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摘要：“学案导学、自主学习课堂六环节教学模式”， 彻底颠覆了传统课堂教学模式。它以导学案引导学生通过“自主学习——合作研讨——精彩展示——巩固练习——自我测评——评价反思”这一符合认知规律且突显新课程理念的学习过程，以自主、合作、探究的学习形式，主动完成学习目标，合作解决学习困难。教师从用好教材中的素材做起，构建以学生为中心（student-centered）和活动为中心（activitycentered）的新课堂。
关键词：学案导学 自主学习 课堂六环节 教学模式 小组合作学习
对高中英语“学案导学、自主学习课堂六环节教学模式”推行中，我们进行了一系列的探索、实践，现将其明确并对小组合作学习方面进行具体的阐述。
一、高中英语有效课堂教学模式的要求
1.自主学习。在导学案中，教师制定出本堂课要达到的学习目标，从基本知识、基本技能、情感态度价值观三维角度给学生提出明确的自主学习要求，如要掌握什么，明确什么，如何质疑等。并且要求学生独立思考，做好笔记，标出不懂的疑难问题。
2.合作研讨。学生在自主学习的基础上，对所梳理出的知识点进行汇报，在小组内进行相应的有效的合作交流，不能解决的问题通过小组交流解决，组内互相帮助，共同提高。交流的形式灵活多样，可以是师生合作、生生合作、组组合作。
3.精彩展示。展示是一堂课的关键环节。通过进行全班交流，综合全体的认识和见解进而达到更高层次的认识和见解。学生交流自己对文本的理解，解题思路和受到的启示。经过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师，教师给予点拨或引导学生突破难点，起到“点石成金”的效果。
4.巩固练习。通过练习，让学生对本堂课所学知识作一次有效的盘点，教师或学生总结归纳本课的主要内容，使学生所学的知识形成完整的体系。这是巩固拓展提高阶段，也是实践运用阶段，更是教师掌握学情阶段。
5.自我测评。针对教学内容，当堂测试，并由学生互批互改，或者教师边讲评边批改，做到堂堂清。练习题要求涵盖本堂课所学全部知识点，分层设置，当堂反馈。
6.评价反思。这是学生对所学知识过程的自我反思，对学习状态和学习效果的自我评定;也是教师对学生课业的评价，包括教师对学生学习状态的点评，对学习知识点的点拨。
二、“学案导学、自主学习课堂六环节教学模式”中的合作学习小组
学习动机是借助人际交往过程产生的，其本质体现了一种人际互动，建立起积极的彼此依赖关系。在课堂学习中建立一种“利益共同体”机制。这种“利益共同体”可以通过合作性的目标结构、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与轮换、责任到人与集体奖励等方式实现。
1.合理地划分小组。合作学习小组的划分要把握一个原则，即应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协作，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标。
2. 组内要有明确的分工。 合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识。教师应该把学习的任务落实到每一个人，使每个人都有事干，目的是杜绝小组成员相互依赖造成的惰性，唤起每个成员的责任感，确保小组合作的顺利进行。“组长”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员所完成的学习任务;“主持人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序，控制发言的时间：“记录员”要记录小组学习的过程和结果;“发言人”要代表本组汇报小组讨论的结果。为便于团结协作和培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工，体验不同的学习责任。
三、“学案导学、自主学习课堂六环节教学模式”的实际运用
下面以人教版必修1 Unit 3 JOURNEY DOWM THE MEKONG为例谈谈高中英语有效课堂教学模式的实际运用。
1.自主学习。在授新课之前，我先布置了自习任务。制订出本堂课要达到的学习目标。基本知识目标为掌握dream， finally， persuade，insist， although， give in和强调句的用法。基本技能目标为培养略读、记录要点、将文本信息转化为图表等阅读能力。情感态度目标为了解湄公河沿岸的地理风情知识，认识旅游日记。学生明确学习目标后，通过五个活动开展自主学习。
活动一：略读，并回答问题。
（1）Find out the countries the Mekong River flows through.
