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幼儿作为独立的个体，具有内在的向上生命力，当成人放手时，就会发现幼儿释放的自主性与主动性。正是因为成人的放手，幼儿才出现了种种可能，他们有能力规划自己的生活，有能力观察自己生活的样子，有能力记录和表征自己的观察，有能力通过回忆和表征去反思自己的生活。
幼儿参与自己的观察记录，运用日记记录自己的一日生活，运用连续表征记录自己的身体发育情况和游戏计划，运用拍照、语音等设备记录自己的游戏经验。在观察记录自己一日生活的过程中，他们还不断发展着观察、回忆、表征、内省等能力。
一、何谓“幼儿日记”
日记是幼儿记录自己一日生活经历、发现和想法的载体，属于幼儿个人所有。孩子们在区域游戏时间、餐前餐后、离园前或家中时间记录自己的生活，可以是一日生活经历，可以是当天最感兴趣的事情、感触最深刻的事、最精彩的时刻或最闪亮的发现，可以是自己遇到的困难，也可以是自己的想法，即可能还没有发生的事，由当下经历引发的预测或构想。
幼儿在日记的记录中不断地回顾、思考和表征，发展着系统思维的能力、表征表达能力和猜想勾画能力，不断增强自我认知。
1.在回顾中发展系统思维能力
幼儿在一日生活中有着多种经历和体验，他们会回想过去发生的事情，享受当下的生活，判断未来的方向。幼儿会回顾今天发生了什么，如从早上来园到离园过程中的生活排序，先做了什么，后做了什么：会回顾今天最快乐、最成功的事，从中发现自己在取得成功的过程中，是如何做好每一步的，即事物发展的顺序。幼儿的经历帮助其在大脑中积累了大量形象，在回顾的过程中，幼儿需要回忆今日发生之事，梳理事物发展的过程，对记录内容作出判断和取舍。因此，无论是何冲回顾，幼儿都能从中锻炼系统思维能力。
2.在记录中发展表达与表征能力
表征表达是指运用语言、肢体、文字、符号、图画等作为所思所想事物的象征或替代，由象征性形象或符号引起过去发生的事、存在的物，以及未来想象的事、物和动作的心理活动。表达表征是幼儿思维的主要载体，也是幼儿想象力发展的基础，是以头脑中的记忆与存储形象为基础来呈现相关内容的过程。4岁左右幼儿的大脑中已经储存了大量的形象，他们对形象的识别、记忆、概括和运用能力都在此过程中得到了增强。
幼儿运用日记的方式记录，首先会提取大脑中存储的形象，再经过思考、筛选和记录形成图像。在形成图像的过程中，需要考虑其与人物、事件、物体等之间的联系，然后进行构图构思，且以图像与符号为基础的表征记录能够帮助幼儿在分享时有丰富的内容可讲。可见，记录日记能够发展幼儿的表征和表达能力。
3.在记录中深化自我认知
幼儿的自我认知是指幼儿对自己的行为与心理状态的认识。幼儿阶段，孩子的自我认知开始萌芽，他们已然能够察觉与了解自己的外在形象、情绪、感受、思维和意向等，并对自己的想法、期望、行为和动机等作出判断和评估，也就是幼儿的自我观察和自我评价。
日记为幼儿进行自我观察与自我评价提供有利的条件。幼儿在日记中描绘自己的形象、情绪、感受、想法、行为、互动等信息，在描绘的过程中，他们不断地在头脑中进行自我的观察与判断，逐步形成较为客观的自我认知，进行自我调控和自我生长。
二、幼儿运用日记记录一日生活
某一天的户外活动结束后，孩子们回到教室，部分孩子开始主动拿出日记本，记录自己的活动，这也引发了其他孩子都去记录活动。紧接着，子轩开始和边上的天天聊起今天的户外活动，六六、阳紫和阿宝也悄悄地凑过来听他们的游戏内容，时不时地接上几句。
通过观察，教师发现：幼儿在记录日记的时候，最能真实反映其情绪状态以及生活、游戏、学习等方式。and Research
1.记录一日生活中最感兴趣的事情
