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历史教学通过教学实践活动，帮助学生树立整体观念、系统观念，使学生掌握历史学科的知识结构，揭示历史发展的内在规律，以培养学生运用历史思维分析和解决问题的能力。本文就如何优化课堂教学、提高教学效率、培养具有综合素养的新型人才，做一简单探讨。
一、课堂教学与学生学史兴趣的培养
如何调动学生的学习兴趣，是历史课堂教学的—个重要内容，也是教师教学能力和教学艺术的重要体现。大家不妨从以下几个方面入手。
第一，新课导入要有技巧。
设计并组织好新课的导人，制造较强的悬念感，不但能引起学生的注意、兴趣，激发学生的求知欲，而且能使学生保持积极的探索精神，收到事半功倍的效果。
有位教师在教授“北朝黄河流域的各族大融合”时，一开课就这样讲：“公元494年的一天，有个皇帝在洛阳街上看到一个鲜卑族妇女坐在车中，仍然穿着夹领小袖的鲜卑服装，大为恼怒。于是，他就在朝会上责备这个地方的行政长官督查不严。可那位长官司辩解说：‘那只是少数人的打扮。’皇帝一听更为恼火，反问道：‘难道要全部都那样打扮才算得上是督查不严吗？这简直是一言丧邦！’他又转向史官说：‘应该把这件事记载下来！’这个皇帝就是北魏孝文帝，他为什么这样严厉地禁止鲜卑妇女穿民族服装呢？我们本节课就专门讲这个问题。”像这样的导入新课模式，学生是非常欢迎的。
实际上，导入新课的形式多种多样，教师在上课的时候要因地制宜地选择材料，设计导语。设计的导语要精，且简洁明快；要巧，能激发学生的学习兴趣；要准，找准切入点，使学生的思维顺势进入新课。故教师在课首要结合教材，有意识地、创造性地利用悬念感，巧妙地加以引导，激发学生的探索精神。
第二，教学语言要生动。
教师的语言魅力，在于能不能在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发起学生学习的兴趣，引起学生的注意力和求知欲。
如有位教师在讲“八年抗战的伟大胜利”时，对当时延安人民欢庆胜利的历_史.隋景和热烈场面（挂图），进行了激动人心的描述：“日本投降的消息传到延安，延安顿时沸腾起来！以延安为中心的几条辐射形山沟中，漫山遍野红旗招展，锣鼓喧天，爆竹齐鸣，笑语阵阵。人们欢呼雀跃，把衣服帽子纷纷抛向天空，卖水果的老乡把筐子里的果子送给近旁不相识的人。人们互相拥抱，拉起手来扭秧歌。当天夜晚，漫山遍野是火的海洋、欢乐的洪流！狂欢持续了三天。八年的艰苦奋战，终于胜利了……”
可见，注意教学语言的艺术性和教学的趣味性，可调动学生的积极性，可使枯燥的历史知识充满生气，从而活跃课堂气氛，加深学生对教材的理解，对知识的巩固，对作业的兴趣。
历史教学语言要体现三原则，即科学性原则、生动性原则、概括性原则。如果教师在课堂教学中能用优美生动、鲜明准确的语言，讲述历史现象、历史人物，就能增强学生的感性认识，加深学生对历史知识的理解和记忆。
第三，教师板书要科学化、艺术化。
教师的板书不但能使学生清晰领会教学内容的思路和结构，掌握教学内容的重点和难点，而且还能激发学生的兴趣和动机，增强对事物的观察和感知力，牢固地保持对知识的记忆，保证学习的效率和质量。
板书要力求做到“三化”：一是简约化，浓缩知识点，体现重难点；二是线索化，以利于点、线、面的形成，有效帮助学生建立历史知识体系；三是规范化，做到有序、有度。同时力求坚持“四性”：—是浓缩性，用简洁而概括的文字，简单的图案、图表，把教学内容浓缩出来；二是突破性，力求突破重点和难点，实现教学目的；三是思维性，要启发学生思维，以利于训练学生思维能力；四是美学性，要做到结构美、布局美、色彩美的统一，让学生在听课时得到一种美的享受。
二、课堂教学与学生主体意识的形成
历史教师在教学过程中，应坚持主体性原则，充分发挥学生的主动性，让学生积极主动地参与到历史课堂的学习活动中来，成为教学活动的中心。在教学过程中，教材、教师及一切教学手段都是为学生学习服务的，故教师要使教学顺利地进行，就必须充分发挥学习者的主观能动性，使学生积极地参与到教学活动中来，充当教学活动的主角。而学生要在教师的指导下积极、主动地参与教学的全过程，形成“师生互动，生生互动”的互动式教学氛围。
