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新课程下的课堂教学活动需要着力培养学生良好的学习习惯，这是教育的宗旨。因此，数学教师组织的教学活动过程中，要立足于学生学习数学知识习惯的养成。同时，数学教师要认识到学生的习惯不是生来就具备的，需要数学教师去培养。那么，数学教师如何有效培养学生学习数学知识的良好习惯，笔者结合自己多年的数学教学工作，从以下几个方面来谈谈自己的一些认识与做法，供同行参考。
一、数学教师有效利用预习环节，激发学生学习兴趣。由于数学学科自身的特点，数学教师有效激发学生强烈学习数学知识的欲望，就需要数学教师创设良好的数学情境，让教师把学生带到具体的情境之中，让学生找到数学问题，让学生能够带着数学问题去自主学习，或者探究式学习数学知识。通过学生的学习，能够让学生感觉到数学知识的学习很有价值，在社会生活中具有举足轻重的作用。因此，良好的课前预习习惯，可以让学生终身得到益处。笔者有如下做法：
首先，在具体的预习环节中，数学教师可以让学生对以前数学知识，进行回忆，便于学生能够找到自己还存在知识层面的不足。采取的方式可以让学生对上节课数学知识进行梳理，整理成数学知识链，也可以采用问答式，即“教师问，学生答”，也可以让学生通过做有关的习题等方式，来检测学生掌握所学习过的数学知识情况。
其次，数学教师要巧妙揭示预习时学习目标。学习目标的揭示，需要数学教师采取一定的方式去进行，比如直接给学生讲明这节课预习应该达到的知识目标、能力目标等，也可以由数学教师在课前，给学生一些练习题，让学生通过预习完成练习题，来达到预习的目标。这就是以问题的方式展示出预习目标。
此外，数学教师要引导学生正确的预习方法。数学教师要明确学生预习的内容，要求学生预习哪页到哪页，让学生认真看书，对书本中的数学概念、公式的推导过程，及其运用等，都需要学生逐一去看书，如果学生发现自己不能解决的数学问题，要指导学生做好符号，便于数学教师组织学生合作探究环节去进行。同时，在预习结束时，数学教师要让学生谈预习的收获：预习获取到了哪些方面的知识？还有存在哪些数学问题不能够解决？自己有哪些预习的方法等。数学教师指导学生对预习的反思，让学生能够找到自己预习的成功之处，以及不足之处，较好训练学生的思维能力，为后面的学习打下坚实的铺垫。
二、数学教师有效组织学生的合作探究环节的学习。《数学课程标准》指出“教学中注重结合具体的学习内容，设计有效的数学探究活动，使学生经历数学的发生发展过程，是学生积累数学活动经验的重要途径”，这就需要数学教师有效组织学生的合作探究活动，让学生在组内互动交流，取长补短，在数学知识方面的理解形成共识。同时，数学教师要认识到数学合作探究活动，并非是过去那种单纯的识记概念，让学生在规定的时间里完成相类似的数学习题，而是需要数学教师引导学生亲自参与到具体的合作探究活动中，动手动脑，想办法去解决数学问题，得出正确的数学结论，这种获取数学知识的途径，有效体现出学生学习数学知识的主动性，能够让学生在已经掌握的数学知识的前提下，去获取数学知识，去建构数学知识的过程，较好地对数学知识的再创造。
在小组合作探究环节中，数学教师要注意对小组合理建设。首先，数学教师要对小组进行有效划分。由于学生个体差异的存在，不能用统一的要求去衡量学生的合作探究，需要数学教师对全班学生就学习数学知识的兴趣、爱好，以及学生学习数学知识的习惯等，将学生分成几个层次，这几个层次在各组都有学生存在，实行组与组之间合理搭配，充分发挥组内学生的个体作用，带动其他学生学习数学知识。其次，数学教师要明确组内学生的职责。数学教师要选定小组长，小组长的职责是组内合作探究活动的主线，起着协调作用。同时，其他组内的学生也需要明确责任。比如哪位同学做记录，哪位同学做小结展示，同学之间帮助等。