日记一
时间：2018年9月18日
主题：养蚂蚁
记录人：XYZ
记录内容：今天，老师给我们买了一个养蚂蚁的玩具（蚂蚁盒），我和小朋友们都很好奇，围过去看，我们知道了好多关于蚂蚁的事。老师还把沙子倒错了地方，所以等了好久才把蚂蚁放进去。我们发现，蚂蚁会掉进它们的垃圾场，于是想办法让它出来，我们用了毛根和吸管都没用，最后用铅笔让它爬上来了。
幼儿在回忆一日生活时，最感兴趣的事件和事物能最先印入他们的脑海，自己喜欢的材料、经历过的好玩的事、有成就感的事等，都是其日记记录的素材。
2.记录一日生活中最精彩的时刻
日记二
时间：2018年10月18日
主题：教同学打地鼠
记录人：GG
记录内容：第一步，先找自己的桶，要不然只能当打地鼠的人，一共5个桶：第二步，拿好自己的软棒打地鼠;第三步，地鼠要在自己的桶里进进出出：第四步，地鼠在桶里的时候不能打，出来的时候才能打。
幼儿通过观察，发现自己一日生活中最精彩的时刻。例如：自己通过观察和体验发现的游戏玩法，独自带小班弟弟妹妹玩游戏，游戏结束后自己收拾玩具的新想法和新感受，等等。这些时刻在幼儿内心留下较为深刻的印象。
3.记录一日生活中最闪亮的发现
日记三
时间：2018年9月13日
户外活动时间，大4班的HH来到了鸡笼旁蹲着，有一只大母鸡正蹲坐在大泥土坑里一动不动，时不时地用嘴去啄自己的肚子。HH一动不动地盯著鸡肚子看，说：“我看看母鸡有没有生蛋！”过了一会儿，那只母鸡抬了抬身子。HH跑过来：“老师，我要把这只鸡记在我的日记里。”
HH拿起黑笔，横—笔竖一笔地将白纸分成了四格，先在左下角画了一只鸡，鸡的下面还有一个半圆形、黑色的东西。她边画边嘀咕：“母鸡在坑里蹲着，一动不动地在干什么呢？”接着，她在画面右上角写了一个数字1。她看了看鸡笼，又在右下角画了与之前差不多的画，嘴里说着：“它还在这里生蛋，生了很久。”然后在画面右上角写了个数字2。紧接着，她在左上角写了数字4.并在格子里画起来：“它的蛋还是没有生出来，鸡就走了出来。”最后，在左上角写了数字3.说：“它去吃饭了。” 幼儿通过观察，发现物体的特征、身边事物的变化等。幼儿的观察记录与教师的观察记录具有同等的价值，教师的观察记录更多的是发现幼儿的行为与所思所想，幼儿的观察记录则是通过数字、图画、符号等特定的标记，表达自己的所见、所需与所思，更容易帮助教师了解幼儿的想法，发現幼儿的兴趣、基础与经验。
4.记录一日生活中遇到的困难
日记四
时间：2018年9月20日
主题：踩高跷
记录人：XYZ
记录内容：我今天和束毛毛一起玩了踩高跷游戏。我一开始会踩，后来遇到了困难——我踩不上去了。束毛毛教了我一个办法：把高跷往后移，就好踩上去。
幼儿在一日生活中会遇到各种各样的困难：有的发生在幼儿园，有的发生在家中;有的困难能解决，有的困难可能暂时得不到解决;有的困难能通过同伴间的相互影响与学习得到解决，有的困难能通过幼儿自己动脑筋想办法解决，有的困难要通过寻求他人的帮助解决;等等。教师给予幼儿发现困难和解决困难的空间，幼儿在解决困难的过程中收获着积极探索、思考创造、大胆尝试、坚持不懈的良好学习习惯与学习品质。
幼儿通过反思、观察、记录自己解决困难的过程，一方面培养了自主、自信，另一方面便于教师了解幼儿的社会性发展情况。
5.记录幼儿的计划想法
日记五
时间：2018年9月27日
主题：我遇到的困难怎么解决
记录人：CMM
背景：“大带小”户外活动
记录内容：第一，弟弟妹妹可能想玩一些危险的游戏，我带他们去看一看。第二，收玩具时，他们的游戏材料可能会放错地方，我来帮他们放到正确的地方。第三，他们可能会受伤，我要带他们去找保健老师或他们的老师。第四，明天小班的弟弟妹妹就要出来活动了，李老师让我们做一张统计表。
