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摘 要：本文通过对农村初中学校现代英语口语教学中老师和学生分别存在的问题进行探讨，进而提出了现代英语口语教学的方向性问题，并将本人在实际教学过程中总结出来的经验和方法与大家一起分享，希望在大家的共同努力下将我们的英语口语教学特别是偏远落后山区的英语口语教学提高到一个真正的高度。
关键词：英语口语 小组活动 情境设置法
随着我国对外开放的不断扩大、市场经济的不断发展以及与世界各国交往的日益密切、科学技术的不断进步、国际地位的不断提高，迫切需要造就一大批精通外语的专门人才，以加速我国“四化”进程，使我国在国际事务中发挥更大、更积极的作用。英语是一门外语，是国际会议的工作语言之一，因此，学好英语对实现上述目标具有重要大的现实意义和深远的历史意义。青少年是祖国的未来、民族的希望，而英语是中学生必学的一门学科。绝大多数的农村初中生因缺乏适当的语言环境，以及英语教学水平的限制，只能在试卷上拼拼写写，而不敢开口讲英语，学的仍然是“哑巴”英语。那么，如何培养学生的说话能力，提高学生的口语水平，以适应社会发展的需要呢？英语教学大纲规定的教学目的为：“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，……建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础；……为学生的可持续发展打下良好的基础。”为了达到这一目的，就要改变教学中以教师为中心，偏重语法结构的分析、讲解及机械的句型操练的教学模式。这种教学模式既违背了素质教育“以学生为主体”的原则，又背离了英语教学的基本规律。因此，在教学中要以学生为中心，加强训练指导，加大学生自学的活动量，从而发挥其“主体”作用。口语教学应围绕功能和一定的意念展开言语技能训练，通过多种形式使学生在原有知识的基础上对所获得的内容和语言进行加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。
一、英语口语教学中存在的问题
在英语教学过程中，许多农村初中学校特别是那些英语教学水平相对较低的学校，大多采用以教师为中心，偏重语法结构的分析、讲解及机械的句型操练的课堂教学模式，而对英语口语教学的重视程度不够；即使已经认识到了口语教学的重要性，但在教学中也因为采用方法不当而使学生的口语水平并没有得到提高。在学生方面，也由于各方面的原因，很多同学感到口语很难。下面分别从教师的“教”和学生的“学”的角度分析两者各自存在的问题。
1.教师教学中存在的问题。在实际的教学过程中，教师由于对口语教学的重要性认识不够或是口语教学的方法不当，并没有使学生的英语口语水平得到提高。大多数教师偏重的是语法结构的分析、讲解及机械的句型操练，着重锻炼学生的读写能力。这样虽然可以使学生在理论知识方面得到加强，也可以通过在学生卷面上的高分体现教师的教学成果，但是这些对学生的用处是否达到最大，没有人敢肯定，但敢肯定的是学生的口语水平并没有像卷面成绩那样可以令人满意，学生学的仍然是“哑巴”英语，学生将来走入社会，英语交际能力并不能满足当代社会发展的需要。
2.学生学习中存在的问题。在教学过程中，发现很多学生因各种原因而感到口语困难。究其原因有：许多初中生在进入中学以前从未学过英语；有些学生虽然学过一些，也因为英语不是主科，不够重视，学的很有限；大多数学生刚刚学英语，怕自己的发音不准，容易说出一些“中国式”英语来，不敢在课堂上开口说英语。英语句法结构严谨，句中各个成分都用适当的连接词表达其相互关系，较刻板而缺少弹性；而汉语句法“简洁”，句子成分不一定用固定的连接词，结构形式灵活，富有弹性。由于这两种语言存在的差异，使得以汉语为母语的初中生养成了一种以汉语思维的习惯。有些初中生性格较内向，导致他们羞于在别人面前说英语；有些性格较外向的学生觉得说英语很别扭，怕招致别人的笑话，也羞于开口。自卑心理、定势心理和害臊心理在作祟，致使大多数学生对英语产生了一种陌生感。而除了上面提到的几个心理方面的原因以外，还存在着几个真正学习过程中非心理因素的原因，大致有以下几类：英语语言环境不理想；词汇量不够大；语音学习不过关；课堂训练不够多等。
二、英语口语教学应走的方向
