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摘 要：随着我国社会经济迅速发展，英语教学以培养学生的英语综合应用能力为目标，特别突出听说与交流能力的培养。如何提高学生听力能力也成为英语教学的重点之一。本文分析了听力教学中运用多媒体手段，对培养学生的交际能力具有重要意义，也提出了课堂教学应与多媒体技术和谐共存，才能有效提高英语听力教学效果。
关键词：多媒体； 兴趣； 氛围； 容量； 自主
教育部在中小学信息技术教育会议上指出：“要努力推进信息技术与其他学科的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术融合在其他学科中。”在此思想的指引下，多媒体辅助教学已悄然走进了英语课堂，不仅拓展了传统教学的思路和广度，而且转变了固有的教学思维和模式，也让课堂变得异彩纷呈起来。因此，巧用多媒体辅助教学，把声音，图文有机结合在一起，形成一体化教学模式，能让学生在潜移默化中学习，达到“润物细无声”的效果。
一、多媒体在英语教学中的作用
处于初一阶段的孩子们，正处在小学英语向初中英语过度学习的阶段。“听”不仅是取得语言的基本途径之一，也是保证语言规范和加强语言实践的重要手段，是提高语言交际能力的中心环节。因此，听力是掌握语言的基础。那么，如何利用好多媒体有效地提高英语听力教学的有效性呢？笔者现结合自己的教学实践谈几点体会：
（一）妙用现代化技术点燃学习兴趣，快乐学习英语
“兴趣是最好的老师”，“注意是知识的门户”。多媒体凭借其形象生动，声象并茂的优势能够唤起学生的注意，激发他们的学习兴趣和热情。当学生们的感官和视觉被强烈冲击时，就会变被动为主动，充分发挥自己的想象力和创造力，争先恐后的回答问题，使枯燥的学习变得轻松愉快。比如，我在教初一年级上册的第三单元时，整个单元都是有关动物的单词，那么我会事先录下牛、狗、猫等动物的声音，在课堂上放录音，学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声；而当用幻灯片播放出动物的图片，同时录音机放出这些动物相应的单词读音时，他们又兴致勃勃地大声说“Duck”、“Dog”、“Cat”，这时候学生们已被鲜艳的画面，可爱的动物吸引住了，积极性也被调动了起来，踊跃的发言。而如果我只是机械的重复“Cat 猫，Monkey 猴子”，让学生们反复机械的重复朗读的话，那学习效果只会大打折扣。初一阶段的孩子们注意力持续时间本来就不长，所以更要求我们老师要会抓住学生的注意力，让他们紧紧地跟随着老师的步伐。在课后合理的作业设计不仅能消化并巩固课堂上所学内容，而且可以加深记忆并熟练运用新知识。
有时我会设计笔头、口头、听力训练等。如讲完打电话对话后，我给学生留的作业是：运用本节课所学知识，给你的好朋友用英语打电话，了解他在干什么或是想干什么，以及他的兴趣爱好，并把谈话的内容记录下来，如有不会可打电话向老师咨询，第二天表演给同学们看。学生很高兴地完成了作业，他们的表演精彩极了。在此基础上，我又进行了大胆设计，推广“网络英语”，启发学生把打电话移植到网络聊天上，居然有几个同学试着用英语和我进行网络聊天，交流英语知识点，交流师生间的感情，从而拉近了师生间的距离，这是我在作业设计之前做梦都没想到的。学生在使用话机对话和视频对话的过程中，很自然地巩固了打电话的日常用语，避免了枯燥的死记硬背，获得了成就感和自豪感，知识巩固和网络文明双丰收。这不仅激发了学生学习英语的兴趣，而且刺激了学生的求知欲，使学生感到英语就在自己的身边，生活中有英语，学英语原来是件很有趣的事，从而更有效地培养了学生的言语表达能力和交流能力。
（二）创设良好的氛围活跃课堂气氛，提高教学质量
语言学家克鲁姆说过“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境”。让学生有更多机会接触自己学到的语言材料，英语并不是我们的母语，平时在生活中没有听说的环境，因此就要求我们老师尽可能利用课堂时间更多的为学生们营造一个听英语，说英语的环境，形成一个英语听说的氛围。比如，来到学校在校园里见到老师我会鼓励他们用英语给老师问好“Hello”，“Good morning”。上课伊始可以播放一段和所要教授课文内容有关的英语小儿歌或是节奏感强的Chant，琅琅上口，简单易学，不仅训练了听力，也规范了发音，还能提高学生的兴奋度，以更好的精神状态投入到课堂中去。比如在进行巩固联系时，我会使用课件出一些课文里的重点句子，把重点单词挖出，放录音，同学们经过反复的听，从而完成：“一听句子，理会意思；二听句子，补齐对话；三听句子，模仿跟读。”一个练习，不但训练了听力，而且检查了词汇，还纠正了发音，让训练得到扩展。