时间：2018年9月29日
主题：我遇到的困难怎么解决
记录人：CMM
背景：“大带小”户外活动
记录内容：第一，小朋友可能会站在原地不知道要干什么，我可以带他去喜欢的地方玩。第二，有些游戏比较危险，我可以告诉他：“你要小心，我会在下面保护你。”第三，有些小朋友在玩的时候会摔跤，我可以扶他起来。
幼儿记录自己的计划，可以帮助其形成提前思考和规划的良好思维品质与习惯，并让其在计划中认识到自己的目标、达到目标需要的准备以及如何实施等。幼儿日记给予每一位幼儿表达自己想法的平台，教师应平等地对待每一位幼儿，给其留出思考的时间，鼓励其表征自己的想法。同时，教师要尊重幼儿的想法，从幼儿的日记中了解其想法，读懂想法背后的兴趣、基础、经验与思考过程。
三、幼儿日记记录过程中的注意点
幼儿在完成日记的过程中逐渐走向自发与主动。他们观察自己的经历、发生在自己身边的事和当下感兴趣的事，记录单个或多个事物，看到什么就记什么，想到什么就记什么，逐步养成主动观察、坚持记录一日生活的良好习惯。
在此期间，教师要正确认识日记的价值，引导幼儿观察、记录日记，有效利用家园合作的平台，为幼儿日记开拓更有效的空间，把日记作为幼儿的课程资源，发挥其最大价值。
1.留意幼儿平时的写画，萌发其记录意识
幼儿平时的写画是记录日记的基础，这里的写画指的是幼儿按照自己的想法进行个性化写画，而非在教师要求下集体整齐划一地写画。个性化的写画需要教师给予宽松环境，允许幼儿按照自己的想法表征，而非成人的意愿。教师要保证幼儿的写画是自发自主的，为幼儿的观察记录打下良好基础。
2.提供日记支架，满足幼儿需求
记录日记是幼儿最好的观察与表达方式。是否需要记录？什么时间记录？在哪里记录？记录什么内容？如何记录？这些问题都应由幼儿自己决定。因此，教师要给予幼儿记录日记的支架，满足其需求，保证幼儿能够按照自己的需要和想法随时随地观察记录。例如，让幼儿自己决定是否需要观察;鼓励幼儿随时观察，不固定在某一个时间段，可以是一日生活的每时每刻;鼓励幼儿随地记录，不一定只在本班教室内，户外、家中、游戏区等都是可以记录的场所;不限制幼儿记录的内容，鼓励幼儿遵循自己的想法，选择合适的记录工具。
3.做好家园工作对接，引导家长参与幼儿日记
让家长参与幼儿日记可以从三个方面出发。第一，通过日记了解幼儿的在园生活。在现实生活中，家长很在意自己的孩子每天在幼儿园做了些什么，幼儿在记录日记时，可以回顾自己的一日生活，家长也可在此基础上了解幼儿的兴趣、经历与想法。第二，通过日记反馈幼儿的家中生活与亲子关系，家长可以和幼儿共同回忆，协助幼儿将回忆表达转换成图文记录。第三，幼儿日记形成的过程可以反馈出对教育的认识、教育的期待与教育的合力，家长基于日记及幼儿在家中的信息，可以反馈出对幼儿园教育的期待、对孩子的看法和评价，针对幼儿目前的情况，与幼儿园共同给予有针对性的帮助和支持。
4.组织幼儿分享日记内容，达成经验共享
如何让幼儿日记更有价值？教师应思考三个问题：如何看待幼儿日记里所呈现的信息？如何利用幼儿日记直接反映出来的信息？如何更好地将信息流通？教师需要尝试做以下三方面工作：一是发现日记中有价值的信息。幼儿日记不是一本纯粹的日记，而是教师了解儿童、读懂儿童的平台，教师应承认日记是幼儿记录当下生活、想法和社会关系的载体，并利用幼儿记录的时间进行巡视，让幼儿主动分享，主动和家长沟通，及时发现日记中观察记录的信息。二是搭建分享交流的平台，支持幼儿分享日记内容、表征方式和后期需求等。分享可采用自主预约的方式，分享时间可以在离园前、游戏后等时段，由幼儿提前预约。教师可采用发现与建议的方式，选择差异资源。三是在必要时寻求课程的支持。幼儿日记资源应成为课程设计的依据和保障，教师要通过幼儿日记内容，了解幼儿当下的兴趣、基础和经验，了解幼儿发展的需求与可能达到的目标，为幼儿提供材料、环境、互动等支持。