通过课堂教学实践，一方面，学生可把客体变成自己所需要的对象，从而获得新的知识。另一方面。主体的认识能力也相应地得到了提高，进而建立起新的主客体关系。实际上，学习就是一个对客体的无限追求和逐步占有，不断扩展学习认识的范围和领域，使“自在之物”向“为我之物”转化的过程。
那么，在课堂教学中，如何更科学地体现出学生的主体地位呢？
一是教师时刻不忘学生是课堂教学的中心，备课时要充分考虑学生的知识现状和能力水平，精心设计出调动学生学习主动性的方法；二是教学中要采用多种教学手段，引导学生进入历史情境，发掘知识间或隐或现的联系，建立历史认知结构；三是教师应善于引导学生体现其主体地位，使其自我激发学习动机，并主动地学习。
三、课堂教学与学生自学能力的提高
教是为了不教，教学的最终目的是要使学生离开课堂，离开教师、走向独立、走向自我发展。所以，素质教育不仅要使学生“学会”，且要让学生“会学”，培养学生终身学习的能力和信息加工能力。
由于历史教材不仅重视史实的再现，更注重分析阐明，学生自学时要完全理解教材还有较大难度，故教师应提供相应的方法以帮助学生自学，比如划出重要知识点，在疑难处标记，做好读书笔记，试着理清线索、归纳要点、形成认识等。
教师要重在教给学生自学的方法与过程。即基本线索—历史五要素—简要小结—巩固练习。基本线索包括背景（或原因）、经过（过程）、历史作用或意义（结果或影响）。历史五要素是指时间、地点、人物、事件及结果。学生只要把历史的五要素融于背景、过程、作用或影响中，重点、难点和知识点就呈现出来了。再经过适当的小结和练习，相应的知识也就基本掌握了。这样，经过一段时间的实践，学生也就逐渐探索出自学的方法了。
自学方法的掌握有利于学生获取广博的知识，从而发现各种知识之间的联系、受到启示、触发联想、产生迁移和链接，并形成新的观点或理论。达到认识上的飞跃。法国科学家巴斯德说过：“偶然的机会对素有准备的人有利。”这说明，广博的知识对培养创造性思维是何等地重要，而广博知识的获取，又是与学生的自学能力分不开的。这足见自学之重要性！
总之，在课程改革实践中，只要历史教师把握好了学生的兴趣、主体角色和自学能力三个要素，对课堂效率的提高就会大有裨益。
（编辑 刘泽刚）
一、课堂教学与学生学史兴趣的培养
如何调动学生的学习兴趣，是历史课堂教学的—个重要内容，也是教师教学能力和教学艺术的重要体现。大家不妨从以下几个方面入手。
第一，新课导入要有技巧。
设计并组织好新课的导人，制造较强的悬念感，不但能引起学生的注意、兴趣，激发学生的求知欲，而且能使学生保持积极的探索精神，收到事半功倍的效果。
有位教师在教授“北朝黄河流域的各族大融合”时，一开课就这样讲：“公元494年的一天，有个皇帝在洛阳街上看到一个鲜卑族妇女坐在车中，仍然穿着夹领小袖的鲜卑服装，大为恼怒。于是，他就在朝会上责备这个地方的行政长官督查不严。可那位长官司辩解说：‘那只是少数人的打扮。’皇帝一听更为恼火，反问道：‘难道要全部都那样打扮才算得上是督查不严吗？这简直是一言丧邦！’他又转向史官说：‘应该把这件事记载下来！’这个皇帝就是北魏孝文帝，他为什么这样严厉地禁止鲜卑妇女穿民族服装呢？我们本节课就专门讲这个问题。”像这样的导入新课模式，学生是非常欢迎的。
实际上，导入新课的形式多种多样，教师在上课的时候要因地制宜地选择材料，设计导语。设计的导语要精，且简洁明快；要巧，能激发学生的学习兴趣；要准，找准切入点，使学生的思维顺势进入新课。故教师在课首要结合教材，有意识地、创造性地利用悬念感，巧妙地加以引导，激发学生的探索精神。
第二，教学语言要生动。
教师的语言魅力，在于能不能在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发起学生学习的兴趣，引起学生的注意力和求知欲。
如有位教师在讲“八年抗战的伟大胜利”时，对当时延安人民欢庆胜利的历_史.隋景和热烈场面（挂图），进行了激动人心的描述：“日本投降的消息传到延安，延安顿时沸腾起来！以延安为中心的几条辐射形山沟中，漫山遍野红旗招展，锣鼓喧天，爆竹齐鸣，笑语阵阵。人们欢呼雀跃，把衣服帽子纷纷抛向天空，卖水果的老乡把筐子里的果子送给近旁不相识的人。人们互相拥抱，拉起手来扭秧歌。当天夜晚，漫山遍野是火的海洋、欢乐的洪流！狂欢持续了三天。八年的艰苦奋战，终于胜利了……”
