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[摘要]学生在入学之前已具有初步的听说能力，小学阶段应在此基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际能力。教学中需要教师设置情境，激发交际兴趣；立足教材，渗透口语训练；时时处处，培养交际能力。同时要求教师能够循序渐进、持之以恒、听说兼顾、赏识鼓励，使学生的口语交际能力得到不断地提高与发展。
[关键词]口语交际能力 现状 方法 原则
古语有云：“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌胜于百万之师”、“片语可以兴邦，一言可以辱国”、“听君一席话，胜读十年书”，从这些古语名言中，我们不难看出，口语交际在社会生活中历来就有举足轻重的作用。
新颁布的《小学语文教学大纲》，第一次把口语交际纳入教学内容，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解。《新大纲》指出：“学生在入学之前已具有初步的听说能力，小学阶段应在此基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际能力。培养良好的听说能力、听说态度和语言习惯。”《新大纲》还强调，“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束的进行口语交流，要鼓励学生在日常生活中积极主动的锻炼口语交际能力。”
一、口语交际的现状分析
口语交际是语文教学中的重要内容，长期以来却一直处在被忽视的地位。现在口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字与写字、阅读、写作、语文综合能力一起，在每个学段的目标中都有明确的要求。尽管如此，由于缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，小学生口语交际能力的培养仍未得到应有的重视，其发展仍处于自发的阶段。课堂上经常发生老师提问：“有谁愿意来说说？”教室里举起的小手寥寥无几，孩子们个个抓耳挠腮。当老师的眼神和学生交流时，他们总是惟恐避之不及。当老师点名请个别学生站起来回答时，其他学生却无法专注地听讲，老师要求复述时往往是一脸茫然。这种现状的弊端，用陶行知先生的话讲就是“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效。”所以我们每名教师都必须要重视培养学生的口语交际能力，提高语文素养。
二、口語交际训练的方法
1.设置情境，激发交际兴趣。
李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展。”生动逼真的情境创设，让学生饶有兴趣地参与到交际中去，促进了交际的多向互动，使语言信息呈现的方式多样化，交流更活跃，碰撞更激烈。我在上《购物讲价》这一节课时，创设了一个“买卖情境”，把学生事前准备的物品放好，分小组当顾客和售货员。在这种情境中，学生说话的欲望被激活，由不敢说到敢说到抢着说。这样的设计完全符合生活实际情境，调动了学生的生活感知，生活积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效地培养了学生的口语交际能力。
2.立足教材，渗透口语训练。
凭借教材，训练学生的口语交际能力也是一个行之有效的方法。在阅读教学中，通过描述画面，一问一答，复述课文，续编课文等形式，将口语交际渗透在教学的点点滴滴之中。可以借助课文中的插图，让学生看图说；借助课文中的空白，让学生想象说；借助课文中的角色，让学生表演说；借助课文的情节，让学生创新说。例如教学《坐井观天》这课，我入情地朗读，同学们生动的表演，活灵活现地展现了课文内容。可这还不是最终的结果。最后我让同学们想象之后会发生什么事情？同学们想到了青蛙跳出井口看到的美景；想到了小鸟带着青蛙一起去游历壮美山河；想到了青蛙教训和自己有同样想法的其它动物；想到了以后青蛙会给它的孩子们讲自己年轻时狭隘的想法……像这样通过学生与教材、学生与学生、学生与教师之间的多向交流，碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥，让学生更想说了，说的面也更广了。
3.时时处处，培养交际能力。
“得法于课内，得益于课外。”课堂教学中虽然能让学生掌握口语交际的知识、技能，但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的。语言的实践，需要通过大量的社会实践，在实践中学习、提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，积极开展各种社会活动。最简单的做法可以让学生把自己一天的所见所闻讲给父母听，内容不限，可以是班上发生的、路上看到的、听到的，可以是趣事，也可以是俩人之间发行的争执。如果有条件也可以组织参观、访问、调查、慰问、做好人好事等活动。通过这些活动，学生交际的时间跨度大了，不再局限于语文课的40分钟；交际的面广了，不再局限于老师同学；交际的内容多了，不再言之无物；交际的话题多了，不再言不由衷。
三、培养口语交际能力的原则
1.循序渐进，持之以恒。
口语交际能力的提高和其他能力一样，需要由简到繁，由易到难，循序渐进地进行。由读到说，由说片段到说整段、整篇，由有准备的说到即兴说，有计划地培养和提高。口语交际能力的提高，也不是一朝一夕的事，必须持之以恒，坚持长期训练。“拳不离手，曲不离口”，日久天长，口语交际能力一定会得到很大的提高。
2.听说兼顾，赏识鼓励。
听和说两者关系极为密切。听是说的基础，听好才能说好，说好为听提供方便，又促进听的提高。在课堂上进行口语交际训练，除了要创造条件让更多的人得到练口的机会外，还应注意听辨能力的培养，尽可能的使大多数人的口语交际能力通过不同的途径得到提高。小学生在口语交际时，难免有时语无伦次，不能一下子把自己的意思表达清楚，教师要用赏识的目光多鼓励，让学生勇于表达自己，不怕犯错。因为成功的满足可以激发学生的上进心和表达欲望，所以教师及时的肯定、巧妙的点拨至关重要。
总之，作为一名教师，我们应当认真分析当前口语训练的症结所在，充分挖掘资源，不断探索口语交际的新方法，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。相信经过“细水长流”的训练，通过“润物细无声”的生活锻炼，学生的口语交际一定会不断地得到规范，得到发展。
[参考文献]
[1]肖玉兰《口语训练就这么简单》[J].《辅导员》，2010年。
[2]陆小平、邵彩仙《浅谈学生口语交际能力培养的有效教学策略》[J].《新课程》（小学版），2008年。