幼儿参与自己的观察记录，运用日记记录自己的一日生活，运用连续表征记录自己的身体发育情况和游戏计划，运用拍照、语音等设备记录自己的游戏经验。在观察记录自己一日生活的过程中，他们还不断发展着观察、回忆、表征、内省等能力。
一、何谓“幼儿日记”
日记是幼儿记录自己一日生活经历、发现和想法的载体，属于幼儿个人所有。孩子们在区域游戏时间、餐前餐后、离园前或家中时间记录自己的生活，可以是一日生活经历，可以是当天最感兴趣的事情、感触最深刻的事、最精彩的时刻或最闪亮的发现，可以是自己遇到的困难，也可以是自己的想法，即可能还没有发生的事，由当下经历引发的预测或构想。
幼儿在日记的记录中不断地回顾、思考和表征，发展着系统思维的能力、表征表达能力和猜想勾画能力，不断增强自我认知。
1.在回顾中发展系统思维能力
幼儿在一日生活中有着多种经历和体验，他们会回想过去发生的事情，享受当下的生活，判断未来的方向。幼儿会回顾今天发生了什么，如从早上来园到离园过程中的生活排序，先做了什么，后做了什么：会回顾今天最快乐、最成功的事，从中发现自己在取得成功的过程中，是如何做好每一步的，即事物发展的顺序。幼儿的经历帮助其在大脑中积累了大量形象，在回顾的过程中，幼儿需要回忆今日发生之事，梳理事物发展的过程，对记录内容作出判断和取舍。因此，无论是何冲回顾，幼儿都能从中锻炼系统思维能力。
2.在记录中发展表达与表征能力
表征表达是指运用语言、肢体、文字、符号、图画等作为所思所想事物的象征或替代，由象征性形象或符号引起过去发生的事、存在的物，以及未来想象的事、物和动作的心理活动。表达表征是幼儿思维的主要载体，也是幼儿想象力发展的基础，是以头脑中的记忆与存储形象为基础来呈现相关内容的过程。4岁左右幼儿的大脑中已经储存了大量的形象，他们对形象的识别、记忆、概括和运用能力都在此过程中得到了增强。
幼儿运用日记的方式记录，首先会提取大脑中存储的形象，再经过思考、筛选和记录形成图像。在形成图像的过程中，需要考虑其与人物、事件、物体等之间的联系，然后进行构图构思，且以图像与符号为基础的表征记录能够帮助幼儿在分享时有丰富的内容可讲。可见，记录日记能够发展幼儿的表征和表达能力。
3.在记录中深化自我认知
幼儿的自我认知是指幼儿对自己的行为与心理状态的认识。幼儿阶段，孩子的自我认知开始萌芽，他们已然能够察觉与了解自己的外在形象、情绪、感受、思维和意向等，并对自己的想法、期望、行为和动机等作出判断和评估，也就是幼儿的自我观察和自我评价。
日记为幼儿进行自我观察与自我评价提供有利的条件。幼儿在日记中描绘自己的形象、情绪、感受、想法、行为、互动等信息，在描绘的过程中，他们不断地在头脑中进行自我的观察与判断，逐步形成较为客观的自我认知，进行自我调控和自我生长。
二、幼儿运用日记记录一日生活
某一天的户外活动结束后，孩子们回到教室，部分孩子开始主动拿出日记本，记录自己的活动，这也引发了其他孩子都去记录活动。紧接着，子轩开始和边上的天天聊起今天的户外活动，六六、阳紫和阿宝也悄悄地凑过来听他们的游戏内容，时不时地接上几句。
通过观察，教师发现：幼儿在记录日记的时候，最能真实反映其情绪状态以及生活、游戏、学习等方式。and Research
1.记录一日生活中最感兴趣的事情
日记一
时间：2018年9月18日
主题：养蚂蚁
记录人：XYZ