（三）扩大课堂容量浓缩教学时间，引导学生主动实践
向四十分钟要质量，是课堂教学的中心任务。实践证明，学生的英语能力的形成，靠的是自己的英语语言实践。计算机辅助教学，能充分调动学生们的主动性和积极性，发挥学生主体参与作用、融教法、学法于一体，加快课堂节奏，增加课堂信息容量，加大语言输入量，尽量为每位学生提供更多的语言实践机会。在教学时，我们可把重、难点，即情景、课文、图片、四会词组、二会词组、课文朗读、练习题、板书要点都设计制成课件，存入计算机网络中，任意调用，反复重现。它大大节省了讲解和板书时间，为新材料的操练巩固“腾出时间。”教师可以精讲多练，加快课堂节奏，环环相扣。并且我们在进行阶段性或总复习时，也可将已学的众多知识进行系统的整理和归纳，存入电脑，或制成可供学生自学、复习的学法指导或资料库[4]。利用计算机的网络性，学生随时随地可调用所需的资料，学生只须在很短的时间内便可形成一个完整的知识网络。优化了教学方法，大大提高了课堂教学效果。剩余出了时间就能为学生们播放一些外国的文化和习俗让他们对世界更加的了解。
（四）多渠道多样式，培养学生自主学习能力
新版的PEP教材每个单元都有听力，会话，Chant，歌曲等部分，大容量的输入，让老师能开展丰富多彩的教学活动，调动学生的学习积极性。他们喜欢这些好听的儿歌，并且有强烈的想学会的欲望，这就大大的激起了他们自主学习的欲望。在英语教学巩固阶段，我常常用多媒体制作“True or false”，“What is missing？”等游戏，以此来培养学生的辨别能力，同时针对学生的回答问题情况及时设置反馈。若回答正确，多媒体课件中便有图像显示并有掌声祝贺：若做错了，便会有亲切的话语鼓励学生，从而使学生在一种探求的心态中学习。学生对网络充满了好奇，我会布置让学生们从网上搜寻大量的与教材相关的信息，充实和拓展知识，充分调动学生学习的积极性，达到教学的最佳效果。对于高年级的学生我偶尔也会在班级里举行配音大赛，让孩子们自己组合，自己找喜欢的动画，或着电影小片段，认真的听、模仿其中的语言、情节、发音，这样会提高学生的语感，也会矫正发音。然后在班级里进行评比，在实践中发现自己的不足，认真改正。 二、多媒体技术运用于教学中应注意的问题
然而，在教学实践当中，多媒体的使用却并非那么理想，有一部分老师在处理教学内容与多媒体的使用问题上不是很恰当，这就要求我们在优化教学过程的同时找到二者的平衡点，要努力做到：
（一）适时使用多媒体，避免喧宾夺主
然而，现在有些教师过多，过滥的运用多媒体教学，违背了多媒体辅助教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，使课堂教学活动呈现流水线式的程序化模式，而教师则成了实现这一模式的“机器操作工”。在一次我市的英语公开课比赛中，参赛教师几乎都使用了多媒体，只有一位教师没有使用课件，为大家展示的一堂精彩的原生态课，也让在场的所有老师印象深刻，不依赖课件也同样可以很精彩。
（二）科学的设计课件，避免华而不实
在教学过程中，教师往往形成自身固有的，为学生所适应的教学风格。所以在设计课件的过程中，教师应该亲自创作，才能体现自己的教育思想，又让学生易于接受。如果是因为使用了多媒体，把原本简明的内容搞的花里胡哨，只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的本意。
三、结束语
成功的多媒体教学应该是教师的教学经验、教学思想和多媒体技术之间的无缝结合。而不仅仅是知识的直观表现和媒体的简单运用，所以，我们在平时制作课件时，不妨“换位思考”，体会学生的学习情绪和心理，以此来找准教学的切入点，从而落实教学目标和重点。让学生作为课件的主人，通过不断的语言训练掌握教材，进而运用；也让课堂因为多媒体的出现而充满活力，激情飞扬。真正的让“从做中学”，“寓教于乐”，“因材施教”等这些现代教育观念落到实处，实现课堂教学最优化。
参考文献
[1] 刘现营.小学英语课堂中多媒体辅助教学的反思[J].中国教育技术装备，2011，（20）
[2] 梁凤军.对小学英语多媒体教学问题的思考[J].中国教育技术装备，2012，（1）
[3] 陶黎枫.浅谈初一英语教学中学生听力的培养.[DB]
http：//wenku.baidu.com/view/dd130e22482fb4daa58d4f.html
[4] 杨晓.浅谈多媒体辅助初一英语教学[DB].长沙市岳麓区教育信息网