数学教师有效组织学生进行合作探究学习，能够让组内学生对数学问题找到解决办法，通过互动交流能够让不同层次的学生都有一个思考与理解的机会，能够让学生大胆把自己的想法，说出来让组内的学生共同参考，能够较好地实现一个问题的结论，可以从不同的方法去解决，达到殊途同归。同时，也能够让学生真正体会到实现知识来源于生活，又服务于生活的道理，有效激发学生积极主动参与到具体的数学知识的学习活动中。
新课程下的课堂教学活动要发展学生的智力，有效去培养学生的能力，就需要数学教师大胆放手让学生自己去学习，去合作探究，作为数学教师把学习的主动权交给学生，自己成为学生学习活动的组织者与领导者，同时也成为学生合作学习的参与者，以便更好地发挥数学教师的示范与引领作用。
三、数学教师要引导学生多角度思考，有效发展学生的思维能力。《数学课程标准》指出“在教学活动中，要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，恰当评价学生在解决问题过程中所表现出的不同水平；问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生通过与他人的交流选择合适的策略，丰富数学活动的经验，提高思维水平”，可见，学生的数学思维能力是数学学习中的重要因素，需要学生在数学知识的学习过程中，较好掌握数学方面的基本思想与数学方法，能够让学生运用数学的思维方式去思考数学问题，去解决数学问题。因此，数学教师要创设让学生思维的机会。比如，数学教师可以采用一题多解，变换题的已知条件与未知结论，引导学生去思考，充分发挥学生想象能力、观察能力，有效培养学生的发散思维，能够较好地让学生多角度去思考与解决数学问题的好习惯，达到培养学生的思维的多样性与灵活性。
总之，数学教师在具体的教学活动中，要立足于学生创新能力的养成，采取多种措施去引导学生，去诱导学生思考数学问题，能够让学生大胆去猜想，大胆说出自己的见解与主张，达到有效培养学生的创新思维习惯。同时，数学教师要随时对学生在数学学习活动中的常见问题进行分析，把握命脉，找到症结所在，更多关注学生学生在学习活动中的每一个细节，有利于对学生学习行为习惯的培养。
一、数学教师有效利用预习环节，激发学生学习兴趣。由于数学学科自身的特点，数学教师有效激发学生强烈学习数学知识的欲望，就需要数学教师创设良好的数学情境，让教师把学生带到具体的情境之中，让学生找到数学问题，让学生能够带着数学问题去自主学习，或者探究式学习数学知识。通过学生的学习，能够让学生感觉到数学知识的学习很有价值，在社会生活中具有举足轻重的作用。因此，良好的课前预习习惯，可以让学生终身得到益处。笔者有如下做法：
首先，在具体的预习环节中，数学教师可以让学生对以前数学知识，进行回忆，便于学生能够找到自己还存在知识层面的不足。采取的方式可以让学生对上节课数学知识进行梳理，整理成数学知识链，也可以采用问答式，即“教师问，学生答”，也可以让学生通过做有关的习题等方式，来检测学生掌握所学习过的数学知识情况。
其次，数学教师要巧妙揭示预习时学习目标。学习目标的揭示，需要数学教师采取一定的方式去进行，比如直接给学生讲明这节课预习应该达到的知识目标、能力目标等，也可以由数学教师在课前，给学生一些练习题，让学生通过预习完成练习题，来达到预习的目标。这就是以问题的方式展示出预习目标。
此外，数学教师要引导学生正确的预习方法。数学教师要明确学生预习的内容，要求学生预习哪页到哪页，让学生认真看书，对书本中的数学概念、公式的推导过程，及其运用等，都需要学生逐一去看书，如果学生发现自己不能解决的数学问题，要指导学生做好符号，便于数学教师组织学生合作探究环节去进行。同时，在预习结束时，数学教师要让学生谈预习的收获：预习获取到了哪些方面的知识？还有存在哪些数学问题不能够解决？自己有哪些预习的方法等。数学教师指导学生对预习的反思，让学生能够找到自己预习的成功之处，以及不足之处，较好训练学生的思维能力，为后面的学习打下坚实的铺垫。