1.转变观念，重视口语训练。英语教学的目标，是让学生能运用所学知识与周围的人进行交流，获取信息。加强学生的口语训练，是英语学习的基本要求，是素质教育的基本需要。如果轻视或放弃口语训练，那么我们的英语教学必将走向死胡同。这就要求教师首先转变观念，在注重语法、词汇及句型结构教学的同时，将口语教学摆在同样重要的位置，运用科学而合理的教学方法，加强学生的口语训练。
2.创设语言环境，营造良好的交际氛围。英语口语的教学注重的是创造语言环境，营造良好的交际氛围。现在使用的英语教材中，每节课都有生活背景，如果教师能精心设计、巧妙策划，让学生进行对话、演讲、剧本表演等，学生在这种活跃的气氛中受到感染，就会勇敢地去说。当然，也可以模拟经典影视剧中的精彩镜头，让学生自己进行表演，这虽然难度较高，但是可以培养学生对英语学习的兴趣。总之，由于教学条件的限制，各位老师所能营造的交际氛围的方法是不一样的，但是万变不离其宗，只要可以营造氛围的方法，教师都应大胆采用。
3.采取多种形式，提高口语水平，培养学习英语的兴趣。培养学生的说话能力要多形式、多渠道地进行。具体讲有以下一些方法可供参考：1.每天课前几分钟轮流进行英语演讲，内容可以是“myself”、“my family”、“my good friend”等。2.利用每周一歌，学生可学会简单的英语歌曲，如“Ten Indian Boys”、“If you are happy”等。3.开展“English Corner”活动，让学生在这里讲故事、表演对话、唱英语歌曲、做游戏等。
三、英语口语教学的基本方法
1.语音教学（TEACHING PRONUCIATION）。学习英语，必须先学习英语语音，学好语音是学好英语的基础。语音教学的好坏影响着学生的语音质量，学生的语音质量又影响着整个学习的过程。如果语音学得好，整个学习就顺利；如果语音不好，就会给以后的学习造成层层障碍。许多学生开口难及听说难，教师必须对其引起高度重视，必须充分认识到它在教学中所处的地位，把它列为入门阶段教学的重点来抓，一开始就对学生进行全面的严格的语音训练。在教学中，要遵循“模仿为主，辅以必要的语音理论讲解；重视比较、对比，通过语流教语音”这一语音教学原则进行教学。语音训练时，先让学生用心听教师的发音、拼读和朗读或录音，然后模仿，接着教师及时给予必要的语音理论讲解，最后，学生对自己的模仿结果进行比较、对比，再模仿练习。经过这样的训练，使学生从中有了成就感，同时也能从中找出差距，从而激发起学习兴趣和动机，养成自主探究学习的习惯，尽可能自行解决学习上的部分困难，课堂中学生的主体作用和教师的主导作用得到了充分发挥。例如在执教人教版新目标英语七年级上册Unit 5时，对这几个句子（Let’s go！We’re late！Do you have the baseball？Yes，I do.It’s in my bag.）的语音教学，可以这样进行： （1）叫学生把课本合上，播放口语录音磁带让学生听，请学生在每个句子中找到重音。再次播放，然后让学生重复，同时用手显示重音。
（2）告诉学生：语调表示人在进行陈述用降调，问一般问句用升调，或者表示人的感情，以不同的方式说Yes，以此演示语调的功能：Yes.（降调）表示肯定。Yes？（升调）表示疑问。Yes！（降调，强调）表示感叹。用手势显示语调，播放录音磁带，再次播放，然后让学生重复，同时用手势显示语调。
（3）提问学生各句中的重音所在以及所用的语调，告知学生答案，学生自己核对答案。
这种突出学生主体作用又不忽视教师的主导作用的课堂教学，能使学生保持轻松愉快，激发学生的学习兴趣，可以不断提高学生的口语水平。
2.词汇教学（TEACHING VOCABULARY）。词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料。人类的思维活动是借助词来进行的，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。学生开口说英语难的另一制约因素是词汇量不够大。要想增加学生的词汇量，并使他们能掌握词的意义和用法，从而提高口语能力，教师就必须讲究自身的教学词汇的方法和对学生的学法指导。教学新词时，首先要教会学生正确的读音，其次要精心讲解词义及用法，最后要加强学生自己口头组词造句的实践性训练。教学词汇不宜脱离句子和文章，讲解新词应在语境中进行，即结合句子、课文讲解，孤立地让学生读、译和背词表的方法是不可取的。讲解词义的方法应以用英语释义为主，辅以适当利用汉语释义。讲解时，要尽量使用英语语言，以培养学生直接运用英语思维，而且应力求生动形象，以助记忆。