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怎样提高英语课堂教学的有效性？可以用品茶作比喻：循序渐进，一步一步，正向引导，抓住关键词，拓展知识域。在教育教学中，我就是这样对学生的自主学习能力进行培养的。
一、“喝茶”——立足课堂
小学英语课堂教学中的基础知识结构简单，语言单一，学生易学却不易掌握。我们的讲解务必系统化、层次化、可接受化，就像喝茶一样，一个杯子，一点茶叶，一杯热水，缺一不可。
1.“为学生准备茶具”——优化教学过程，重视学法指导。
优化教学过程的根本是引导学生积极主动地参与学习。教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，让他们多动手、动口、动脑、参与观察、思考、讨论、实验。要做到字词让学生掌握，段意让学生概括，课文让学生自学，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生探索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。如单词theatre的教授，先呈现缺空的？摇 ？摇？摇？摇tre，空格下方打出已经学过单词：think，thank，ear，引导学生通过单词发音猜测theatre的完整形式。再如Is this bus for the park，通过三辆不同车驶出，用David的话逐步让学生补充完整，循循善诱学生完成句子并学会句型。教学过程中，老师注意指导学生，帮助学生构架知识结构，就能慢慢帮助每个学生优化自己的学习过程，逐步引导学生掌握科学的自主学习方法，养成良好的自主学习习惯。
2.“备上多种茶叶”——整合教学资源，设计任务。
在自主性的英语课堂中，教师选择具有知识性、趣味性和真实性的语言教学材料，组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动，并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。曾经听过一位老师的公开课“Buying fruit”：老师生动地给学生设计买水果的任务，列出水果清单，接着，带领学生走进fruit garden，引发学生回忆和父母去暖棚采摘草莓的经历。整堂课的氛围趣味盎然，句型“What are these？What are those？They’re...”学得更好了。
3.“倒上热水将茶叶润湿”——分层教学，倡导合作，关注差异。
教师在课堂教学中一定要突出层次性，“因材施教”的教学理念要始终贯穿课堂。学生的基础有强弱之分，能力也分高低，老师要围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使后进生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。如教学课文PartA部分，读中阶段通常会设计若干问题，老师可以根据学生水平不同设计层次不同的题目：后进生的选择题，中等生的判断改错题，优等生的填空题等。与此同时，老师还有必要倡导合作，以优等生带后进生，进行组内一帮一。这样在同伴的帮助下，后进生也有了听课的动力，回答问题正确能增强他们自信心，学习英语的动力更足。
二、“研茶”——强抓预习
一堂高效率的英语课需要教师充分进行课前准备，也需要学生的认真复习。就像用是玻璃杯还是紫砂壶喝茶，味道可是天壤之别。
1.“为喝上好茶挑选器皿”——指导学生进行课前朗读。
跟读英语配套光盘是预习最简单的一种方式，它适用于各个年级、各类课型和各种教学路子的预习。学生利用课前十几分钟时间，通过反复拼读而记住所学生词，通过多次试读达到能流畅朗读所学句型和课文，并能初步理解和熟悉课文内容。译林版英语教材的story time，通过声情并茂地朗读，很能表达当时情境，感知生活化英语。
2.“洗净器皿”——指导学生以旧带新。
教材的每一单元都有承上启下的作用，新授课也往往是以旧带新。译林英语story time中总能找到与前一单元cartoon time中的同一句句型。老师在新授story time时就可从cartoon time引入。学生通过复习发现问题，为上新课做好准备。
三、“沏茶”——拓展强化
