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【摘要】 《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学.”当前，课堂评价已由关注结果向关注过程转变，评价中教师要用发展的眼光看待学生，肯定学生在数学学习中所付出的努力及获取的体验和进步，帮助学生认识自我，建立学习信心，促进其更好地发展.
【关键词】 小学数学；课堂评价；发展
一、从物化奖励管窥评价形式
案例：一年级数学“两位数加一位数（不进位）”教学中，教师用口算卡片出示习题，学生回答后，教师一一奖励五角星.整节课，教师一共奖给学生近五十颗五角星.
思考：诚然，低年级小朋友得到老师给予的物质奖励会很开心，尽管在成人眼中不值得一提.然而在实际教学中，如何巧妙地运用“廉价”的奖品起到真正的激励效果颇值得探讨.
１． 五十颗五角星≈零颗五角星
从“博彩”的心理分析，人们对于１００％的中奖率是没有多大兴趣的.同样，当儿童看到老师奖励了这么多五角星，几乎人人都有，那得到五角星的“我”还有什么可自豪、开心的呢？过多、过滥的五角星必然贬值，于是乎，便失去了应有的激励作用.所以，我认为老师只能对这堂课表现特别棒或第一个解决较难习题的几名学生奖励五角星，而不适宜大面积奖励.
２． 五十颗五角星 ＶＳ 零颗五角星
尽管整堂课老师奖励了五十颗五角星，但是，很可能还有几位学困生得不到.那么，对他们来说，恐怕除了羡慕之外，这些五角星也让幼小的心灵滋生出些许“自卑”，因为这么多五角星都与他们无缘，他们仍处在“被遗忘的角落”！如果老师不能特别关注这样的“弱势群体”，久而久之，也许他们会不再羡慕甚至讨厌五角星，从而过早地丧失了学习的信心.
３． 五角星 ≠ 吾教心
某些老师在公开课上，为了调动学生的积极性，使出了浑身解数大肆表扬、鼓励学生，用得最多的就是此类物化奖励.的确，这样的课堂气氛热闹，大部分学生能“小手直举、小脸通红、小眼发光、小嘴常开”.但是，学生仅仅学好“两位数加一位数”这节课就完事了吗？学习需要持之以恒，今后的课堂，老师还能这样奖励五角星吗？另有一些老师，公开课上“奖励”给学生的物品，一下课马上收回来，那下次学生还会对这类“奖励”感兴趣吗？
一堂课五十颗五角星和满耳“啪啪啪，你真棒”的浮躁课堂让人揪心！新课程呼唤新课堂，数学课堂也将回归真实、质朴.教学需要引领学生的思维，发展学生的智慧，而不能光图表面的热闹和场面的好看.物化的激励评价作用是短暂的，课堂上老师适时恰当的语言评价、眼神鼓励、充满爱意的拍肩、摸头，课后的个别谈心以及作业本上的五角星对学生或许会有更好的激励效果.
二、从把握尺度管窥评价艺术
（一）把握时机，让评价富有实效
课堂教学中的评价应有利于学生的发展，教师要善于倾听学生的发言，细致地观察学生的课堂表现，走进学生的心灵，把握最佳时机，让评价富有实效.
１． 即时评价——充满人文关怀
学生在学习过程中，难免会出现一些小错误，教师该如何引导和合理评价相当重要.听二年级的“认识路线图”，学生看着示意图说妈妈上班的路线，因为路线多，当简单的几条路线被说完后，一个小朋友举手，说的路线是经过小学兜了一圈再到上班地点，有学生说这样太远了，很不方便.老师让那小朋友说说为什么这样走，那孩子支支吾吾，老师马上提示：“妈妈特意经过小学门口是要送孩子上学吗？”“是.”老师又问大家：“有多少小朋友早晨是爸爸妈妈送到学校的？”举出一大片手.“是啊，妈妈走刚才的几条路线上班很方便，但有时为了送孩子上学，就需要这样走是不是？”教师关切的语言维护了学生的自尊，为这样充满人文关怀的即时评价喝彩！
２． 延迟评价——促进新知建构
课堂上，学生对问题的见解往往是不统一的，这时就需要教师进行评价.有时需要即时评价予以鼓励，但有时也需要延迟评价，把一部分学生的暂时性错误当作宝贵的教学资源，让大家议一议、辩一辩.如果学生回答正确，教师立即作出评价，有时会使学生的思维趋同，从而失去个性化的思考；学生答错了，马上判定错误学生可能会有挫折感，会丧失继续回答问题的信心和勇气.