（2）What can you see when you travel along the Mekong River？
（3）Is it a difficult journey along the Mekong River？
活动二：细读文章，寻找细节信息，把内容转化为表格。
活动三：查字典，预习知识目标中所列出的新单词。
活动四：听录音，边听边划出词组和句型。
活动五：列出本次自学的困惑疑难处。
2.合作研讨。学生在自主学习的基础上，对所梳理出的知识点进行汇报，小组进行讨论、分析，组内成员轮流发言，组长督促并记录组内讨论内容，以便在组际交流时提供各自的看法。教师巡视每个小组讨论情况，给予必要的帮助，同时注意学生学习过程中的不足及解决不了的难题，以备交流展示时教师进行适当点拨提升。
3.精彩展示。各小组派一名代表参加Make a sentence with the new words竞赛。每位学生积极参与。不仅完成了自己的任务和参与了本组的合作学习，还在交流过程中分享了其他小组的学习成果。最后的竞赛把整个课堂气氛推向了高潮，学生进入到最佳的学习状态。
4.巩固练习。在此环节设计了二个活动。
活动一：小组讨论。
Imagine that you are Wang kun and Wang Wei.Choose a paragraph from the passage and use the information to help you make up a dialogue.
活动二：完成相关单词练习。
1.Was it ___ that I saw last night at the concert？
A. you B. not you C. that yourself
2.It was because of bad weather ___ the football match had to be put off.
A. so B. so that C. why D. that
…….
5.自我测评。根据括号内所给的提示翻译下列句子。
1.最后我们来到了山顶。（finally）
2.然后她动员我也买了一辆. （persuade）
3.汤姆坚持认为自己是对的。（insist）
4.最后， 我只好让步。（give in）
5.她虽然小，但是知道怎么做。（although）
6.评价反思：
What did I read？
How long did it take？
……
实践证明，在高中英语课堂教学中推行”学案导学、自主学习”教学模式，充分体现了“教师为主导，学生为主体，任务（活动）为中心”的教学原则，是高中英语教学的重要途径。让我们一起同心、同行、同乐，将有效教学模式在中学英语教学中日趋完善
（责编 张景贤）
关键词：学案导学 自主学习 课堂六环节 教学模式 小组合作学习
对高中英语“学案导学、自主学习课堂六环节教学模式”推行中，我们进行了一系列的探索、实践，现将其明确并对小组合作学习方面进行具体的阐述。
一、高中英语有效课堂教学模式的要求
1.自主学习。在导学案中，教师制定出本堂课要达到的学习目标，从基本知识、基本技能、情感态度价值观三维角度给学生提出明确的自主学习要求，如要掌握什么，明确什么，如何质疑等。并且要求学生独立思考，做好笔记，标出不懂的疑难问题。
2.合作研讨。学生在自主学习的基础上，对所梳理出的知识点进行汇报，在小组内进行相应的有效的合作交流，不能解决的问题通过小组交流解决，组内互相帮助，共同提高。交流的形式灵活多样，可以是师生合作、生生合作、组组合作。
3.精彩展示。展示是一堂课的关键环节。通过进行全班交流，综合全体的认识和见解进而达到更高层次的认识和见解。学生交流自己对文本的理解，解题思路和受到的启示。经过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师，教师给予点拨或引导学生突破难点，起到“点石成金”的效果。
4.巩固练习。通过练习，让学生对本堂课所学知识作一次有效的盘点，教师或学生总结归纳本课的主要内容，使学生所学的知识形成完整的体系。这是巩固拓展提高阶段，也是实践运用阶段，更是教师掌握学情阶段。
5.自我测评。针对教学内容，当堂测试，并由学生互批互改，或者教师边讲评边批改，做到堂堂清。练习题要求涵盖本堂课所学全部知识点，分层设置，当堂反馈。
6.评价反思。这是学生对所学知识过程的自我反思，对学习状态和学习效果的自我评定;也是教师对学生课业的评价，包括教师对学生学习状态的点评，对学习知识点的点拨。
二、“学案导学、自主学习课堂六环节教学模式”中的合作学习小组
学习动机是借助人际交往过程产生的，其本质体现了一种人际互动，建立起积极的彼此依赖关系。在课堂学习中建立一种“利益共同体”机制。这种“利益共同体”可以通过合作性的目标结构、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与轮换、责任到人与集体奖励等方式实现。
