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摘要：随着近年来教学水平的不断提高，新型的教学策略不断涌现，我国的教学质量不断地在提升和强化，对于高中英语来说，教师也应该摆脱传统教学的束缚，进行一些大胆的尝试和创新，来推进高中英语教学的发展。高中阶段的英语相较于初中和小学来说，词汇量极大，语法变多，新知识的学习和旧知识的复习增加了学生在学习中的负担。如何帮助学生摆脱学习困境，解决学习难题，提升学习效率，从而提升教学有效性，是教师当前需要思考的问题，本文将以探究式学习为例，浅析如何在高中英语阅读教学中有效地强化教学有效性。探究式学习是一种以学生为主体的教学方法，它倾向于转换师生在学习中的主体地位，让教师以辅助角色去推动学生的能力提升。
关键词：探究式学习;高中英语阅读;教学应用
引言
随着理论研究的不断完善和实践经验的积累，探究式教学不断优化。核心素养的提出以及课程改革的开展对高中英语教学提出了更高的要求，探究式教学作为英语教学中常用的教学方法，应积极立足新背景和教学实际需求进行创新，从而更好地培养学生的英语素养，促进学生全面发展。
一、创新教学方法，提高阅读逻辑的连贯性
新课改明确提出了教师在进行课堂知识教学的时候，必须以学生为主体，采用更为科学合理的方式展开课堂知识教学，以此来激发学生的主观能动性，提高课堂教学质量。但是，现在很多高中英语教师在展开阅读教学的时候，更多的还是以自身为主体，所采用的方法也比较枯燥落后，对学生的学习兴趣造成了比较大的阻碍。在这种情况下，要想更加高效地完成阅读教学，提高阅读教学质量，高中英语教师必须转变教学观念，进行教学方法创新，采用探究性的学习方式展开课堂知识教学，这样才可以有效提高课堂教学效果，为学生的英语素养提高以及全面发展贡献更大的力量。例如，在进行人教版高三选修6 Unit4《Global warming》这一单元知识教学的时候，教师就可以设置像是"Make another list of as many sources of energy as you can"这一任务，引导学生对日常生活当中常见的几种能源进行总结，然后使用逻辑性更强的方式描述这些能源，并让他们按照可再生与否对这些资源进行分类，最后带领他们共同讨论这些能源的应用会给环境造成怎样的影响。通过这种方式展开课堂知识教学，可以使学生的主观能动性得到有效提高，增强他们相关知识的理解与认知，提高他们的阅读素养以及思维能力。
二、小组合作学习应用于英语阅读教学当中
探究教学途径主要有观摩、讨论和研究，小组合作学习就是任务型教学最常用的方法。在英语教学中，设计学习任务，让学生由浅入深，一起完成学习任务，让学生在在互动中去多交流、合作和探讨，并给予学生适时的指导和点拨，这对学生学习能力、主体意识培养来说，都是有益的。因此，在高中英语阅读教学中，教师要颠覆以“教”为主的传统模式，少讲多练，放宽课堂上对学生的约束和要求，根据学生实际情况设计、安排学习任务，让学生交互式集体合作、自主学习、个性化学习，以激活學生的主观能动性，发展学生的主体意识。如在学习"First aid”一课时，在学生对相关的急救知识、本文所讲的有关first aid的知识有所了解后，教师可以本着组内异质、组间间质的原则将学生分组，让学生先阅读两篇关于first aid的文章，让学生熟悉主题内容。然后，让学生结合文本，设计对话或者创设情境开展情境表演活动，如家里有小孩吃东西被噎者，有人烧伤、扭伤，打医院电话求救。上学的路上遇到老人摔倒，打电话求救并采取相关的急救措施。在学生对话、表演时，教师要给予学生提示，让学生在其中插入日常急救知识。这样开展合作学习，可以活跃课堂氛園，巩固阅读效果，激发学生的表现欲和主体意识。