教学中适度延迟评价，引导学生继续思考，保护他们学习的积极性和热情，教师以旁观者的身份听取学生讨论，学生在辩论中暴露各自的思维，既拓宽思维的空间，又训练思维的全面性和深刻性.成功者在思辩中体会到学习的快乐，失败者也心服口服，促进新知的建构.
（二）语言精准，让评价张扬个性
教师的评价语言要富有激励性和启发性，努力去发现学生回答中的闪光点和能够肯定的地方，巧妙地发挥评价的教育和反馈功能，使评价真正成为促进学生健康成长的“助跑器”.
目前，教师评价语言日趋人性化和开放性，尊重学生的人格，注重言之有理.如“他说的（做的）对不对”都已经改成了“你同意他的说法（做法）吗？”“请谈谈你的想法.”“你的思路真清晰！”“你的表达真完整！”“你的做法真有创意！”“你真有数学眼光！”……对学生在课堂练习中的评价，我们教师既要关注他们的情感体验、参与状态，又要注重数学思想方法、数学学习方式的有机渗透和引领.
总之，教师对学生的评价要真诚，让学生真切地感受到教师对自己的关注和期待，并由此产生进一步学习和发展的动力.评价的过程是对话、协商的过程，也是促进学生反思、建构、创造的过程，评价需要精心预设.让评价成为教学中重要的“润滑剂”，成为推动学生不断前进的有效动力，让课堂成为师生共同成长的生命之旅.
【关键词】 小学数学；课堂评价；发展
一、从物化奖励管窥评价形式
案例：一年级数学“两位数加一位数（不进位）”教学中，教师用口算卡片出示习题，学生回答后，教师一一奖励五角星.整节课，教师一共奖给学生近五十颗五角星.
思考：诚然，低年级小朋友得到老师给予的物质奖励会很开心，尽管在成人眼中不值得一提.然而在实际教学中，如何巧妙地运用“廉价”的奖品起到真正的激励效果颇值得探讨.
１． 五十颗五角星≈零颗五角星
从“博彩”的心理分析，人们对于１００％的中奖率是没有多大兴趣的.同样，当儿童看到老师奖励了这么多五角星，几乎人人都有，那得到五角星的“我”还有什么可自豪、开心的呢？过多、过滥的五角星必然贬值，于是乎，便失去了应有的激励作用.所以，我认为老师只能对这堂课表现特别棒或第一个解决较难习题的几名学生奖励五角星，而不适宜大面积奖励.
２． 五十颗五角星 ＶＳ 零颗五角星
尽管整堂课老师奖励了五十颗五角星，但是，很可能还有几位学困生得不到.那么，对他们来说，恐怕除了羡慕之外，这些五角星也让幼小的心灵滋生出些许“自卑”，因为这么多五角星都与他们无缘，他们仍处在“被遗忘的角落”！如果老师不能特别关注这样的“弱势群体”，久而久之，也许他们会不再羡慕甚至讨厌五角星，从而过早地丧失了学习的信心.