二、数学教师有效组织学生的合作探究环节的学习。《数学课程标准》指出“教学中注重结合具体的学习内容，设计有效的数学探究活动，使学生经历数学的发生发展过程，是学生积累数学活动经验的重要途径”，这就需要数学教师有效组织学生的合作探究活动，让学生在组内互动交流，取长补短，在数学知识方面的理解形成共识。同时，数学教师要认识到数学合作探究活动，并非是过去那种单纯的识记概念，让学生在规定的时间里完成相类似的数学习题，而是需要数学教师引导学生亲自参与到具体的合作探究活动中，动手动脑，想办法去解决数学问题，得出正确的数学结论，这种获取数学知识的途径，有效体现出学生学习数学知识的主动性，能够让学生在已经掌握的数学知识的前提下，去获取数学知识，去建构数学知识的过程，较好地对数学知识的再创造。
在小组合作探究环节中，数学教师要注意对小组合理建设。首先，数学教师要对小组进行有效划分。由于学生个体差异的存在，不能用统一的要求去衡量学生的合作探究，需要数学教师对全班学生就学习数学知识的兴趣、爱好，以及学生学习数学知识的习惯等，将学生分成几个层次，这几个层次在各组都有学生存在，实行组与组之间合理搭配，充分发挥组内学生的个体作用，带动其他学生学习数学知识。其次，数学教师要明确组内学生的职责。数学教师要选定小组长，小组长的职责是组内合作探究活动的主线，起着协调作用。同时，其他组内的学生也需要明确责任。比如哪位同学做记录，哪位同学做小结展示，同学之间帮助等。
数学教师有效组织学生进行合作探究学习，能够让组内学生对数学问题找到解决办法，通过互动交流能够让不同层次的学生都有一个思考与理解的机会，能够让学生大胆把自己的想法，说出来让组内的学生共同参考，能够较好地实现一个问题的结论，可以从不同的方法去解决，达到殊途同归。同时，也能够让学生真正体会到实现知识来源于生活，又服务于生活的道理，有效激发学生积极主动参与到具体的数学知识的学习活动中。
新课程下的课堂教学活动要发展学生的智力，有效去培养学生的能力，就需要数学教师大胆放手让学生自己去学习，去合作探究，作为数学教师把学习的主动权交给学生，自己成为学生学习活动的组织者与领导者，同时也成为学生合作学习的参与者，以便更好地发挥数学教师的示范与引领作用。
三、数学教师要引导学生多角度思考，有效发展学生的思维能力。《数学课程标准》指出“在教学活动中，要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，恰当评价学生在解决问题过程中所表现出的不同水平；问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生通过与他人的交流选择合适的策略，丰富数学活动的经验，提高思维水平”，可见，学生的数学思维能力是数学学习中的重要因素，需要学生在数学知识的学习过程中，较好掌握数学方面的基本思想与数学方法，能够让学生运用数学的思维方式去思考数学问题，去解决数学问题。因此，数学教师要创设让学生思维的机会。比如，数学教师可以采用一题多解，变换题的已知条件与未知结论，引导学生去思考，充分发挥学生想象能力、观察能力，有效培养学生的发散思维，能够较好地让学生多角度去思考与解决数学问题的好习惯，达到培养学生的思维的多样性与灵活性。
总之，数学教师在具体的教学活动中，要立足于学生创新能力的养成，采取多种措施去引导学生，去诱导学生思考数学问题，能够让学生大胆去猜想，大胆说出自己的见解与主张，达到有效培养学生的创新思维习惯。同时，数学教师要随时对学生在数学学习活动中的常见问题进行分析，把握命脉，找到症结所在，更多关注学生学生在学习活动中的每一个细节，有利于对学生学习行为习惯的培养。