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学生的学习活动是一种心理活动，它是由动机、需要、兴趣、情感、意志以及智力等诸多因素决定的。其中情感是影响学生学习的众多因素中最积极、最活跃的因素。新课程理念也明确阐述，要变传统的知识与技能教学目标观为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三位一体”的教学功能观，这一切都要求我们必须重新审视与反思我们的教学理念，站在地理学科文化的高度，高度重视情感在学生发展中的地位与作用，更好地使地理教学为学生的终身学习与发展奠定基础。
一、提升以爱为核心的师德素养
爱是教育的基础，爱生是师德的核心。然而爱优生易，爱差生难。我班学生从总体上来说，成就动机低、学习兴趣弱、行为习惯差，这是导致学生学习差的根本原因，不在学生的智力上，而在学生的学习动力、学习情感和态度上。因而教师提高自身爱学生的素养就显得更加重要。作为中学的地理教师就更应该重视发展学生学习地理的情感与态度。首要的一条就要让学生感受到教师完全相信他们是能学习好地理的，甚至要让他们感觉到他们是学习地理的天才，这样师生的感情才能越来越亲、关系才能越来越密切。如果我们早已在思想深处认为，这样的学生是学不好地理的，你就会对学生充满了不满与轻视，你的感受、信念和态度就会不由自主地传递给学生，就会形成地理学习的消极场面，我们想要提高学生的成绩就会难上加难。
二、构建以探究为核心的地理课堂教学模式
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生只有真正成为了学习的主体和主人，他们才会真正对地理学习产生浓厚的兴趣与热爱的情感。
首先，以地图为介质，发展学生学习地理的朴素情感。
地图对学生有着强烈的吸引力，能激发学生的学习兴趣。可是有的学生在时只图一时的新鲜，不求甚解，有的只是凑凑热闹看看光景而已。为了培养学生持续的学习兴趣，我注意从教学生看地图到学生独立看地图的情境创设，合理设置教学的认知坡度，达到认知学派心理学家所说的“当感情输入和现有认知结构之间具有中等程度的不符合时，兴趣最大”的效果。
其次，开展多种形式的讨论，创设愉快的学习氛围。
讨论式的教学方法不仅能有效地开展师生间的双边活动，培养学生的直觉能力、思维能力、归纳能力和语言表达能力，发挥学生的主观能动性，而且由讨论所引起的那种活泼、热烈的气氛会对教学产生积极的情感催化作用。为此我把学生分成若干组，根据教材和学生的实际，开展多种形式的讨论。对教材重点、难点的突破以及较难的地理习题采用争论法，教师要适时地把握讨论的方向，点拨学生，使学生地理学习的情感不断提升与超越。
三、不断发展和强化学生学习地理的成功体验
有一句名言说：“失败是成功之母。”而对于基础较差的学生来说，失败是失败之母。正是在小学学习时的多次失败，直接导致了相当比例的中学生失败者心态---对学习丧失兴趣、自信，进而产生对学习的畏惧、逃避与厌恶的情感。要重新让学生恢复良好的学习心态，就必须让学生在不断的成功中找回自信，唤回热爱学习的情感。
四、让学生感受地理之美
地理学是人类认识世界的一个富有生气和充满着诗一般简洁、对称与和谐之美的博大领域。但不少学生感到地理难学，不可捉摸，望而却步，甚至认为地理仅是背背而已。这和日常地理教学中忽视地理美学教育有着直接的关系，因为地理知识和情感教育一旦分离，地理学确实会变得索然无味。平常地理教学中，必须让学生感受地理之美。
首先，通过教学语言对学生进行审美诱导。
正如演员要想感动观众，就必须先营造出相应的气氛，使观众沉浸于其中，然后再通过精彩的语言、表情、动作等表演，使观众产生共鸣，那么观众就会被感动了。同样道理，老师上课就像演员表演，要让学生紧随你的思维行动，完全置身于我们的教学过程中，我们就要想办法创设一种良好的教学情境。良好的教学情境能使学生在轻轻松松中就能获取知识，增长见识，发展思维，提高学习效率。
其次，通过地理学家的人生美对学生进行情感熏陶。
如伟大的地理家徐霞客，他在中国古代地理学史上超越前人的贡献，特别是关于喀斯特地貌的详细记述和探索，居于当时世界的先进水平。徐霞客对科学研究有着无所畏惧的精神，他喜欢猎奇，可以说是到“闻奇必探，见险必截”的地步。每每遇到古洞、温泉、奇峰、深林等奇异景观，他都会把安危置之度外，只求一览“庐山真面目”。他在自己的记录中说:“探古人迹未到之处，小惜捐躯命，多力一竭虑以赴之，期于必造其域，必穷其奥而后比。”
第三，通过发现地理学内容中蕴含的独特美而让学生产生热爱地理的情感。
