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摘 要：合作学习的实质在于增强组内成员间的了解和信任，并通过开展集体探究活动，对相关学习问题进行把握，从而全面提升学生的生物学探究动力及综合能力。但是纵观现阶段的高中生物教学现状，可以发现，其中还存在很多问题，比如分组不恰当、合作活动缺乏实效性等等，为了解决相关问题，教师要着眼于实际情况，制定出科学合理的引导方案，促使学生能够通过合作学习形式，积极参与到探究活动中来。
关键词：高中生物;合作学习;应用策略
国家大力提倡素质教育，素质教育的理念在高中各个学科中得到了不同程度的体现，各种有效的教学方式相继推出，合作学习便是其中的一种。而今，合作学习的方式在各学科教学中得到了广泛应用，并且取得了一定的教学成效。在高中生物教学中开展合作学习，有助于学生之间相互沟通与交流，实现互利共赢。在学习中遇到问题学生可以互相探讨和启发，取长补短，通过合作加深对知识的认知与理解，提高学习能力，增强团队合作意识，提高学习效果。
一、调整教学理念
为了更好地发挥合作学习方法的教学作用，高中生物老师要积极转变教学理念，学习并践行新教学方法。受传统应试教育理念影响，大部分高中生物老师的教学活动中习惯以自我为中心，他们严格按照教学大纲和教学内容开展课堂活动，往往忽视了对学生自主学习能力和合作探究能力的培养，这些都不利于合作学习教学方法的推广应用。针对这一问题，高中生物老师要尽可能注重培养学生的合作探究能力，在教学环节给予学生更多时间和空间来开展自主合作学习，同时要将课堂的主体权交给学生，这样才能更好地引导学生个性化发展并提高生物课堂教学效率。
二、注重差异性分配
差异性分配是小组成员分配时所需要遵守的原则之一，较差的分配结果不仅难以达到理想的合作学习效果，而且有可能引起学生间的矛盾，不利于教学活动的正常展开。因此要在进行成员分配时充分尊重不同学生个体间的差异性，主要包括学习成绩差异、学习能力差异以及性别差异等，尽量做到以强带弱、能力互补、性别平均，例如成绩较好与较差的学生搭配、理论知识扎实与动手能力强的学生搭配等，在增强小组综合能力的同时避免矛盾冲突。需要注意的是，为提升学生对合作学习的积极性，在成员分配时要给予学生一定自主选择权，但不可完全由学生自主成组，避免学生完全根据成员关系进行组合，削弱合作学习效果。
另外，在合作小组划分完成后，要由教师以各小组的学习特点与短板为基础为各小组分别布置不同学习任务，再由组内成员自行分配成员角色，使每位成员均能参与到合作学习当中，促进学生共同进步。例如在进行生物实验时，可在学生小组推举出小组长后再进行成员角色分配，包括记录员、操作员、总结员等，各司其职，共同完成此次生物实验，以此为学生提供能力展示平台，提升学生的学习兴趣。
三、创建轻松的课堂氛围
学生们应该在轻松愉快的气氛中学习。在这样的环境下，积极地学习，促进学生之间形成和睦的合作关系，让学生和老师之间的头脑交流更加活跃，创新学生的思想，增强学生的知识。提高学生的学习效率。如若，老师在课堂上营造了
紧张压抑的学习氛围，学生们可能因害怕犯错，而不敢主动与老师同学交流，不敢表达自己的意见。显而易见，这不仅不利于老师传授知识，还不利于学生进行学习和探讨，更不利于对学生素质的全面培养。营造良好的学习氛围，是作为一名教师在开展合作学习时必须要完成的。在合作学生交中，必须引导学生敢于提问和解决问题，在思考问题时要有不同思路，从不同角度思考问题，尊重学生学习能力的差异，形成良好的合作学习氛围。
四、设置合理的教学目标
教学目标是课堂教学的重要指向，高中生物教师在应用合作学习模式的时候，需要结合教学内容和学生的实际学习情况，为学生设置合理的教学目标，极力满足学生的个性化发展需求。在教育体制的改革过程中，生物教学也在发生着变化，合作学习方式能够全面调动学生的学习兴趣和积极性，加深学生在教学活动中的参与度，同时挖掘学生的内在潜能，让学生在教师的引导下，通过合作探讨深入探索生物知识的内涵和精髓，从而进一步加强学生的学习效果。
五、及时解决学习团队内部发生的实时问题