３． 五角星 ≠ 吾教心
某些老师在公开课上，为了调动学生的积极性，使出了浑身解数大肆表扬、鼓励学生，用得最多的就是此类物化奖励.的确，这样的课堂气氛热闹，大部分学生能“小手直举、小脸通红、小眼发光、小嘴常开”.但是，学生仅仅学好“两位数加一位数”这节课就完事了吗？学习需要持之以恒，今后的课堂，老师还能这样奖励五角星吗？另有一些老师，公开课上“奖励”给学生的物品，一下课马上收回来，那下次学生还会对这类“奖励”感兴趣吗？
一堂课五十颗五角星和满耳“啪啪啪，你真棒”的浮躁课堂让人揪心！新课程呼唤新课堂，数学课堂也将回归真实、质朴.教学需要引领学生的思维，发展学生的智慧，而不能光图表面的热闹和场面的好看.物化的激励评价作用是短暂的，课堂上老师适时恰当的语言评价、眼神鼓励、充满爱意的拍肩、摸头，课后的个别谈心以及作业本上的五角星对学生或许会有更好的激励效果.
二、从把握尺度管窥评价艺术
（一）把握时机，让评价富有实效
课堂教学中的评价应有利于学生的发展，教师要善于倾听学生的发言，细致地观察学生的课堂表现，走进学生的心灵，把握最佳时机，让评价富有实效.
１． 即时评价——充满人文关怀
学生在学习过程中，难免会出现一些小错误，教师该如何引导和合理评价相当重要.听二年级的“认识路线图”，学生看着示意图说妈妈上班的路线，因为路线多，当简单的几条路线被说完后，一个小朋友举手，说的路线是经过小学兜了一圈再到上班地点，有学生说这样太远了，很不方便.老师让那小朋友说说为什么这样走，那孩子支支吾吾，老师马上提示：“妈妈特意经过小学门口是要送孩子上学吗？”“是.”老师又问大家：“有多少小朋友早晨是爸爸妈妈送到学校的？”举出一大片手.“是啊，妈妈走刚才的几条路线上班很方便，但有时为了送孩子上学，就需要这样走是不是？”教师关切的语言维护了学生的自尊，为这样充满人文关怀的即时评价喝彩！
２． 延迟评价——促进新知建构
课堂上，学生对问题的见解往往是不统一的，这时就需要教师进行评价.有时需要即时评价予以鼓励，但有时也需要延迟评价，把一部分学生的暂时性错误当作宝贵的教学资源，让大家议一议、辩一辩.如果学生回答正确，教师立即作出评价，有时会使学生的思维趋同，从而失去个性化的思考；学生答错了，马上判定错误学生可能会有挫折感，会丧失继续回答问题的信心和勇气.
教学中适度延迟评价，引导学生继续思考，保护他们学习的积极性和热情，教师以旁观者的身份听取学生讨论，学生在辩论中暴露各自的思维，既拓宽思维的空间，又训练思维的全面性和深刻性.成功者在思辩中体会到学习的快乐，失败者也心服口服，促进新知的建构.
（二）语言精准，让评价张扬个性
教师的评价语言要富有激励性和启发性，努力去发现学生回答中的闪光点和能够肯定的地方，巧妙地发挥评价的教育和反馈功能，使评价真正成为促进学生健康成长的“助跑器”.
目前，教师评价语言日趋人性化和开放性，尊重学生的人格，注重言之有理.如“他说的（做的）对不对”都已经改成了“你同意他的说法（做法）吗？”“请谈谈你的想法.”“你的思路真清晰！”“你的表达真完整！”“你的做法真有创意！”“你真有数学眼光！”……对学生在课堂练习中的评价，我们教师既要关注他们的情感体验、参与状态，又要注重数学思想方法、数学学习方式的有机渗透和引领.
总之，教师对学生的评价要真诚，让学生真切地感受到教师对自己的关注和期待，并由此产生进一步学习和发展的动力.评价的过程是对话、协商的过程，也是促进学生反思、建构、创造的过程，评价需要精心预设.让评价成为教学中重要的“润滑剂”，成为推动学生不断前进的有效动力，让课堂成为师生共同成长的生命之旅.