欣赏一下喜马拉雅山，世界最长的山脉，心情多么豪迈；回想一下亚马孙平原，世界最大的平原，心情是多么豪放；面对撒哈拉沙漠，世界最大的沙漠，学生会感到惊奇，大自然太精美、太奇妙了。美的愉悦与感受是学生地理学习情感的至高境界，它会使学生对地理学习如醉如痴，感受到无穷的乐趣，它会引导学生去不断升华自身对地理学的认识并立志在这一领域做出杰出的贡献。
一、提升以爱为核心的师德素养
爱是教育的基础，爱生是师德的核心。然而爱优生易，爱差生难。我班学生从总体上来说，成就动机低、学习兴趣弱、行为习惯差，这是导致学生学习差的根本原因，不在学生的智力上，而在学生的学习动力、学习情感和态度上。因而教师提高自身爱学生的素养就显得更加重要。作为中学的地理教师就更应该重视发展学生学习地理的情感与态度。首要的一条就要让学生感受到教师完全相信他们是能学习好地理的，甚至要让他们感觉到他们是学习地理的天才，这样师生的感情才能越来越亲、关系才能越来越密切。如果我们早已在思想深处认为，这样的学生是学不好地理的，你就会对学生充满了不满与轻视，你的感受、信念和态度就会不由自主地传递给学生，就会形成地理学习的消极场面，我们想要提高学生的成绩就会难上加难。
二、构建以探究为核心的地理课堂教学模式
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生只有真正成为了学习的主体和主人，他们才会真正对地理学习产生浓厚的兴趣与热爱的情感。
首先，以地图为介质，发展学生学习地理的朴素情感。
地图对学生有着强烈的吸引力，能激发学生的学习兴趣。可是有的学生在时只图一时的新鲜，不求甚解，有的只是凑凑热闹看看光景而已。为了培养学生持续的学习兴趣，我注意从教学生看地图到学生独立看地图的情境创设，合理设置教学的认知坡度，达到认知学派心理学家所说的“当感情输入和现有认知结构之间具有中等程度的不符合时，兴趣最大”的效果。
其次，开展多种形式的讨论，创设愉快的学习氛围。
讨论式的教学方法不仅能有效地开展师生间的双边活动，培养学生的直觉能力、思维能力、归纳能力和语言表达能力，发挥学生的主观能动性，而且由讨论所引起的那种活泼、热烈的气氛会对教学产生积极的情感催化作用。为此我把学生分成若干组，根据教材和学生的实际，开展多种形式的讨论。对教材重点、难点的突破以及较难的地理习题采用争论法，教师要适时地把握讨论的方向，点拨学生，使学生地理学习的情感不断提升与超越。
三、不断发展和强化学生学习地理的成功体验
有一句名言说：“失败是成功之母。”而对于基础较差的学生来说，失败是失败之母。正是在小学学习时的多次失败，直接导致了相当比例的中学生失败者心态---对学习丧失兴趣、自信，进而产生对学习的畏惧、逃避与厌恶的情感。要重新让学生恢复良好的学习心态，就必须让学生在不断的成功中找回自信，唤回热爱学习的情感。
四、让学生感受地理之美
地理学是人类认识世界的一个富有生气和充满着诗一般简洁、对称与和谐之美的博大领域。但不少学生感到地理难学，不可捉摸，望而却步，甚至认为地理仅是背背而已。这和日常地理教学中忽视地理美学教育有着直接的关系，因为地理知识和情感教育一旦分离，地理学确实会变得索然无味。平常地理教学中，必须让学生感受地理之美。
首先，通过教学语言对学生进行审美诱导。
正如演员要想感动观众，就必须先营造出相应的气氛，使观众沉浸于其中，然后再通过精彩的语言、表情、动作等表演，使观众产生共鸣，那么观众就会被感动了。同样道理，老师上课就像演员表演，要让学生紧随你的思维行动，完全置身于我们的教学过程中，我们就要想办法创设一种良好的教学情境。良好的教学情境能使学生在轻轻松松中就能获取知识，增长见识，发展思维，提高学习效率。
其次，通过地理学家的人生美对学生进行情感熏陶。
如伟大的地理家徐霞客，他在中国古代地理学史上超越前人的贡献，特别是关于喀斯特地貌的详细记述和探索，居于当时世界的先进水平。徐霞客对科学研究有着无所畏惧的精神，他喜欢猎奇，可以说是到“闻奇必探，见险必截”的地步。每每遇到古洞、温泉、奇峰、深林等奇异景观，他都会把安危置之度外，只求一览“庐山真面目”。他在自己的记录中说:“探古人迹未到之处，小惜捐躯命，多力一竭虑以赴之，期于必造其域，必穷其奥而后比。”
第三，通过发现地理学内容中蕴含的独特美而让学生产生热爱地理的情感。
欣赏一下喜马拉雅山，世界最长的山脉，心情多么豪迈；回想一下亚马孙平原，世界最大的平原，心情是多么豪放；面对撒哈拉沙漠，世界最大的沙漠，学生会感到惊奇，大自然太精美、太奇妙了。美的愉悦与感受是学生地理学习情感的至高境界，它会使学生对地理学习如醉如痴，感受到无穷的乐趣，它会引导学生去不断升华自身对地理学的认识并立志在这一领域做出杰出的贡献。