教师需要密切注意学习团队内部发生的问题，在展开合作讨论时，有三方面需要注意，第一点是合作学习的准备工作，教师需在课前调动学生的思维活跃度，确保学生在课堂中能够积极参与思考;第二点是教师要及时发现并指正讨论过程中出现的错误;第三点是实践完成后，教师要带领学生进行深度复盘，在今后的学习中避免出现类似错误。例如人教版高中生物高二生物选修1的专题1课题1中，要进行果酒和果醋的酿造，首先要制作装置设计，再进行果酒、果醋的制作。教师在开课前为学生布置了思考作业，如何将酿造装置简单方便化。开课期间，学生在课堂上制作装置，及时对出现错误的团队进行指正，避免耽误后续环节。教师需合理分配时间，让学生观察装置内果酒、果醋的颜色变化，并结合书本召集学生展开讨论，加深学生对实验的记忆。由于制作过程需要发酵，而实践过程中，温度条件对于发酵来说非常重要，但当下环境不能满足温度条件，而且装置并不處于无菌状态，故会导致果酒、果醋并不能直接饮用。学生可能会出于好奇心理而去品尝，为防止此类现象发生，教师要密切观察学生，并进行告知，实践结束后，教师要带领学生对整个实验进行回顾，探讨学习。
完善、增强学生的合作学习能力是高中生物教学中不可或缺的组成部分之一。高中生物学科要反观当下，放眼未来，使当今社会意识到合作学习能力对于学生来说具有举足轻重的地位，深入对培养学生合作学习能力的研讨，是高中生物教育的重中之重。
合作学习是一种高效的学习方式，有利于学生自主探索知识，从中发现自身的优点与不足，进而发扬优点、改进不足;有利于学生之间相互沟通与交流，取长补短，实现互利共赢;有利于增强学生的合作学习意识，提高学生的合作学习能力。在高中生物教学中，教师应积极运用合作学习方式，探索有效的合作学习策略，努力提升课堂教学效率。
参考文献：
[1]鲁菲.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].神州（中旬刊），2016（26）：166.
[2]周春香.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].考试周刊，2017（75）：118.
[3]熊恩娟.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].教学篇·教学创新，2018（11）：158.
关键词：高中生物;合作学习;应用策略
国家大力提倡素质教育，素质教育的理念在高中各个学科中得到了不同程度的体现，各种有效的教学方式相继推出，合作学习便是其中的一种。而今，合作学习的方式在各学科教学中得到了广泛应用，并且取得了一定的教学成效。在高中生物教学中开展合作学习，有助于学生之间相互沟通与交流，实现互利共赢。在学习中遇到问题学生可以互相探讨和启发，取长补短，通过合作加深对知识的认知与理解，提高学习能力，增强团队合作意识，提高学习效果。
一、调整教学理念
为了更好地发挥合作学习方法的教学作用，高中生物老师要积极转变教学理念，学习并践行新教学方法。受传统应试教育理念影响，大部分高中生物老师的教学活动中习惯以自我为中心，他们严格按照教学大纲和教学内容开展课堂活动，往往忽视了对学生自主学习能力和合作探究能力的培养，这些都不利于合作学习教学方法的推广应用。针对这一问题，高中生物老师要尽可能注重培养学生的合作探究能力，在教学环节给予学生更多时间和空间来开展自主合作学习，同时要将课堂的主体权交给学生，这样才能更好地引导学生个性化发展并提高生物课堂教学效率。
二、注重差异性分配
差异性分配是小组成员分配时所需要遵守的原则之一，较差的分配结果不仅难以达到理想的合作学习效果，而且有可能引起学生间的矛盾，不利于教学活动的正常展开。因此要在进行成员分配时充分尊重不同学生个体间的差异性，主要包括学习成绩差异、学习能力差异以及性别差异等，尽量做到以强带弱、能力互补、性别平均，例如成绩较好与较差的学生搭配、理论知识扎实与动手能力强的学生搭配等，在增强小组综合能力的同时避免矛盾冲突。需要注意的是，为提升学生对合作学习的积极性，在成员分配时要给予学生一定自主选择权，但不可完全由学生自主成组，避免学生完全根据成员关系进行组合，削弱合作学习效果。
