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摘 要：新课程的核心理念是“以人为本，一切为了每一个学生的发展”。要落实这一理念，切实突出学生的主体地位，促进学生和谐主动发展，在教学中，教师要引导学生，激发学生的兴趣，使其积极参与教学，提高学生的动手能力，使学生在课堂上成为学习的主体。
关键词：初中物理;学生主体;压强
教师在教学中要激发学生的兴趣，使学生主动参与教学，提高学生的实践能力，在教学中占据主导地位。怎样让学生在教学中成为学习的主体呢？笔者就初中物理《压强》一章来谈谈自己的看法：
一、设计情景，激发学生的积极性
一堂好的新课导入非常重要。好的引入可以激发学生的兴趣，让学生主动参与到教师要讲解的内容中去。如果教师提出的问题不能吸引学生，那么学生就不能主动参与，学习效果就不会好。
实录片断1 压强课题的导入
师：上课之前我们先观看一段视频《胸口碎大石》。
生：认真观看。
师：为什么华仔在重击之下安然无恙呢？大家想不想知道其中的道理？通过今天压强的学习，我们一起来探究这里面的道理。
二、概念分析，让学生总结区分
在学习知识的过程中，不要只等着教师给现成的东西，应该自己发现问题、提出问题，进行总结。自我总结促使自己主动思考问题，解决问题，加强记忆。
实录片断2 区分压力与重力
师：观察例子的三幅图（平面上放物体、斜面上放物体、竖直面上压物体），在本子上画出物体对表面压力的示意图和重力示意图，并请一名同学在黑板上作图。
生：作图。
师：检查学生作图过程中存在的问题和误区。
师：让学生自己评价在黑板上做的图。
生1：认为自己画的没有问题。
生2：斜面上的压力画的不对，作用点应该画在受力物体上。
师：下面请大家总结一下压力与重力的区别。
生：主要从三方面来看，一是作用点，都作用在受力物体上;二是方向，压力是垂直于接触面，重力是竖直向下的;三是大小，只有在平面上的时候两者的大小相等。
师：非常好。从刚刚同学叙述中可以看出压力与重力是两个不同的概念，我们要把它们区分开。作图时斜面尤其要注意。
三、小组合作学习，促进学生的全面发展
在初中物理教学中，学生对理论知识掌握很好，但是碰到自己动手实践时，就不知道如何下手，所以在实验中对学生进行分组，通过合作学习，培养学生的合作意识和能力，提高学生的学习效率。
实录片断3 探究影响压力作用效果因素的小组实验
师：刚刚同学们对压力的作用效果进行了猜想，认为压力的作用效果与压力的大小和受力面积有关，那么有什么关系呢？接下来我们通过实验来探究。怎么比较压力的作用效果呢？通过什么方法呢？
生：通过比较物体的形变程度来比较压力的作用效果，属于转换法。通过控制变量法进行实验。
师：下面请大家观察桌上的器材：沙子、海绵、纸盒、小桌、钩码，请同学们选择其中的几个，开始小组实验，并记录数据填到表格中。
生：组内讨论开始实验。
师：来回巡视，解答同学们出现的问题。
师：完成实验的小组请举手示意。哪个小组能说一下你们的实验过程？
生：上台演示实验，分工讲解实验过程。
师：很好。还有哪组同学来展示一下你们的实验过程？
生：演示实验过程，展示数据。
师：大家完成得都很好。下面根据大家得到的数据总结实验结论。
生：实验结论：（1）当压力相同时，受力面积越小，压力的作用效果越明显;（2）当受力面积相同时，压力越大，压力的作用效果越明显。
四、注重教学方法，培养学生学习的能力
学生在课堂上占主导地位，教师除了激发学生的兴趣，主动地参与之外，更多地教学生学习物理方法，培养自主学习能力，探索科学的精神。
实录片断4 类比方法定义压强
师：通过实验我们知道，可以通过控制变量的方法比较压力的作用效果，那么如果没有定量时，我们怎么比较呢？例如甲：F=15N，S=3㎡;乙：F=12N，S=4㎡，如何比较？大家可以回忆之前我们学习过的类似内容。
生：速度。当路程和时间不相等时，为了表示物体的运动快慢用路程与时间的比值来表示。
师：那么谁能用类比的方法比较两个物体的压力作用效果？
生：压力除以受力面积，计算面积为1㎡的压力。受力面积都是1㎡时，甲对地面的压力是5N，而乙对地面的压力是4N，所以甲对地面的作用效果更明显。
师：非常好。我们用压强来表示压力的作用效果，所以在物理学中把压力与受力面积的比值定义为压强。我们用p来表示压强，可以得出压强的公式：p=F/S。
随着教育改革的发展，学生的地位也在发生改变。在教学中，教师激发学生的兴趣，提高学生的动手能力，使学生在课堂上占据主导地位。