三、引导自主探究，培养核心素养
运用问题式教学法进行英语教学，需要以问题搭建支架引导学生自主探究知识、解决问题。在教学过程中，教师需要结合教学内容设计不同的教学活动，为学生提供自主探究平台，让其充分发挥主体作用。自主探究主要是学生针对教师提出的问题或者自身在自主学习过程中产生的问题进行自主分析，找到解决方法。面对一些不能独立完成的问题时，学生可以寻求同伴的帮助，通过合作探究解决问题。在核心素养背景下，教师设置问题需要从多角度出发，这样学生在自主探究过程中才能发展核心素养。例如，开发学生的潜能和主体意识。如在学习“The United Kingdom"一课时，结合教学内容（从地理、历史.政治、文化等角度了解联合王国的形成与发展），为了让学生更好地了解英语语言和文化习俗，教师可以从英语报纸、杂志或者网络上搜集一些素材，让学生结合语境猜测词的意思，了解语篇大意，以华兹华斯、约翰.克利夫兰的诗歌，苏格兰风笛和战歌为媒介，从文学、文化和民俗视角了解认识英格兰、威尔士、苏格兰和北爱尔兰的另一面，并让学生讨论英国文化与东方文化的不同之处。这样可以开阔学生的视野，扩展学生的文化背景，促使学生真正感受到英语学习的乐趣，使学生的潜意识和行为都朝着乐学、好学的方向发展，为学生朝着认识主体转变打好基础。此外，阅读文本时，教师可以要求学生完成相应的阅读任务单，通过精读、略读、快速阅读等不同阅读方法以及小组合作完成任务单中的问题，这样不仅可以培养学生的自主学习能力，还有助于其在合作中锻炼语言表达能力。
结束语
综上所述，在利用探究式教学的过程当中，教师要通过对教学手段的创新来激发学生的学习兴趣，利用多种教学资源，帮助学生多角度的理解，从而完成新型阅读教学模式的转变，有效提升英语阅读的教学质量。
参考文献：
[1]芦晓芳.探究学习在高中英语阅读教学中的应用研究[J].英语画刊（高级版），2020（24）：109.
[2]毛随好.探究式学习在高中英语阅读教学中的应用分析[J].校园英语，2019（43）：162.
[3]武玉文.探究式學习在高中英语阅读教学中的应用[J].英语广场，2019（06）：155-156.
哈尔滨市卫生学校 黑龙江 哈尔滨 150010
关键词：探究式学习;高中英语阅读;教学应用
引言
随着理论研究的不断完善和实践经验的积累，探究式教学不断优化。核心素养的提出以及课程改革的开展对高中英语教学提出了更高的要求，探究式教学作为英语教学中常用的教学方法，应积极立足新背景和教学实际需求进行创新，从而更好地培养学生的英语素养，促进学生全面发展。
一、创新教学方法，提高阅读逻辑的连贯性
新课改明确提出了教师在进行课堂知识教学的时候，必须以学生为主体，采用更为科学合理的方式展开课堂知识教学，以此来激发学生的主观能动性，提高课堂教学质量。但是，现在很多高中英语教师在展开阅读教学的时候，更多的还是以自身为主体，所采用的方法也比较枯燥落后，对学生的学习兴趣造成了比较大的阻碍。在这种情况下，要想更加高效地完成阅读教学，提高阅读教学质量，高中英语教师必须转变教学观念，进行教学方法创新，采用探究性的学习方式展开课堂知识教学，这样才可以有效提高课堂教学效果，为学生的英语素养提高以及全面发展贡献更大的力量。例如，在进行人教版高三选修6 Unit4《Global warming》这一单元知识教学的时候，教师就可以设置像是"Make another list of as many sources of energy as you can"这一任务，引导学生对日常生活当中常见的几种能源进行总结，然后使用逻辑性更强的方式描述这些能源，并让他们按照可再生与否对这些资源进行分类，最后带领他们共同讨论这些能源的应用会给环境造成怎样的影响。通过这种方式展开课堂知识教学，可以使学生的主观能动性得到有效提高，增强他们相关知识的理解与认知，提高他们的阅读素养以及思维能力。