另外，在合作小组划分完成后，要由教师以各小组的学习特点与短板为基础为各小组分别布置不同学习任务，再由组内成员自行分配成员角色，使每位成员均能参与到合作学习当中，促进学生共同进步。例如在进行生物实验时，可在学生小组推举出小组长后再进行成员角色分配，包括记录员、操作员、总结员等，各司其职，共同完成此次生物实验，以此为学生提供能力展示平台，提升学生的学习兴趣。
三、创建轻松的课堂氛围
学生们应该在轻松愉快的气氛中学习。在这样的环境下，积极地学习，促进学生之间形成和睦的合作关系，让学生和老师之间的头脑交流更加活跃，创新学生的思想，增强学生的知识。提高学生的学习效率。如若，老师在课堂上营造了
紧张压抑的学习氛围，学生们可能因害怕犯错，而不敢主动与老师同学交流，不敢表达自己的意见。显而易见，这不仅不利于老师传授知识，还不利于学生进行学习和探讨，更不利于对学生素质的全面培养。营造良好的学习氛围，是作为一名教师在开展合作学习时必须要完成的。在合作学生交中，必须引导学生敢于提问和解决问题，在思考问题时要有不同思路，从不同角度思考问题，尊重学生学习能力的差异，形成良好的合作学习氛围。
四、设置合理的教学目标
教学目标是课堂教学的重要指向，高中生物教师在应用合作学习模式的时候，需要结合教学内容和学生的实际学习情况，为学生设置合理的教学目标，极力满足学生的个性化发展需求。在教育体制的改革过程中，生物教学也在发生着变化，合作学习方式能够全面调动学生的学习兴趣和积极性，加深学生在教学活动中的参与度，同时挖掘学生的内在潜能，让学生在教师的引导下，通过合作探讨深入探索生物知识的内涵和精髓，从而进一步加强学生的学习效果。
五、及时解决学习团队内部发生的实时问题
教师需要密切注意学习团队内部发生的问题，在展开合作讨论时，有三方面需要注意，第一点是合作学习的准备工作，教师需在课前调动学生的思维活跃度，确保学生在课堂中能够积极参与思考;第二点是教师要及时发现并指正讨论过程中出现的错误;第三点是实践完成后，教师要带领学生进行深度复盘，在今后的学习中避免出现类似错误。例如人教版高中生物高二生物选修1的专题1课题1中，要进行果酒和果醋的酿造，首先要制作装置设计，再进行果酒、果醋的制作。教师在开课前为学生布置了思考作业，如何将酿造装置简单方便化。开课期间，学生在课堂上制作装置，及时对出现错误的团队进行指正，避免耽误后续环节。教师需合理分配时间，让学生观察装置内果酒、果醋的颜色变化，并结合书本召集学生展开讨论，加深学生对实验的记忆。由于制作过程需要发酵，而实践过程中，温度条件对于发酵来说非常重要，但当下环境不能满足温度条件，而且装置并不處于无菌状态，故会导致果酒、果醋并不能直接饮用。学生可能会出于好奇心理而去品尝，为防止此类现象发生，教师要密切观察学生，并进行告知，实践结束后，教师要带领学生对整个实验进行回顾，探讨学习。
完善、增强学生的合作学习能力是高中生物教学中不可或缺的组成部分之一。高中生物学科要反观当下，放眼未来，使当今社会意识到合作学习能力对于学生来说具有举足轻重的地位，深入对培养学生合作学习能力的研讨，是高中生物教育的重中之重。
合作学习是一种高效的学习方式，有利于学生自主探索知识，从中发现自身的优点与不足，进而发扬优点、改进不足;有利于学生之间相互沟通与交流，取长补短，实现互利共赢;有利于增强学生的合作学习意识，提高学生的合作学习能力。在高中生物教学中，教师应积极运用合作学习方式，探索有效的合作学习策略，努力提升课堂教学效率。
参考文献：
[1]鲁菲.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].神州（中旬刊），2016（26）：166.
[2]周春香.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].考试周刊，2017（75）：118.
[3]熊恩娟.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].教学篇·教学创新，2018（11）：158.