[5] 毕淑媛.多媒体辅助教学在英语课堂教学中的应用[J].唐山师范学院学报，2006，9，28（5）
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收稿日期：2013-04-02
关键词：多媒体； 兴趣； 氛围； 容量； 自主
教育部在中小学信息技术教育会议上指出：“要努力推进信息技术与其他学科的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术融合在其他学科中。”在此思想的指引下，多媒体辅助教学已悄然走进了英语课堂，不仅拓展了传统教学的思路和广度，而且转变了固有的教学思维和模式，也让课堂变得异彩纷呈起来。因此，巧用多媒体辅助教学，把声音，图文有机结合在一起，形成一体化教学模式，能让学生在潜移默化中学习，达到“润物细无声”的效果。
一、多媒体在英语教学中的作用
处于初一阶段的孩子们，正处在小学英语向初中英语过度学习的阶段。“听”不仅是取得语言的基本途径之一，也是保证语言规范和加强语言实践的重要手段，是提高语言交际能力的中心环节。因此，听力是掌握语言的基础。那么，如何利用好多媒体有效地提高英语听力教学的有效性呢？笔者现结合自己的教学实践谈几点体会：
（一）妙用现代化技术点燃学习兴趣，快乐学习英语
“兴趣是最好的老师”，“注意是知识的门户”。多媒体凭借其形象生动，声象并茂的优势能够唤起学生的注意，激发他们的学习兴趣和热情。当学生们的感官和视觉被强烈冲击时，就会变被动为主动，充分发挥自己的想象力和创造力，争先恐后的回答问题，使枯燥的学习变得轻松愉快。比如，我在教初一年级上册的第三单元时，整个单元都是有关动物的单词，那么我会事先录下牛、狗、猫等动物的声音，在课堂上放录音，学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声；而当用幻灯片播放出动物的图片，同时录音机放出这些动物相应的单词读音时，他们又兴致勃勃地大声说“Duck”、“Dog”、“Cat”，这时候学生们已被鲜艳的画面，可爱的动物吸引住了，积极性也被调动了起来，踊跃的发言。而如果我只是机械的重复“Cat 猫，Monkey 猴子”，让学生们反复机械的重复朗读的话，那学习效果只会大打折扣。初一阶段的孩子们注意力持续时间本来就不长，所以更要求我们老师要会抓住学生的注意力，让他们紧紧地跟随着老师的步伐。在课后合理的作业设计不仅能消化并巩固课堂上所学内容，而且可以加深记忆并熟练运用新知识。
有时我会设计笔头、口头、听力训练等。如讲完打电话对话后，我给学生留的作业是：运用本节课所学知识，给你的好朋友用英语打电话，了解他在干什么或是想干什么，以及他的兴趣爱好，并把谈话的内容记录下来，如有不会可打电话向老师咨询，第二天表演给同学们看。学生很高兴地完成了作业，他们的表演精彩极了。在此基础上，我又进行了大胆设计，推广“网络英语”，启发学生把打电话移植到网络聊天上，居然有几个同学试着用英语和我进行网络聊天，交流英语知识点，交流师生间的感情，从而拉近了师生间的距离，这是我在作业设计之前做梦都没想到的。学生在使用话机对话和视频对话的过程中，很自然地巩固了打电话的日常用语，避免了枯燥的死记硬背，获得了成就感和自豪感，知识巩固和网络文明双丰收。这不仅激发了学生学习英语的兴趣，而且刺激了学生的求知欲，使学生感到英语就在自己的身边，生活中有英语，学英语原来是件很有趣的事，从而更有效地培养了学生的言语表达能力和交流能力。
（二）创设良好的氛围活跃课堂气氛，提高教学质量
语言学家克鲁姆说过“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境”。让学生有更多机会接触自己学到的语言材料，英语并不是我们的母语，平时在生活中没有听说的环境，因此就要求我们老师尽可能利用课堂时间更多的为学生们营造一个听英语，说英语的环境，形成一个英语听说的氛围。比如，来到学校在校园里见到老师我会鼓励他们用英语给老师问好“Hello”，“Good morning”。上课伊始可以播放一段和所要教授课文内容有关的英语小儿歌或是节奏感强的Chant，琅琅上口，简单易学，不仅训练了听力，也规范了发音，还能提高学生的兴奋度，以更好的精神状态投入到课堂中去。比如在进行巩固联系时，我会使用课件出一些课文里的重点句子，把重点单词挖出，放录音，同学们经过反复的听，从而完成：“一听句子，理会意思；二听句子，补齐对话；三听句子，模仿跟读。”一个练习，不但训练了听力，而且检查了词汇，还纠正了发音，让训练得到扩展。
（三）扩大课堂容量浓缩教学时间，引导学生主动实践