可见，注意教学语言的艺术性和教学的趣味性，可调动学生的积极性，可使枯燥的历史知识充满生气，从而活跃课堂气氛，加深学生对教材的理解，对知识的巩固，对作业的兴趣。
历史教学语言要体现三原则，即科学性原则、生动性原则、概括性原则。如果教师在课堂教学中能用优美生动、鲜明准确的语言，讲述历史现象、历史人物，就能增强学生的感性认识，加深学生对历史知识的理解和记忆。
第三，教师板书要科学化、艺术化。
教师的板书不但能使学生清晰领会教学内容的思路和结构，掌握教学内容的重点和难点，而且还能激发学生的兴趣和动机，增强对事物的观察和感知力，牢固地保持对知识的记忆，保证学习的效率和质量。
板书要力求做到“三化”：一是简约化，浓缩知识点，体现重难点；二是线索化，以利于点、线、面的形成，有效帮助学生建立历史知识体系；三是规范化，做到有序、有度。同时力求坚持“四性”：—是浓缩性，用简洁而概括的文字，简单的图案、图表，把教学内容浓缩出来；二是突破性，力求突破重点和难点，实现教学目的；三是思维性，要启发学生思维，以利于训练学生思维能力；四是美学性，要做到结构美、布局美、色彩美的统一，让学生在听课时得到一种美的享受。
二、课堂教学与学生主体意识的形成
历史教师在教学过程中，应坚持主体性原则，充分发挥学生的主动性，让学生积极主动地参与到历史课堂的学习活动中来，成为教学活动的中心。在教学过程中，教材、教师及一切教学手段都是为学生学习服务的，故教师要使教学顺利地进行，就必须充分发挥学习者的主观能动性，使学生积极地参与到教学活动中来，充当教学活动的主角。而学生要在教师的指导下积极、主动地参与教学的全过程，形成“师生互动，生生互动”的互动式教学氛围。
通过课堂教学实践，一方面，学生可把客体变成自己所需要的对象，从而获得新的知识。另一方面。主体的认识能力也相应地得到了提高，进而建立起新的主客体关系。实际上，学习就是一个对客体的无限追求和逐步占有，不断扩展学习认识的范围和领域，使“自在之物”向“为我之物”转化的过程。
那么，在课堂教学中，如何更科学地体现出学生的主体地位呢？
一是教师时刻不忘学生是课堂教学的中心，备课时要充分考虑学生的知识现状和能力水平，精心设计出调动学生学习主动性的方法；二是教学中要采用多种教学手段，引导学生进入历史情境，发掘知识间或隐或现的联系，建立历史认知结构；三是教师应善于引导学生体现其主体地位，使其自我激发学习动机，并主动地学习。
三、课堂教学与学生自学能力的提高
教是为了不教，教学的最终目的是要使学生离开课堂，离开教师、走向独立、走向自我发展。所以，素质教育不仅要使学生“学会”，且要让学生“会学”，培养学生终身学习的能力和信息加工能力。
由于历史教材不仅重视史实的再现，更注重分析阐明，学生自学时要完全理解教材还有较大难度，故教师应提供相应的方法以帮助学生自学，比如划出重要知识点，在疑难处标记，做好读书笔记，试着理清线索、归纳要点、形成认识等。
教师要重在教给学生自学的方法与过程。即基本线索—历史五要素—简要小结—巩固练习。基本线索包括背景（或原因）、经过（过程）、历史作用或意义（结果或影响）。历史五要素是指时间、地点、人物、事件及结果。学生只要把历史的五要素融于背景、过程、作用或影响中，重点、难点和知识点就呈现出来了。再经过适当的小结和练习，相应的知识也就基本掌握了。这样，经过一段时间的实践，学生也就逐渐探索出自学的方法了。
自学方法的掌握有利于学生获取广博的知识，从而发现各种知识之间的联系、受到启示、触发联想、产生迁移和链接，并形成新的观点或理论。达到认识上的飞跃。法国科学家巴斯德说过：“偶然的机会对素有准备的人有利。”这说明，广博的知识对培养创造性思维是何等地重要，而广博知识的获取，又是与学生的自学能力分不开的。这足见自学之重要性！
总之，在课程改革实践中，只要历史教师把握好了学生的兴趣、主体角色和自学能力三个要素，对课堂效率的提高就会大有裨益。
（编辑 刘泽刚）