根据实际教学情境，可灵活采用英语释义法（情景法、语境语义法亦称文字释义法、描述法、定义法、类推法、释缀法、同义代换法、反义否定法、对比法、问答法、以旧引新法和特征法即关系法）和汉语释义法（翻译法和解释法）。教师讲解单词时，可酌情讲清词的语法形式，提醒学生注意词的数和格上的特点，必要时还可适当讲清词的搭配特点。课堂教学要注重学生创新能力的培养，放手让学生自己用新词进行口头组词造句，教师只在旁边倾听，然后尽可能用英语进行点评，必要时再用汉语补充。要多给学生些鼓励，多发现学生口头造句方面的“闪光点”，同时加强学生新词学习的课后复习巩固。由此，不断丰富学生的词汇知识，帮助学生积累和扩大词汇量，随着学生词汇量的增多，学生的口语也在不断提高。如在执教新目标英语八年级上册UNIT 2 SECTION B 3a时，讲解“angry”这个单词时，可以这样进行：教师首先假装批评某些学生说：“They don’t work hard.They always make a lot of noise.Many of them did badly in their test.It make me very angry.”接着，教师瞪大眼睛摆出一副十分生气的样子说：“I’m angry with them.”然后，让学生猜词组be angry with的词义，最后再用它进行新词造句练习活动。
在讲授新目标英语九年级UNIT 9中的单词knock的用法时，除了讲清knock into的用法外，还可从这样适当地扩展词汇及词性用法区别的教学。教师边敲门边说：“I’m knocking at the door.”然后叫一位学生到教室门口大声敲门，教师引出一个句子说：“There is a loud knock at the door.”接着，讲解 knock当作动词和名词用时的表达法。每讲解一个新词后，要求学生自己用新词造句，最后教师点评。
通过用情景法（表演的方式）介绍这些词语，能使课上得生动活泼，学生情绪欢快，兴趣增倍。
3.两人组活动（PAIR WORK）。英语教学是语言教学，与活动密不可分。教学是师生双方的活动，课堂要以学生为中心，教学过程要交际化。要实现这些理想，就要有活动。没有活动，教师只是自己讲，至多提几个问题让学生去记去背，这是不可取的。学习英语要让学生自己亲身实践，在活动中掌握英语。英语课堂活动不是单个人的行为，而是两个人或两个人以上之间的行为，这是因为语言活动至少有一个听者、一个说者。活动是为了互相交流、互相鼓励、互相促进，没有他人的参与，活动就没有了意义。为了使学生养成用英语进行交际的自觉性和主动性，教师在上课的过程中要注意课文内容和口语对话的可操作性，让学生有尽可能多的时间来就一个话题进行两人组活动，从一开始的问答练习到讨论等让学生在较短的时间内交流，并与自己的实际结合起来。两人练习的意思是把全班的学生按照两人一组组织起来，叫每一组学生交谈或朗读对话。这是动员学生参加课堂实践活动的一个好方法。在大多数班级里，把学生组成两人小组是不难的，因为学生本来就是两人两人地并排坐着。两人小组练习的程度可以这样安排：（1）教师介绍新的语言教材（如对话），并做示范。（2）指定两位学生朗读或表演对话，其他学生注意听和看。（3）示范小组表演后，其余的学生进行两人小组活动，教师在教室里巡视，检查小组练习的情况，随时进行指导、帮助。（4）练习完一遍后，让两人小组交换角色，A变成B，B变成A，再练习一遍。
两人小组在朗读课本中的对话时，一般是不会出现大错的。但是在进行实况的对话活动时，要求每个学生根据自己的实际情况交谈，50个学生就有50个不同的真实答案。这时，虽然教师能够发现一些错误，并且及时帮助纠正，但学生语言的准确性难免受到影响。但是，学生在实际运用语言，他们在这个过程中可以提高语言的流利程度，有些错误他们往往能够相互帮助纠正。两人对话的嘤嘤之声比齐声说话声轻得多，而这种练习的有效性比传统的齐声朗读或问答要大得多。
新目标英语（七至九年级）课本里有许多课文和对话都可以拿出来表演，基本上每单元的对话课都可以拿出来练习。这样可以使学生有很多练习的机会，使课堂气氛不会枯燥无味，而是更加生动活泼。 4.小组活动（GROUP ACTIVITIES）。有时，可把学生分成若干小组进行“问答”活动，或者进行小组活动。即教师在两人组活动的基础上，提供一些与课文有关的话题，让学生进行课外讨论，主要是为了对口操练，使操练逼真，同时也是为了提高参与率，增强互相交流意识，使每一个参与者都得到平等的练习机会。教师也可以通过学生的课堂发言或检查讨论报告对学生进行监控和了解学生的讨论情况。对于一些故事性的文章，可以让学生进行复述，以讲故事的形式进行。但是，在让他们复述故事之前，必须先让他们读懂课文，然后在理解的基础上用自己的语言演绎出来。这样不但训练了他们的英语加工能力和组织能力，而且训练了他们的口语表达能力，同时训练了他们的语音语调、表情和感情，使他们的综合表达能力得到提高。