记录内容：今天，老师给我们买了一个养蚂蚁的玩具（蚂蚁盒），我和小朋友们都很好奇，围过去看，我们知道了好多关于蚂蚁的事。老师还把沙子倒错了地方，所以等了好久才把蚂蚁放进去。我们发现，蚂蚁会掉进它们的垃圾场，于是想办法让它出来，我们用了毛根和吸管都没用，最后用铅笔让它爬上来了。
幼儿在回忆一日生活时，最感兴趣的事件和事物能最先印入他们的脑海，自己喜欢的材料、经历过的好玩的事、有成就感的事等，都是其日记记录的素材。
2.记录一日生活中最精彩的时刻
日记二
时间：2018年10月18日
主题：教同学打地鼠
记录人：GG
记录内容：第一步，先找自己的桶，要不然只能当打地鼠的人，一共5个桶：第二步，拿好自己的软棒打地鼠;第三步，地鼠要在自己的桶里进进出出：第四步，地鼠在桶里的时候不能打，出来的时候才能打。
幼儿通过观察，发现自己一日生活中最精彩的时刻。例如：自己通过观察和体验发现的游戏玩法，独自带小班弟弟妹妹玩游戏，游戏结束后自己收拾玩具的新想法和新感受，等等。这些时刻在幼儿内心留下较为深刻的印象。
3.记录一日生活中最闪亮的发现
日记三
时间：2018年9月13日
户外活动时间，大4班的HH来到了鸡笼旁蹲着，有一只大母鸡正蹲坐在大泥土坑里一动不动，时不时地用嘴去啄自己的肚子。HH一动不动地盯著鸡肚子看，说：“我看看母鸡有没有生蛋！”过了一会儿，那只母鸡抬了抬身子。HH跑过来：“老师，我要把这只鸡记在我的日记里。”
HH拿起黑笔，横—笔竖一笔地将白纸分成了四格，先在左下角画了一只鸡，鸡的下面还有一个半圆形、黑色的东西。她边画边嘀咕：“母鸡在坑里蹲着，一动不动地在干什么呢？”接着，她在画面右上角写了一个数字1。她看了看鸡笼，又在右下角画了与之前差不多的画，嘴里说着：“它还在这里生蛋，生了很久。”然后在画面右上角写了个数字2。紧接着，她在左上角写了数字4.并在格子里画起来：“它的蛋还是没有生出来，鸡就走了出来。”最后，在左上角写了数字3.说：“它去吃饭了。” 幼儿通过观察，发现物体的特征、身边事物的变化等。幼儿的观察记录与教师的观察记录具有同等的价值，教师的观察记录更多的是发现幼儿的行为与所思所想，幼儿的观察记录则是通过数字、图画、符号等特定的标记，表达自己的所见、所需与所思，更容易帮助教师了解幼儿的想法，发現幼儿的兴趣、基础与经验。
4.记录一日生活中遇到的困难
日记四
时间：2018年9月20日
主题：踩高跷
记录人：XYZ
记录内容：我今天和束毛毛一起玩了踩高跷游戏。我一开始会踩，后来遇到了困难——我踩不上去了。束毛毛教了我一个办法：把高跷往后移，就好踩上去。
幼儿在一日生活中会遇到各种各样的困难：有的发生在幼儿园，有的发生在家中;有的困难能解决，有的困难可能暂时得不到解决;有的困难能通过同伴间的相互影响与学习得到解决，有的困难能通过幼儿自己动脑筋想办法解决，有的困难要通过寻求他人的帮助解决;等等。教师给予幼儿发现困难和解决困难的空间，幼儿在解决困难的过程中收获着积极探索、思考创造、大胆尝试、坚持不懈的良好学习习惯与学习品质。
幼儿通过反思、观察、记录自己解决困难的过程，一方面培养了自主、自信，另一方面便于教师了解幼儿的社会性发展情况。
5.记录幼儿的计划想法
日记五
时间：2018年9月27日
主题：我遇到的困难怎么解决
记录人：CMM
背景：“大带小”户外活动
记录内容：第一，弟弟妹妹可能想玩一些危险的游戏，我带他们去看一看。第二，收玩具时，他们的游戏材料可能会放错地方，我来帮他们放到正确的地方。第三，他们可能会受伤，我要带他们去找保健老师或他们的老师。第四，明天小班的弟弟妹妹就要出来活动了，李老师让我们做一张统计表。
时间：2018年9月29日
主题：我遇到的困难怎么解决
记录人：CMM
背景：“大带小”户外活动
