥小组合作的真正作用，不利于学生习作水平的提升。
（二）教师要时刻关注小组合作学习的动向
小组合作学习体现了新课改的要求，突出了学生的主体地位。但，这并不意味着在小组合作学习中，教师就可以放任学生不管。小学语文教师要时刻关注班级内学生小组合作学习的动向，引导他们端正合作学习的态度，认真听取小组其他成员的意见，认真修改自己习作中的失误，同时能够正确指出其他同学习作中的错误，肯定他们习作中的优点。对于沉默寡言的学生，要鼓励他们大胆地表达自己的想法，对于活泼开朗的学生，要引导他们学会总结别人习作中的优点，学会帮助性格胆小，不善言辞的学生。同时，针对学生之间在小组合作学习中推荐的阅读资料，教师要及时了解，引导学生阅读那些适合他们年龄的书籍，避免他们受到一些不适合他们的，低级趣味的网络漫画，小说的毒害，真正做到对学生负责。
结束语
合作则共赢，小组合作在小学语文中高段习作教学中作用明显，能够有效地激发学生的习作热情，帮助他们积累素材、打开思路，提高写作以及修改能力，让孩子们学习兴趣倍增。小学语文教师在教学中，要能够灵活多变地运用小组合作进行习作教学，全面提升学生的习作效率。
参考文献：
[1]杨丹.浅谈如何在小组合作中提高小学作文写作的有效性[J].学苑教育，2017（15）：32.
[2]陈静.论如何把小组合作学习引入作文教学[J].作文成功之路（中旬），2017（9）.