5.情境设置法（SETTING SITUATION）。语言活动要有具体情境。情境是指进行某种活动时所处的背景，这里指在学习英语课文时通过活动把教材内容的情境激活起来，引导学生进入角色，使学生身临其境，在智力、心理和体力几方面的结合上参与学习。在课堂教学情况下，情境分真实和摹拟情境。创造适当的情境是使活动具有真实感的关键。课堂虽小，情境却是很多的，好多教师在这方面已创造了生动而有效的活动，要互相借鉴。利用课堂内的人、地、物真实地反映他们的状况的活动是真实的活动。有些活动，课堂上难以做到真实，就得摹拟。有时，还可以走出教室到现场开展活动。缺少英语环境对我们中国人学习英语是不利的，特别是对于锻炼口语能力。据报载，外国留学生的汉语课本的练习题中，经常要求学生根据书中设定的情景来说一段话，以锻炼学生开口说话的能力。他山之石可以攻玉，我们练习英语口语也应如此，即设置一定的情境，利用所学知识来进行交际。通过设置一个情境，把学生卷入对话的情境中，使智力、情感和体力都发动起来，不但在情绪上能互相感染，而且推动了理解力、记忆力的提高。情到浓处，会在某种程度上忘了自我，而当走进情境时往往会激动不已，余味无穷，产生一种深深的成功感、愉悦感，形成学习中终身难忘的记忆。
6.朗读和背诵（READING ALOUD AND RECITATION）。英语学习离不开朗读。朗读是出声的读。朗读既是一种能力，又是语言学习的一种方式。朗读时，学生的眼、口、耳、脑同时运用，会帮助理解、巩固记忆，使读与听、说联系起来。朗读有助于训练发音器官，使其灵活运转，保证发音准确、自然，是训练和提高学生的语音语调的途径。朗读是一种“目视其文，口发其声，耳听其音，意会其理，心通其情”的复合认识过程，是从文字到语音语义、从表层意思到深层含义的整体理解。朗读要读出感情，读准语调，读懂语法，读通词语，读清思路，读顺文气，更重要的是读出气势。在琅琅书声中，学生的语感会潜滋暗长地形成。通过大量的语言信息的刺激可以获得语感。正如常言道：“书读百遍，其义自见。”这进一步说明自然吸收才能熟练掌握语言，而熟读成诵的过程正是语言自然吸收的过程。在反复的诵读中，将语音、语法、语意、节奏、重音、语气等了然于心，由感性认识上升到理性认识，逐渐定格于头脑中，以后一旦遇到相似的句型、内容或话题，这种积淀下来的思维方式就会立刻浮现出来，形成语言脱口而出。李阳的疯狂教学法，就是要求重复、快速、大声地读和背，不容有母语思维的余地。多读多背，久而久之，一些句子就能不假思索地跑出来。因此，在教学中，教师要选择语篇让学生熟读背诵，并要求他们在课堂上大声朗读或背诵，这样，储存的材料会起到触类旁通的作用。有了充足的语料的输入，才不会感到知识的贫乏；积累的语言材料越多，就越能增强语感，从而达到提高口语水平之目的。
四、总结
随着我国市场经济的不断发展以及我国加入“世贸”后与外界交流的日益密切，英语口语教学的重要性变得日益突出。作为英语教学工作者，对当前在英语教学中存在的以教师为中心，偏重语法结构的分析、讲解及机械的句型操练的教学模式，我们应该重新审视它给学生带来的负面影响。
传统的英语教学由于注重学生的理论基础的构建及片面追求学生卷面上的成绩，使学生在应用口语时感到相当困难，同时由于自卑、害羞心理的作祟以及现实中英语语言环境不理想、词汇量不够大、语音学习不过关、课堂训练不够多等心理和非心理因素的影响，学生不敢开口讲英语，这是我们不得不面对的现实。因此，我们必须在源头上纠正我们的教学方向，转变观念，重视口语的训练；培养语言转换技能，营造良好的交际氛围，采取多种形式，提高口语水平，培养学习英语的兴趣。在英语教学方向正确的基础上，我们寻求从情景设置法、朗读背诵、语音教学、词汇教学、两人组活动等教学方法的努力和尝试中让学生在英语口语水平上真正有质的提高和飞跃。
口语教学的内容涵盖整个英语教学，提高学生的英语口语交际能力是学习英语的一个重要目标。通过不同的教学方法，把英语口语教学与课外知识联系起来，将极大地提高教师的主导作用，突出学生的主体作用，也将极大地调动学生学习口语的积极性，实现口语能力提高的目的。只有这样，才能使我们的学生真正系统和全面地掌握英语知识，同时具备使用英语知识的能力。