记录内容：第一，小朋友可能会站在原地不知道要干什么，我可以带他去喜欢的地方玩。第二，有些游戏比较危险，我可以告诉他：“你要小心，我会在下面保护你。”第三，有些小朋友在玩的时候会摔跤，我可以扶他起来。
幼儿记录自己的计划，可以帮助其形成提前思考和规划的良好思维品质与习惯，并让其在计划中认识到自己的目标、达到目标需要的准备以及如何实施等。幼儿日记给予每一位幼儿表达自己想法的平台，教师应平等地对待每一位幼儿，给其留出思考的时间，鼓励其表征自己的想法。同时，教师要尊重幼儿的想法，从幼儿的日记中了解其想法，读懂想法背后的兴趣、基础、经验与思考过程。
三、幼儿日记记录过程中的注意点
幼儿在完成日记的过程中逐渐走向自发与主动。他们观察自己的经历、发生在自己身边的事和当下感兴趣的事，记录单个或多个事物，看到什么就记什么，想到什么就记什么，逐步养成主动观察、坚持记录一日生活的良好习惯。
在此期间，教师要正确认识日记的价值，引导幼儿观察、记录日记，有效利用家园合作的平台，为幼儿日记开拓更有效的空间，把日记作为幼儿的课程资源，发挥其最大价值。
1.留意幼儿平时的写画，萌发其记录意识
幼儿平时的写画是记录日记的基础，这里的写画指的是幼儿按照自己的想法进行个性化写画，而非在教师要求下集体整齐划一地写画。个性化的写画需要教师给予宽松环境，允许幼儿按照自己的想法表征，而非成人的意愿。教师要保证幼儿的写画是自发自主的，为幼儿的观察记录打下良好基础。
2.提供日记支架，满足幼儿需求
记录日记是幼儿最好的观察与表达方式。是否需要记录？什么时间记录？在哪里记录？记录什么内容？如何记录？这些问题都应由幼儿自己决定。因此，教师要给予幼儿记录日记的支架，满足其需求，保证幼儿能够按照自己的需要和想法随时随地观察记录。例如，让幼儿自己决定是否需要观察;鼓励幼儿随时观察，不固定在某一个时间段，可以是一日生活的每时每刻;鼓励幼儿随地记录，不一定只在本班教室内，户外、家中、游戏区等都是可以记录的场所;不限制幼儿记录的内容，鼓励幼儿遵循自己的想法，选择合适的记录工具。
3.做好家园工作对接，引导家长参与幼儿日记
让家长参与幼儿日记可以从三个方面出发。第一，通过日记了解幼儿的在园生活。在现实生活中，家长很在意自己的孩子每天在幼儿园做了些什么，幼儿在记录日记时，可以回顾自己的一日生活，家长也可在此基础上了解幼儿的兴趣、经历与想法。第二，通过日记反馈幼儿的家中生活与亲子关系，家长可以和幼儿共同回忆，协助幼儿将回忆表达转换成图文记录。第三，幼儿日记形成的过程可以反馈出对教育的认识、教育的期待与教育的合力，家长基于日记及幼儿在家中的信息，可以反馈出对幼儿园教育的期待、对孩子的看法和评价，针对幼儿目前的情况，与幼儿园共同给予有针对性的帮助和支持。
4.组织幼儿分享日记内容，达成经验共享
如何让幼儿日记更有价值？教师应思考三个问题：如何看待幼儿日记里所呈现的信息？如何利用幼儿日记直接反映出来的信息？如何更好地将信息流通？教师需要尝试做以下三方面工作：一是发现日记中有价值的信息。幼儿日记不是一本纯粹的日记，而是教师了解儿童、读懂儿童的平台，教师应承认日记是幼儿记录当下生活、想法和社会关系的载体，并利用幼儿记录的时间进行巡视，让幼儿主动分享，主动和家长沟通，及时发现日记中观察记录的信息。二是搭建分享交流的平台，支持幼儿分享日记内容、表征方式和后期需求等。分享可采用自主预约的方式，分享时间可以在离园前、游戏后等时段，由幼儿提前预约。教师可采用发现与建议的方式，选择差异资源。三是在必要时寻求课程的支持。幼儿日记资源应成为课程设计的依据和保障，教师要通过幼儿日记内容，了解幼儿当下的兴趣、基础和经验，了解幼儿发展的需求与可能达到的目标，为幼儿提供材料、环境、互动等支持。