作者简介：贾洪颖（1989- ），女，吉林师范大学研究生，吉林省扶余第四中学物理教师;陈万金（1956- ），男，吉林师范大学物理学院教授，主要从事现代光学的科研与教学工作。
关键词：初中物理;学生主体;压强
教师在教学中要激发学生的兴趣，使学生主动参与教学，提高学生的实践能力，在教学中占据主导地位。怎样让学生在教学中成为学习的主体呢？笔者就初中物理《压强》一章来谈谈自己的看法：
一、设计情景，激发学生的积极性
一堂好的新课导入非常重要。好的引入可以激发学生的兴趣，让学生主动参与到教师要讲解的内容中去。如果教师提出的问题不能吸引学生，那么学生就不能主动参与，学习效果就不会好。
实录片断1 压强课题的导入
师：上课之前我们先观看一段视频《胸口碎大石》。
生：认真观看。
师：为什么华仔在重击之下安然无恙呢？大家想不想知道其中的道理？通过今天压强的学习，我们一起来探究这里面的道理。
二、概念分析，让学生总结区分
在学习知识的过程中，不要只等着教师给现成的东西，应该自己发现问题、提出问题，进行总结。自我总结促使自己主动思考问题，解决问题，加强记忆。
实录片断2 区分压力与重力
师：观察例子的三幅图（平面上放物体、斜面上放物体、竖直面上压物体），在本子上画出物体对表面压力的示意图和重力示意图，并请一名同学在黑板上作图。
生：作图。
师：检查学生作图过程中存在的问题和误区。
师：让学生自己评价在黑板上做的图。
生1：认为自己画的没有问题。
生2：斜面上的压力画的不对，作用点应该画在受力物体上。
师：下面请大家总结一下压力与重力的区别。
生：主要从三方面来看，一是作用点，都作用在受力物体上;二是方向，压力是垂直于接触面，重力是竖直向下的;三是大小，只有在平面上的时候两者的大小相等。
师：非常好。从刚刚同学叙述中可以看出压力与重力是两个不同的概念，我们要把它们区分开。作图时斜面尤其要注意。
三、小组合作学习，促进学生的全面发展
在初中物理教学中，学生对理论知识掌握很好，但是碰到自己动手实践时，就不知道如何下手，所以在实验中对学生进行分组，通过合作学习，培养学生的合作意识和能力，提高学生的学习效率。
实录片断3 探究影响压力作用效果因素的小组实验
师：刚刚同学们对压力的作用效果进行了猜想，认为压力的作用效果与压力的大小和受力面积有关，那么有什么关系呢？接下来我们通过实验来探究。怎么比较压力的作用效果呢？通过什么方法呢？
生：通过比较物体的形变程度来比较压力的作用效果，属于转换法。通过控制变量法进行实验。
师：下面请大家观察桌上的器材：沙子、海绵、纸盒、小桌、钩码，请同学们选择其中的几个，开始小组实验，并记录数据填到表格中。
生：组内讨论开始实验。
师：来回巡视，解答同学们出现的问题。
师：完成实验的小组请举手示意。哪个小组能说一下你们的实验过程？
生：上台演示实验，分工讲解实验过程。
师：很好。还有哪组同学来展示一下你们的实验过程？
生：演示实验过程，展示数据。
师：大家完成得都很好。下面根据大家得到的数据总结实验结论。
生：实验结论：（1）当压力相同时，受力面积越小，压力的作用效果越明显;（2）当受力面积相同时，压力越大，压力的作用效果越明显。
四、注重教学方法，培养学生学习的能力
学生在课堂上占主导地位，教师除了激发学生的兴趣，主动地参与之外，更多地教学生学习物理方法，培养自主学习能力，探索科学的精神。
实录片断4 类比方法定义压强
师：通过实验我们知道，可以通过控制变量的方法比较压力的作用效果，那么如果没有定量时，我们怎么比较呢？例如甲：F=15N，S=3㎡;乙：F=12N，S=4㎡，如何比较？大家可以回忆之前我们学习过的类似内容。
生：速度。当路程和时间不相等时，为了表示物体的运动快慢用路程与时间的比值来表示。
师：那么谁能用类比的方法比较两个物体的压力作用效果？
生：压力除以受力面积，计算面积为1㎡的压力。受力面积都是1㎡时，甲对地面的压力是5N，而乙对地面的压力是4N，所以甲对地面的作用效果更明显。
师：非常好。我们用压强来表示压力的作用效果，所以在物理学中把压力与受力面积的比值定义为压强。我们用p来表示压强，可以得出压强的公式：p=F/S。
随着教育改革的发展，学生的地位也在发生改变。在教学中，教师激发学生的兴趣，提高学生的动手能力，使学生在课堂上占据主导地位。
作者简介：贾洪颖（1989- ），女，吉林师范大学研究生，吉林省扶余第四中学物理教师;陈万金（1956- ），男，吉林师范大学物理学院教授，主要从事现代光学的科研与教学工作。