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关键词：英语口语 小组活动 情境设置法
随着我国对外开放的不断扩大、市场经济的不断发展以及与世界各国交往的日益密切、科学技术的不断进步、国际地位的不断提高，迫切需要造就一大批精通外语的专门人才，以加速我国“四化”进程，使我国在国际事务中发挥更大、更积极的作用。英语是一门外语，是国际会议的工作语言之一，因此，学好英语对实现上述目标具有重要大的现实意义和深远的历史意义。青少年是祖国的未来、民族的希望，而英语是中学生必学的一门学科。绝大多数的农村初中生因缺乏适当的语言环境，以及英语教学水平的限制，只能在试卷上拼拼写写，而不敢开口讲英语，学的仍然是“哑巴”英语。那么，如何培养学生的说话能力，提高学生的口语水平，以适应社会发展的需要呢？英语教学大纲规定的教学目的为：“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，……建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础；……为学生的可持续发展打下良好的基础。”为了达到这一目的，就要改变教学中以教师为中心，偏重语法结构的分析、讲解及机械的句型操练的教学模式。这种教学模式既违背了素质教育“以学生为主体”的原则，又背离了英语教学的基本规律。因此，在教学中要以学生为中心，加强训练指导，加大学生自学的活动量，从而发挥其“主体”作用。口语教学应围绕功能和一定的意念展开言语技能训练，通过多种形式使学生在原有知识的基础上对所获得的内容和语言进行加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。
一、英语口语教学中存在的问题
在英语教学过程中，许多农村初中学校特别是那些英语教学水平相对较低的学校，大多采用以教师为中心，偏重语法结构的分析、讲解及机械的句型操练的课堂教学模式，而对英语口语教学的重视程度不够；即使已经认识到了口语教学的重要性，但在教学中也因为采用方法不当而使学生的口语水平并没有得到提高。在学生方面，也由于各方面的原因，很多同学感到口语很难。下面分别从教师的“教”和学生的“学”的角度分析两者各自存在的问题。
1.教师教学中存在的问题。在实际的教学过程中，教师由于对口语教学的重要性认识不够或是口语教学的方法不当，并没有使学生的英语口语水平得到提高。大多数教师偏重的是语法结构的分析、讲解及机械的句型操练，着重锻炼学生的读写能力。这样虽然可以使学生在理论知识方面得到加强，也可以通过在学生卷面上的高分体现教师的教学成果，但是这些对学生的用处是否达到最大，没有人敢肯定，但敢肯定的是学生的口语水平并没有像卷面成绩那样可以令人满意，学生学的仍然是“哑巴”英语，学生将来走入社会，英语交际能力并不能满足当代社会发展的需要。
2.学生学习中存在的问题。在教学过程中，发现很多学生因各种原因而感到口语困难。究其原因有：许多初中生在进入中学以前从未学过英语；有些学生虽然学过一些，也因为英语不是主科，不够重视，学的很有限；大多数学生刚刚学英语，怕自己的发音不准，容易说出一些“中国式”英语来，不敢在课堂上开口说英语。英语句法结构严谨，句中各个成分都用适当的连接词表达其相互关系，较刻板而缺少弹性；而汉语句法“简洁”，句子成分不一定用固定的连接词，结构形式灵活，富有弹性。由于这两种语言存在的差异，使得以汉语为母语的初中生养成了一种以汉语思维的习惯。有些初中生性格较内向，导致他们羞于在别人面前说英语；有些性格较外向的学生觉得说英语很别扭，怕招致别人的笑话，也羞于开口。自卑心理、定势心理和害臊心理在作祟，致使大多数学生对英语产生了一种陌生感。而除了上面提到的几个心理方面的原因以外，还存在着几个真正学习过程中非心理因素的原因，大致有以下几类：英语语言环境不理想；词汇量不够大；语音学习不过关；课堂训练不够多等。
二、英语口语教学应走的方向
1.转变观念，重视口语训练。英语教学的目标，是让学生能运用所学知识与周围的人进行交流，获取信息。加强学生的口语训练，是英语学习的基本要求，是素质教育的基本需要。如果轻视或放弃口语训练，那么我们的英语教学必将走向死胡同。这就要求教师首先转变观念，在注重语法、词汇及句型结构教学的同时，将口语教学摆在同样重要的位置，运用科学而合理的教学方法，加强学生的口语训练。