二、小组合作学习应用于英语阅读教学当中
探究教学途径主要有观摩、讨论和研究，小组合作学习就是任务型教学最常用的方法。在英语教学中，设计学习任务，让学生由浅入深，一起完成学习任务，让学生在在互动中去多交流、合作和探讨，并给予学生适时的指导和点拨，这对学生学习能力、主体意识培养来说，都是有益的。因此，在高中英语阅读教学中，教师要颠覆以“教”为主的传统模式，少讲多练，放宽课堂上对学生的约束和要求，根据学生实际情况设计、安排学习任务，让学生交互式集体合作、自主学习、个性化学习，以激活學生的主观能动性，发展学生的主体意识。如在学习"First aid”一课时，在学生对相关的急救知识、本文所讲的有关first aid的知识有所了解后，教师可以本着组内异质、组间间质的原则将学生分组，让学生先阅读两篇关于first aid的文章，让学生熟悉主题内容。然后，让学生结合文本，设计对话或者创设情境开展情境表演活动，如家里有小孩吃东西被噎者，有人烧伤、扭伤，打医院电话求救。上学的路上遇到老人摔倒，打电话求救并采取相关的急救措施。在学生对话、表演时，教师要给予学生提示，让学生在其中插入日常急救知识。这样开展合作学习，可以活跃课堂氛園，巩固阅读效果，激发学生的表现欲和主体意识。
三、引导自主探究，培养核心素养
运用问题式教学法进行英语教学，需要以问题搭建支架引导学生自主探究知识、解决问题。在教学过程中，教师需要结合教学内容设计不同的教学活动，为学生提供自主探究平台，让其充分发挥主体作用。自主探究主要是学生针对教师提出的问题或者自身在自主学习过程中产生的问题进行自主分析，找到解决方法。面对一些不能独立完成的问题时，学生可以寻求同伴的帮助，通过合作探究解决问题。在核心素养背景下，教师设置问题需要从多角度出发，这样学生在自主探究过程中才能发展核心素养。例如，开发学生的潜能和主体意识。如在学习“The United Kingdom"一课时，结合教学内容（从地理、历史.政治、文化等角度了解联合王国的形成与发展），为了让学生更好地了解英语语言和文化习俗，教师可以从英语报纸、杂志或者网络上搜集一些素材，让学生结合语境猜测词的意思，了解语篇大意，以华兹华斯、约翰.克利夫兰的诗歌，苏格兰风笛和战歌为媒介，从文学、文化和民俗视角了解认识英格兰、威尔士、苏格兰和北爱尔兰的另一面，并让学生讨论英国文化与东方文化的不同之处。这样可以开阔学生的视野，扩展学生的文化背景，促使学生真正感受到英语学习的乐趣，使学生的潜意识和行为都朝着乐学、好学的方向发展，为学生朝着认识主体转变打好基础。此外，阅读文本时，教师可以要求学生完成相应的阅读任务单，通过精读、略读、快速阅读等不同阅读方法以及小组合作完成任务单中的问题，这样不仅可以培养学生的自主学习能力，还有助于其在合作中锻炼语言表达能力。
结束语
综上所述，在利用探究式教学的过程当中，教师要通过对教学手段的创新来激发学生的学习兴趣，利用多种教学资源，帮助学生多角度的理解，从而完成新型阅读教学模式的转变，有效提升英语阅读的教学质量。
参考文献：
[1]芦晓芳.探究学习在高中英语阅读教学中的应用研究[J].英语画刊（高级版），2020（24）：109.
[2]毛随好.探究式学习在高中英语阅读教学中的应用分析[J].校园英语，2019（43）：162.
[3]武玉文.探究式學习在高中英语阅读教学中的应用[J].英语广场，2019（06）：155-156.
哈尔滨市卫生学校 黑龙江 哈尔滨 150010