积极有效的英语教学不仅传授英语知识，而且能使学生在良好的语言环境中，利用教材提供的丰富的语言材料和任务活动，通过具体运用，培养交际、合作、探究与创新的能力，同时注重文化意识的渗透，形成科学的学习方式和策略。但由于时间与空间等因素，学生在课堂上学到的知识毕竟有限，因此应注意学生课外知识的拓展，犹如学会游泳，进而去大海中搏击风浪；爱喝红茶，进而比较红茶而从中选择。
1.“为学生提供上好茶叶”——举一反三，活用巧用。
教师在课堂教学过程中一定要注重比较，一是本节课题目间的比较，二是新旧知识间的比较，有助于学生沟通知识间的联系，形成知识网络，长期训练，学生学到一个知识就会想到和以前某个知识有联系或有相同的地方，从而促进学生提高课后举一反三的能力。如为了区分人称代词与物主代词之间的差别，让学生死记硬背会令学生缺乏动力，我们可将代词放在句子之间，问句对问句、答句对答句进行比较。在学生明白两类词用法后，教授新词they与their时，老师就可直接出题目，引导学生将they与their归入上述两类。
2.“让学生自己尝试沏茶”——知其然，知其所以然。
翻看教师用书，我们不难发现每一单元都有拓展这一栏，大部分是为补充课内知识，就hello而言，很多幼儿园的小朋友都会念，但是否有人真正去了解它的背景。汉语“推敲”都有典故可追溯，英文也不例外。老师巧用技巧让学生对所学产生好奇，令其知其然，知其所以然。
除此以外，拓展强化中还有很多小方法，如学生动手画画，动脑跟念rhyme，回家和父母讲一讲，课后学生之间赛一赛，动手查查资料做回研究，等等，都能培养学生的自主学习能力。“教者有心，学者得益”。只要尊重学生个性，设计不同的拓展训练，就能使学生感受到英语学习的乐趣。
说是“茶道”，还些许有些那么没有底气，毕竟于茶也好，于学生自主学习的探讨也罢，三步拙见是我自己两年教学中的体会。在未来的教学中，还要更善于创造性地使用教材，善于采取灵活多样的形式为学生搭建自主学习的舞台，激发学习的兴趣和热情，在轻松愉快的环境中，培养情感，启迪思维，为培养高素质的人才打下坚实的基础。回顾过去，展望未来，自己的教育之路才刚刚在脚下展开，陶先生的教育思想自己也才刚接触，让我们再次认真学习陶行知先生的教育理论，弘扬素质教育、创新教育的旗帜，以“捧着一颗心来，不带半根草去”的信念，将终生献给教育。
一、“喝茶”——立足课堂
小学英语课堂教学中的基础知识结构简单，语言单一，学生易学却不易掌握。我们的讲解务必系统化、层次化、可接受化，就像喝茶一样，一个杯子，一点茶叶，一杯热水，缺一不可。
1.“为学生准备茶具”——优化教学过程，重视学法指导。
优化教学过程的根本是引导学生积极主动地参与学习。教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，让他们多动手、动口、动脑、参与观察、思考、讨论、实验。要做到字词让学生掌握，段意让学生概括，课文让学生自学，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生探索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。如单词theatre的教授，先呈现缺空的？摇 ？摇？摇？摇tre，空格下方打出已经学过单词：think，thank，ear，引导学生通过单词发音猜测theatre的完整形式。再如Is this bus for the park，通过三辆不同车驶出，用David的话逐步让学生补充完整，循循善诱学生完成句子并学会句型。教学过程中，老师注意指导学生，帮助学生构架知识结构，就能慢慢帮助每个学生优化自己的学习过程，逐步引导学生掌握科学的自主学习方法，养成良好的自主学习习惯。
2.“备上多种茶叶”——整合教学资源，设计任务。
在自主性的英语课堂中，教师选择具有知识性、趣味性和真实性的语言教学材料，组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动，并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。曾经听过一位老师的公开课“Buying fruit”：老师生动地给学生设计买水果的任务，列出水果清单，接着，带领学生走进fruit garden，引发学生回忆和父母去暖棚采摘草莓的经历。整堂课的氛围趣味盎然，句型“What are these？What are those？They’re...”学得更好了。