2.创设语言环境，营造良好的交际氛围。英语口语的教学注重的是创造语言环境，营造良好的交际氛围。现在使用的英语教材中，每节课都有生活背景，如果教师能精心设计、巧妙策划，让学生进行对话、演讲、剧本表演等，学生在这种活跃的气氛中受到感染，就会勇敢地去说。当然，也可以模拟经典影视剧中的精彩镜头，让学生自己进行表演，这虽然难度较高，但是可以培养学生对英语学习的兴趣。总之，由于教学条件的限制，各位老师所能营造的交际氛围的方法是不一样的，但是万变不离其宗，只要可以营造氛围的方法，教师都应大胆采用。
3.采取多种形式，提高口语水平，培养学习英语的兴趣。培养学生的说话能力要多形式、多渠道地进行。具体讲有以下一些方法可供参考：1.每天课前几分钟轮流进行英语演讲，内容可以是“myself”、“my family”、“my good friend”等。2.利用每周一歌，学生可学会简单的英语歌曲，如“Ten Indian Boys”、“If you are happy”等。3.开展“English Corner”活动，让学生在这里讲故事、表演对话、唱英语歌曲、做游戏等。
三、英语口语教学的基本方法
1.语音教学（TEACHING PRONUCIATION）。学习英语，必须先学习英语语音，学好语音是学好英语的基础。语音教学的好坏影响着学生的语音质量，学生的语音质量又影响着整个学习的过程。如果语音学得好，整个学习就顺利；如果语音不好，就会给以后的学习造成层层障碍。许多学生开口难及听说难，教师必须对其引起高度重视，必须充分认识到它在教学中所处的地位，把它列为入门阶段教学的重点来抓，一开始就对学生进行全面的严格的语音训练。在教学中，要遵循“模仿为主，辅以必要的语音理论讲解；重视比较、对比，通过语流教语音”这一语音教学原则进行教学。语音训练时，先让学生用心听教师的发音、拼读和朗读或录音，然后模仿，接着教师及时给予必要的语音理论讲解，最后，学生对自己的模仿结果进行比较、对比，再模仿练习。经过这样的训练，使学生从中有了成就感，同时也能从中找出差距，从而激发起学习兴趣和动机，养成自主探究学习的习惯，尽可能自行解决学习上的部分困难，课堂中学生的主体作用和教师的主导作用得到了充分发挥。例如在执教人教版新目标英语七年级上册Unit 5时，对这几个句子（Let’s go！We’re late！Do you have the baseball？Yes，I do.It’s in my bag.）的语音教学，可以这样进行： （1）叫学生把课本合上，播放口语录音磁带让学生听，请学生在每个句子中找到重音。再次播放，然后让学生重复，同时用手显示重音。
（2）告诉学生：语调表示人在进行陈述用降调，问一般问句用升调，或者表示人的感情，以不同的方式说Yes，以此演示语调的功能：Yes.（降调）表示肯定。Yes？（升调）表示疑问。Yes！（降调，强调）表示感叹。用手势显示语调，播放录音磁带，再次播放，然后让学生重复，同时用手势显示语调。
（3）提问学生各句中的重音所在以及所用的语调，告知学生答案，学生自己核对答案。
这种突出学生主体作用又不忽视教师的主导作用的课堂教学，能使学生保持轻松愉快，激发学生的学习兴趣，可以不断提高学生的口语水平。
2.词汇教学（TEACHING VOCABULARY）。词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料。人类的思维活动是借助词来进行的，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。学生开口说英语难的另一制约因素是词汇量不够大。要想增加学生的词汇量，并使他们能掌握词的意义和用法，从而提高口语能力，教师就必须讲究自身的教学词汇的方法和对学生的学法指导。教学新词时，首先要教会学生正确的读音，其次要精心讲解词义及用法，最后要加强学生自己口头组词造句的实践性训练。教学词汇不宜脱离句子和文章，讲解新词应在语境中进行，即结合句子、课文讲解，孤立地让学生读、译和背词表的方法是不可取的。讲解词义的方法应以用英语释义为主，辅以适当利用汉语释义。讲解时，要尽量使用英语语言，以培养学生直接运用英语思维，而且应力求生动形象，以助记忆。根据实际教学情境，可灵活采用英语释义法（情景法、语境语义法亦称文字释义法、描述法、定义法、类推法、释缀法、同义代换法、反义否定法、对比法、问答法、以旧引新法和特征法即关系法）和汉语释义法（翻译法和解释法）。