向四十分钟要质量，是课堂教学的中心任务。实践证明，学生的英语能力的形成，靠的是自己的英语语言实践。计算机辅助教学，能充分调动学生们的主动性和积极性，发挥学生主体参与作用、融教法、学法于一体，加快课堂节奏，增加课堂信息容量，加大语言输入量，尽量为每位学生提供更多的语言实践机会。在教学时，我们可把重、难点，即情景、课文、图片、四会词组、二会词组、课文朗读、练习题、板书要点都设计制成课件，存入计算机网络中，任意调用，反复重现。它大大节省了讲解和板书时间，为新材料的操练巩固“腾出时间。”教师可以精讲多练，加快课堂节奏，环环相扣。并且我们在进行阶段性或总复习时，也可将已学的众多知识进行系统的整理和归纳，存入电脑，或制成可供学生自学、复习的学法指导或资料库[4]。利用计算机的网络性，学生随时随地可调用所需的资料，学生只须在很短的时间内便可形成一个完整的知识网络。优化了教学方法，大大提高了课堂教学效果。剩余出了时间就能为学生们播放一些外国的文化和习俗让他们对世界更加的了解。
（四）多渠道多样式，培养学生自主学习能力
新版的PEP教材每个单元都有听力，会话，Chant，歌曲等部分，大容量的输入，让老师能开展丰富多彩的教学活动，调动学生的学习积极性。他们喜欢这些好听的儿歌，并且有强烈的想学会的欲望，这就大大的激起了他们自主学习的欲望。在英语教学巩固阶段，我常常用多媒体制作“True or false”，“What is missing？”等游戏，以此来培养学生的辨别能力，同时针对学生的回答问题情况及时设置反馈。若回答正确，多媒体课件中便有图像显示并有掌声祝贺：若做错了，便会有亲切的话语鼓励学生，从而使学生在一种探求的心态中学习。学生对网络充满了好奇，我会布置让学生们从网上搜寻大量的与教材相关的信息，充实和拓展知识，充分调动学生学习的积极性，达到教学的最佳效果。对于高年级的学生我偶尔也会在班级里举行配音大赛，让孩子们自己组合，自己找喜欢的动画，或着电影小片段，认真的听、模仿其中的语言、情节、发音，这样会提高学生的语感，也会矫正发音。然后在班级里进行评比，在实践中发现自己的不足，认真改正。 二、多媒体技术运用于教学中应注意的问题
然而，在教学实践当中，多媒体的使用却并非那么理想，有一部分老师在处理教学内容与多媒体的使用问题上不是很恰当，这就要求我们在优化教学过程的同时找到二者的平衡点，要努力做到：
（一）适时使用多媒体，避免喧宾夺主
然而，现在有些教师过多，过滥的运用多媒体教学，违背了多媒体辅助教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，使课堂教学活动呈现流水线式的程序化模式，而教师则成了实现这一模式的“机器操作工”。在一次我市的英语公开课比赛中，参赛教师几乎都使用了多媒体，只有一位教师没有使用课件，为大家展示的一堂精彩的原生态课，也让在场的所有老师印象深刻，不依赖课件也同样可以很精彩。
（二）科学的设计课件，避免华而不实
在教学过程中，教师往往形成自身固有的，为学生所适应的教学风格。所以在设计课件的过程中，教师应该亲自创作，才能体现自己的教育思想，又让学生易于接受。如果是因为使用了多媒体，把原本简明的内容搞的花里胡哨，只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的本意。
三、结束语
成功的多媒体教学应该是教师的教学经验、教学思想和多媒体技术之间的无缝结合。而不仅仅是知识的直观表现和媒体的简单运用，所以，我们在平时制作课件时，不妨“换位思考”，体会学生的学习情绪和心理，以此来找准教学的切入点，从而落实教学目标和重点。让学生作为课件的主人，通过不断的语言训练掌握教材，进而运用；也让课堂因为多媒体的出现而充满活力，激情飞扬。真正的让“从做中学”，“寓教于乐”，“因材施教”等这些现代教育观念落到实处，实现课堂教学最优化。
参考文献
[1] 刘现营.小学英语课堂中多媒体辅助教学的反思[J].中国教育技术装备，2011，（20）
[2] 梁凤军.对小学英语多媒体教学问题的思考[J].中国教育技术装备，2012，（1）
[3] 陶黎枫.浅谈初一英语教学中学生听力的培养.[DB]
http：//wenku.baidu.com/view/dd130e22482fb4daa58d4f.html
[4] 杨晓.浅谈多媒体辅助初一英语教学[DB].长沙市岳麓区教育信息网
[5] 毕淑媛.多媒体辅助教学在英语课堂教学中的应用[J].唐山师范学院学报，2006，9，28（5）
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收稿日期：2013-04-02