3.“倒上热水将茶叶润湿”——分层教学，倡导合作，关注差异。
教师在课堂教学中一定要突出层次性，“因材施教”的教学理念要始终贯穿课堂。学生的基础有强弱之分，能力也分高低，老师要围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使后进生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。如教学课文PartA部分，读中阶段通常会设计若干问题，老师可以根据学生水平不同设计层次不同的题目：后进生的选择题，中等生的判断改错题，优等生的填空题等。与此同时，老师还有必要倡导合作，以优等生带后进生，进行组内一帮一。这样在同伴的帮助下，后进生也有了听课的动力，回答问题正确能增强他们自信心，学习英语的动力更足。
二、“研茶”——强抓预习
一堂高效率的英语课需要教师充分进行课前准备，也需要学生的认真复习。就像用是玻璃杯还是紫砂壶喝茶，味道可是天壤之别。
1.“为喝上好茶挑选器皿”——指导学生进行课前朗读。
跟读英语配套光盘是预习最简单的一种方式，它适用于各个年级、各类课型和各种教学路子的预习。学生利用课前十几分钟时间，通过反复拼读而记住所学生词，通过多次试读达到能流畅朗读所学句型和课文，并能初步理解和熟悉课文内容。译林版英语教材的story time，通过声情并茂地朗读，很能表达当时情境，感知生活化英语。
2.“洗净器皿”——指导学生以旧带新。
教材的每一单元都有承上启下的作用，新授课也往往是以旧带新。译林英语story time中总能找到与前一单元cartoon time中的同一句句型。老师在新授story time时就可从cartoon time引入。学生通过复习发现问题，为上新课做好准备。
三、“沏茶”——拓展强化
积极有效的英语教学不仅传授英语知识，而且能使学生在良好的语言环境中，利用教材提供的丰富的语言材料和任务活动，通过具体运用，培养交际、合作、探究与创新的能力，同时注重文化意识的渗透，形成科学的学习方式和策略。但由于时间与空间等因素，学生在课堂上学到的知识毕竟有限，因此应注意学生课外知识的拓展，犹如学会游泳，进而去大海中搏击风浪；爱喝红茶，进而比较红茶而从中选择。
1.“为学生提供上好茶叶”——举一反三，活用巧用。
教师在课堂教学过程中一定要注重比较，一是本节课题目间的比较，二是新旧知识间的比较，有助于学生沟通知识间的联系，形成知识网络，长期训练，学生学到一个知识就会想到和以前某个知识有联系或有相同的地方，从而促进学生提高课后举一反三的能力。如为了区分人称代词与物主代词之间的差别，让学生死记硬背会令学生缺乏动力，我们可将代词放在句子之间，问句对问句、答句对答句进行比较。在学生明白两类词用法后，教授新词they与their时，老师就可直接出题目，引导学生将they与their归入上述两类。
2.“让学生自己尝试沏茶”——知其然，知其所以然。
翻看教师用书，我们不难发现每一单元都有拓展这一栏，大部分是为补充课内知识，就hello而言，很多幼儿园的小朋友都会念，但是否有人真正去了解它的背景。汉语“推敲”都有典故可追溯，英文也不例外。老师巧用技巧让学生对所学产生好奇，令其知其然，知其所以然。
除此以外，拓展强化中还有很多小方法，如学生动手画画，动脑跟念rhyme，回家和父母讲一讲，课后学生之间赛一赛，动手查查资料做回研究，等等，都能培养学生的自主学习能力。“教者有心，学者得益”。只要尊重学生个性，设计不同的拓展训练，就能使学生感受到英语学习的乐趣。
说是“茶道”，还些许有些那么没有底气，毕竟于茶也好，于学生自主学习的探讨也罢，三步拙见是我自己两年教学中的体会。在未来的教学中，还要更善于创造性地使用教材，善于采取灵活多样的形式为学生搭建自主学习的舞台，激发学习的兴趣和热情，在轻松愉快的环境中，培养情感，启迪思维，为培养高素质的人才打下坚实的基础。回顾过去，展望未来，自己的教育之路才刚刚在脚下展开，陶先生的教育思想自己也才刚接触，让我们再次认真学习陶行知先生的教育理论，弘扬素质教育、创新教育的旗帜，以“捧着一颗心来，不带半根草去”的信念，将终生献给教育。