教师讲解单词时，可酌情讲清词的语法形式，提醒学生注意词的数和格上的特点，必要时还可适当讲清词的搭配特点。课堂教学要注重学生创新能力的培养，放手让学生自己用新词进行口头组词造句，教师只在旁边倾听，然后尽可能用英语进行点评，必要时再用汉语补充。要多给学生些鼓励，多发现学生口头造句方面的“闪光点”，同时加强学生新词学习的课后复习巩固。由此，不断丰富学生的词汇知识，帮助学生积累和扩大词汇量，随着学生词汇量的增多，学生的口语也在不断提高。如在执教新目标英语八年级上册UNIT 2 SECTION B 3a时，讲解“angry”这个单词时，可以这样进行：教师首先假装批评某些学生说：“They don’t work hard.They always make a lot of noise.Many of them did badly in their test.It make me very angry.”接着，教师瞪大眼睛摆出一副十分生气的样子说：“I’m angry with them.”然后，让学生猜词组be angry with的词义，最后再用它进行新词造句练习活动。
在讲授新目标英语九年级UNIT 9中的单词knock的用法时，除了讲清knock into的用法外，还可从这样适当地扩展词汇及词性用法区别的教学。教师边敲门边说：“I’m knocking at the door.”然后叫一位学生到教室门口大声敲门，教师引出一个句子说：“There is a loud knock at the door.”接着，讲解 knock当作动词和名词用时的表达法。每讲解一个新词后，要求学生自己用新词造句，最后教师点评。
通过用情景法（表演的方式）介绍这些词语，能使课上得生动活泼，学生情绪欢快，兴趣增倍。
3.两人组活动（PAIR WORK）。英语教学是语言教学，与活动密不可分。教学是师生双方的活动，课堂要以学生为中心，教学过程要交际化。要实现这些理想，就要有活动。没有活动，教师只是自己讲，至多提几个问题让学生去记去背，这是不可取的。学习英语要让学生自己亲身实践，在活动中掌握英语。英语课堂活动不是单个人的行为，而是两个人或两个人以上之间的行为，这是因为语言活动至少有一个听者、一个说者。活动是为了互相交流、互相鼓励、互相促进，没有他人的参与，活动就没有了意义。为了使学生养成用英语进行交际的自觉性和主动性，教师在上课的过程中要注意课文内容和口语对话的可操作性，让学生有尽可能多的时间来就一个话题进行两人组活动，从一开始的问答练习到讨论等让学生在较短的时间内交流，并与自己的实际结合起来。两人练习的意思是把全班的学生按照两人一组组织起来，叫每一组学生交谈或朗读对话。这是动员学生参加课堂实践活动的一个好方法。在大多数班级里，把学生组成两人小组是不难的，因为学生本来就是两人两人地并排坐着。两人小组练习的程度可以这样安排：（1）教师介绍新的语言教材（如对话），并做示范。（2）指定两位学生朗读或表演对话，其他学生注意听和看。（3）示范小组表演后，其余的学生进行两人小组活动，教师在教室里巡视，检查小组练习的情况，随时进行指导、帮助。（4）练习完一遍后，让两人小组交换角色，A变成B，B变成A，再练习一遍。
两人小组在朗读课本中的对话时，一般是不会出现大错的。但是在进行实况的对话活动时，要求每个学生根据自己的实际情况交谈，50个学生就有50个不同的真实答案。这时，虽然教师能够发现一些错误，并且及时帮助纠正，但学生语言的准确性难免受到影响。但是，学生在实际运用语言，他们在这个过程中可以提高语言的流利程度，有些错误他们往往能够相互帮助纠正。两人对话的嘤嘤之声比齐声说话声轻得多，而这种练习的有效性比传统的齐声朗读或问答要大得多。
新目标英语（七至九年级）课本里有许多课文和对话都可以拿出来表演，基本上每单元的对话课都可以拿出来练习。这样可以使学生有很多练习的机会，使课堂气氛不会枯燥无味，而是更加生动活泼。 4.小组活动（GROUP ACTIVITIES）。有时，可把学生分成若干小组进行“问答”活动，或者进行小组活动。即教师在两人组活动的基础上，提供一些与课文有关的话题，让学生进行课外讨论，主要是为了对口操练，使操练逼真，同时也是为了提高参与率，增强互相交流意识，使每一个参与者都得到平等的练习机会。教师也可以通过学生的课堂发言或检查讨论报告对学生进行监控和了解学生的讨论情况。对于一些故事性的文章，可以让学生进行复述，以讲故事的形式进行。但是，在让他们复述故事之前，必须先让他们读懂课文，然后在理解的基础上用自己的语言演绎出来。这样不但训练了他们的英语加工能力和组织能力，而且训练了他们的口语表达能力，同时训练了他们的语音语调、表情和感情，使他们的综合表达能力得到提高。