[3]《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订本），人民教育出版社，2000年。
（作者单位：辽宁省灯塔市特殊教育学校）
[关键词]口语交际能力 现状 方法 原则
古语有云：“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌胜于百万之师”、“片语可以兴邦，一言可以辱国”、“听君一席话，胜读十年书”，从这些古语名言中，我们不难看出，口语交际在社会生活中历来就有举足轻重的作用。
新颁布的《小学语文教学大纲》，第一次把口语交际纳入教学内容，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解。《新大纲》指出：“学生在入学之前已具有初步的听说能力，小学阶段应在此基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际能力。培养良好的听说能力、听说态度和语言习惯。”《新大纲》还强调，“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束的进行口语交流，要鼓励学生在日常生活中积极主动的锻炼口语交际能力。”
一、口语交际的现状分析
口语交际是语文教学中的重要内容，长期以来却一直处在被忽视的地位。现在口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字与写字、阅读、写作、语文综合能力一起，在每个学段的目标中都有明确的要求。尽管如此，由于缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，小学生口语交际能力的培养仍未得到应有的重视，其发展仍处于自发的阶段。课堂上经常发生老师提问：“有谁愿意来说说？”教室里举起的小手寥寥无几，孩子们个个抓耳挠腮。当老师的眼神和学生交流时，他们总是惟恐避之不及。当老师点名请个别学生站起来回答时，其他学生却无法专注地听讲，老师要求复述时往往是一脸茫然。这种现状的弊端，用陶行知先生的话讲就是“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效。”所以我们每名教师都必须要重视培养学生的口语交际能力，提高语文素养。
二、口語交际训练的方法
1.设置情境，激发交际兴趣。
李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展。”生动逼真的情境创设，让学生饶有兴趣地参与到交际中去，促进了交际的多向互动，使语言信息呈现的方式多样化，交流更活跃，碰撞更激烈。我在上《购物讲价》这一节课时，创设了一个“买卖情境”，把学生事前准备的物品放好，分小组当顾客和售货员。在这种情境中，学生说话的欲望被激活，由不敢说到敢说到抢着说。这样的设计完全符合生活实际情境，调动了学生的生活感知，生活积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效地培养了学生的口语交际能力。
2.立足教材，渗透口语训练。
凭借教材，训练学生的口语交际能力也是一个行之有效的方法。在阅读教学中，通过描述画面，一问一答，复述课文，续编课文等形式，将口语交际渗透在教学的点点滴滴之中。可以借助课文中的插图，让学生看图说；借助课文中的空白，让学生想象说；借助课文中的角色，让学生表演说；借助课文的情节，让学生创新说。例如教学《坐井观天》这课，我入情地朗读，同学们生动的表演，活灵活现地展现了课文内容。可这还不是最终的结果。最后我让同学们想象之后会发生什么事情？同学们想到了青蛙跳出井口看到的美景；想到了小鸟带着青蛙一起去游历壮美山河；想到了青蛙教训和自己有同样想法的其它动物；想到了以后青蛙会给它的孩子们讲自己年轻时狭隘的想法……像这样通过学生与教材、学生与学生、学生与教师之间的多向交流，碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥，让学生更想说了，说的面也更广了。
3.时时处处，培养交际能力。
“得法于课内，得益于课外。”课堂教学中虽然能让学生掌握口语交际的知识、技能，但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的。语言的实践，需要通过大量的社会实践，在实践中学习、提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，积极开展各种社会活动。最简单的做法可以让学生把自己一天的所见所闻讲给父母听，内容不限，可以是班上发生的、路上看到的、听到的，可以是趣事，也可以是俩人之间发行的争执。如果有条件也可以组织参观、访问、调查、慰问、做好人好事等活动。通过这些活动，学生交际的时间跨度大了，不再局限于语文课的40分钟；交际的面广了，不再局限于老师同学；交际的内容多了，不再言之无物；交际的话题多了，不再言不由衷。
三、培养口语交际能力的原则
1.循序渐进，持之以恒。
口语交际能力的提高和其他能力一样，需要由简到繁，由易到难，循序渐进地进行。由读到说，由说片段到说整段、整篇，由有准备的说到即兴说，有计划地培养和提高。口语交际能力的提高，也不是一朝一夕的事，必须持之以恒，坚持长期训练。“拳不离手，曲不离口”，日久天长，口语交际能力一定会得到很大的提高。
2.听说兼顾，赏识鼓励。
听和说两者关系极为密切。听是说的基础，听好才能说好，说好为听提供方便，又促进听的提高。在课堂上进行口语交际训练，除了要创造条件让更多的人得到练口的机会外，还应注意听辨能力的培养，尽可能的使大多数人的口语交际能力通过不同的途径得到提高。小学生在口语交际时，难免有时语无伦次，不能一下子把自己的意思表达清楚，教师要用赏识的目光多鼓励，让学生勇于表达自己，不怕犯错。因为成功的满足可以激发学生的上进心和表达欲望，所以教师及时的肯定、巧妙的点拨至关重要。
总之，作为一名教师，我们应当认真分析当前口语训练的症结所在，充分挖掘资源，不断探索口语交际的新方法，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。相信经过“细水长流”的训练，通过“润物细无声”的生活锻炼，学生的口语交际一定会不断地得到规范，得到发展。
[参考文献]
[1]肖玉兰《口语训练就这么简单》[J].《辅导员》，2010年。
[2]陆小平、邵彩仙《浅谈学生口语交际能力培养的有效教学策略》[J].《新课程》（小学版），2008年。
[3]《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订本），人民教育出版社，2000年。
（作者单位：辽宁省灯塔市特殊教育学校）