1.合理地划分小组。合作学习小组的划分要把握一个原则，即应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协作，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标。
2. 组内要有明确的分工。 合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识。教师应该把学习的任务落实到每一个人，使每个人都有事干，目的是杜绝小组成员相互依赖造成的惰性，唤起每个成员的责任感，确保小组合作的顺利进行。“组长”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员所完成的学习任务;“主持人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序，控制发言的时间：“记录员”要记录小组学习的过程和结果;“发言人”要代表本组汇报小组讨论的结果。为便于团结协作和培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工，体验不同的学习责任。
三、“学案导学、自主学习课堂六环节教学模式”的实际运用
下面以人教版必修1 Unit 3 JOURNEY DOWM THE MEKONG为例谈谈高中英语有效课堂教学模式的实际运用。
1.自主学习。在授新课之前，我先布置了自习任务。制订出本堂课要达到的学习目标。基本知识目标为掌握dream， finally， persuade，insist， although， give in和强调句的用法。基本技能目标为培养略读、记录要点、将文本信息转化为图表等阅读能力。情感态度目标为了解湄公河沿岸的地理风情知识，认识旅游日记。学生明确学习目标后，通过五个活动开展自主学习。
活动一：略读，并回答问题。
（1）Find out the countries the Mekong River flows through.
（2）What can you see when you travel along the Mekong River？
（3）Is it a difficult journey along the Mekong River？
活动二：细读文章，寻找细节信息，把内容转化为表格。
活动三：查字典，预习知识目标中所列出的新单词。
活动四：听录音，边听边划出词组和句型。
活动五：列出本次自学的困惑疑难处。
2.合作研讨。学生在自主学习的基础上，对所梳理出的知识点进行汇报，小组进行讨论、分析，组内成员轮流发言，组长督促并记录组内讨论内容，以便在组际交流时提供各自的看法。教师巡视每个小组讨论情况，给予必要的帮助，同时注意学生学习过程中的不足及解决不了的难题，以备交流展示时教师进行适当点拨提升。
3.精彩展示。各小组派一名代表参加Make a sentence with the new words竞赛。每位学生积极参与。不仅完成了自己的任务和参与了本组的合作学习，还在交流过程中分享了其他小组的学习成果。最后的竞赛把整个课堂气氛推向了高潮，学生进入到最佳的学习状态。
4.巩固练习。在此环节设计了二个活动。
活动一：小组讨论。
Imagine that you are Wang kun and Wang Wei.Choose a paragraph from the passage and use the information to help you make up a dialogue.
活动二：完成相关单词练习。
1.Was it ___ that I saw last night at the concert？
A. you B. not you C. that yourself
2.It was because of bad weather ___ the football match had to be put off.
A. so B. so that C. why D. that
…….
5.自我测评。根据括号内所给的提示翻译下列句子。
1.最后我们来到了山顶。（finally）
2.然后她动员我也买了一辆. （persuade）
3.汤姆坚持认为自己是对的。（insist）
4.最后， 我只好让步。（give in）
5.她虽然小，但是知道怎么做。（although）
6.评价反思：
What did I read？
How long did it take？
……
实践证明，在高中英语课堂教学中推行”学案导学、自主学习”教学模式，充分体现了“教师为主导，学生为主体，任务（活动）为中心”的教学原则，是高中英语教学的重要途径。让我们一起同心、同行、同乐，将有效教学模式在中学英语教学中日趋完善
（责编 张景贤）