5.情境设置法（SETTING SITUATION）。语言活动要有具体情境。情境是指进行某种活动时所处的背景，这里指在学习英语课文时通过活动把教材内容的情境激活起来，引导学生进入角色，使学生身临其境，在智力、心理和体力几方面的结合上参与学习。在课堂教学情况下，情境分真实和摹拟情境。创造适当的情境是使活动具有真实感的关键。课堂虽小，情境却是很多的，好多教师在这方面已创造了生动而有效的活动，要互相借鉴。利用课堂内的人、地、物真实地反映他们的状况的活动是真实的活动。有些活动，课堂上难以做到真实，就得摹拟。有时，还可以走出教室到现场开展活动。缺少英语环境对我们中国人学习英语是不利的，特别是对于锻炼口语能力。据报载，外国留学生的汉语课本的练习题中，经常要求学生根据书中设定的情景来说一段话，以锻炼学生开口说话的能力。他山之石可以攻玉，我们练习英语口语也应如此，即设置一定的情境，利用所学知识来进行交际。通过设置一个情境，把学生卷入对话的情境中，使智力、情感和体力都发动起来，不但在情绪上能互相感染，而且推动了理解力、记忆力的提高。情到浓处，会在某种程度上忘了自我，而当走进情境时往往会激动不已，余味无穷，产生一种深深的成功感、愉悦感，形成学习中终身难忘的记忆。
6.朗读和背诵（READING ALOUD AND RECITATION）。英语学习离不开朗读。朗读是出声的读。朗读既是一种能力，又是语言学习的一种方式。朗读时，学生的眼、口、耳、脑同时运用，会帮助理解、巩固记忆，使读与听、说联系起来。朗读有助于训练发音器官，使其灵活运转，保证发音准确、自然，是训练和提高学生的语音语调的途径。朗读是一种“目视其文，口发其声，耳听其音，意会其理，心通其情”的复合认识过程，是从文字到语音语义、从表层意思到深层含义的整体理解。朗读要读出感情，读准语调，读懂语法，读通词语，读清思路，读顺文气，更重要的是读出气势。在琅琅书声中，学生的语感会潜滋暗长地形成。通过大量的语言信息的刺激可以获得语感。正如常言道：“书读百遍，其义自见。”这进一步说明自然吸收才能熟练掌握语言，而熟读成诵的过程正是语言自然吸收的过程。在反复的诵读中，将语音、语法、语意、节奏、重音、语气等了然于心，由感性认识上升到理性认识，逐渐定格于头脑中，以后一旦遇到相似的句型、内容或话题，这种积淀下来的思维方式就会立刻浮现出来，形成语言脱口而出。李阳的疯狂教学法，就是要求重复、快速、大声地读和背，不容有母语思维的余地。多读多背，久而久之，一些句子就能不假思索地跑出来。因此，在教学中，教师要选择语篇让学生熟读背诵，并要求他们在课堂上大声朗读或背诵，这样，储存的材料会起到触类旁通的作用。有了充足的语料的输入，才不会感到知识的贫乏；积累的语言材料越多，就越能增强语感，从而达到提高口语水平之目的。
四、总结
随着我国市场经济的不断发展以及我国加入“世贸”后与外界交流的日益密切，英语口语教学的重要性变得日益突出。作为英语教学工作者，对当前在英语教学中存在的以教师为中心，偏重语法结构的分析、讲解及机械的句型操练的教学模式，我们应该重新审视它给学生带来的负面影响。
传统的英语教学由于注重学生的理论基础的构建及片面追求学生卷面上的成绩，使学生在应用口语时感到相当困难，同时由于自卑、害羞心理的作祟以及现实中英语语言环境不理想、词汇量不够大、语音学习不过关、课堂训练不够多等心理和非心理因素的影响，学生不敢开口讲英语，这是我们不得不面对的现实。因此，我们必须在源头上纠正我们的教学方向，转变观念，重视口语的训练；培养语言转换技能，营造良好的交际氛围，采取多种形式，提高口语水平，培养学习英语的兴趣。在英语教学方向正确的基础上，我们寻求从情景设置法、朗读背诵、语音教学、词汇教学、两人组活动等教学方法的努力和尝试中让学生在英语口语水平上真正有质的提高和飞跃。
口语教学的内容涵盖整个英语教学，提高学生的英语口语交际能力是学习英语的一个重要目标。通过不同的教学方法，把英语口语教学与课外知识联系起来，将极大地提高教师的主导作用，突出学生的主体作用，也将极大地调动学生学习口语的积极性，实现口语能力提高的目的。只有这样，才能使我们的学生真正系统和全面地掌握英语知识，同时具备使用英语知识的能力。
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