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童年阅读带给学生的效益是显而易见的，进入书本，进入阅读，学
生便走到了一个个政治家、文学家、科学家的面前，进入了一扇扇文学
的窗口、文化的窗口、文明的窗口，他们与大师对话，与书本为友，与伟
人交流，久而久之，人类的思想精品便积淀成了学生的精神底子。
更重要的是，学生在长期的阅读中会不断地产生梦想，而阅读是生
长梦想的重要途径。因为阅读本身就是一种智力开发活动，就是自我教
育过程，是一种人文的情感熏陶。优秀的儿童读物会对学生的人生观、
世界观产生极大的影响。优秀的儿童科普读物能丰富学生的想像，激发
学生研究自然、征服自然的浓厚兴趣和强烈愿望。
陶行知说过：“我们要解放小孩子去接触大自然中的花草、树木、青
山、绿水、日月、星辰以及大社会中之士、农、工、商、三教九流，自由地对
宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。”作为老师，
也许现在有很多束缚，使我们无法真正实现这样的境界，但是，我们可
以让孩子们接触书中的万千世界，与书为友，待到他们真正与自然接触
时，体会就会更深刻，更与众不同。
一、先让自己爱上阅读。
去年暑假，年级组让小朋友们买了《绿野仙踪》，我自己也买了一本
来看，越读越有滋味。于是又读给年幼的女儿听，她也听了三遍，听得不
厌其烦。最近，我又读了《柳林风声》，觉得和孩子们谈文学作品，似乎有
了内容。所教的班级进入了二年级，很想开始开展读书会，现在觉得只
有自己喜爱阅读的人才能胜任班级读书会“领导人”的角色。热爱阅读
的“领导人”才能不断充实阅读资源，愿意与孩子们共同成长，一起在书
的世界中尽情遨游，提升读书会丰富的内涵。
那么我们应该读些什么书呢?看看我家的书橱，很多都是课堂教学
实践类的书籍，自以为这些书是最能让我获得直接利益的。但是经常盯
着这些书看，只能让自己的视野越来越狭窄。现在接触了儿童文学，让
我有了一种新的愉悦之感。在这样的变化中，我走在了模仿的初级阶
段，但是已经“爱不释手”了，在与孩子们的一次次心心相印的对话中，
我越来越感到童书的美丽。越来越真切地倾听到孩子们脉搏的跳动，越
来越清晰地看到孩子们成长的足迹。
教师其实本身更是学习者，如果教师本身抱持大人与小孩的年幼
心态，容易在无形中运用大人的权威，压抑小孩的学习。然而孩子们充
满想象力与创意的思考，就在他们未被制约的心境中。因此，我们应秉
持与孩子共同学习的开放心态，才是班级读书会的智慧来源。
让自己先爱上儿童文学，才能谈得上引领孩子爱上阅读。
二、怎样给孩子打开“经典”之门。
诗人臧克家说过：“一文未成，多次痛哭，要写出感人的文章，自己
一定要先感动过。”所以，在向孩子们推荐作品的时候，首先选择让自己
感动的作品。这个学期，我做得最多的事就是阅读儿童文学作品。我发
现，我被《柳林风声》感动了，于是，我给孩子们读这本书，由于时间不
够，我减掉一章读，学生总是追着喊我：“老师，还有一章什么时候读
啊?”弄得我总是觉得欠了孩子们债似的。我想孩子们之所以对这本书
这么感兴趣，源于我自己的感兴趣。把自己的心态放年轻些，选择有趣
的书拿来读，再推荐给孩子们，孩子们跟着去读了，我就觉得我做了一
件有意义的事。
让我一直记得这句话：只有在教育教学活动中起着主导作用的教师
有积极的情感投入，才能唤起学生积极的情感。一个对教学没有情感的
人是没有教学情趣的，没有情趣又怎会教得好呢?
其次是选择“好玩”的作品。上低年级的课，有这样一种感觉：这课
要是不好玩，学生就不会真正喜欢。前些日子，看到科技老师在课上做
实验，折纸，孩子们学习劲头十足。我想，他们也许并不是因为真正喜欢
科技而去喜欢这一门课，就是因为好玩。因为好玩，所以喜欢。
给孩子们推荐书读，朗读名著，我都力求从“好玩”人手。你看，《尼
尔斯骑鹅旅行记》中的尼尔斯的种种冒险多么有趣。我在朗读时，也会
“故弄玄虚”：读到精彩之处，语气往往会很夸张，还会让孩子们先遐想
一下，讨论一下，猜测一下，然后我夸张地读出那个“出其不意”的结果，
孩子们往往会张大嘴巴，神情非常专注。我常常为他们这个“表现”而窃
喜。
所以在给孩子们读作品时，要先让自己成为一个“好玩”的老师。孩
子们能从“好玩”的老师那里获得轻松、愉快、宽容、欣赏、赞许、鼓励等
等。有位名家说过，“好玩”的老师一定要拥有游戏的心态，和孩子们一
起畅游书海，在故事里游戏，在游戏中讲故事。“好玩”的老师还一定要
有高超的“骗术”，正儿八经地“骗着”孩子们对阅读欲罢不能，这样才叫
有吸引力啊!
我期待着孩子们让我有“特殊的礼遇”——老师，我想听你讲故事，
我想跟你一起阅读。
第三，“见缝插针”给孩子们朗读。给孩子们选好了书，就要花时间给
他们推荐。可是平常的课程很紧张，哪里来的时间呢?我想这就需要我
寻找契机，“见缝插针”。以早读为例：带领孩子们早读，注意到一个问
题，他们每天念那些滚瓜烂熟的课文，很多时候是“小和尚念经——有
口无心”，长期下去反而淡化了朗读的兴趣，所以我将早读的前三分钟
用来读昨天教的那篇课文，其余时间用来领读《拓展阅读》，因为《拓展
阅读》中很多文章也是经典。虽然每一次早读只能领读一至两篇短小的
文章，但是我既能帮助孩子们读好自读这本书时遇到的长句、难句，又
能提高孩子们的朗读水平。可谓一举两得。可以看到，孩子们在跟我读
的时候，显得有精神多了。我还要求他们让眼睛和文字玩“猫捉老鼠”的
游戏，看谁盯准“老鼠”(文字)，即字字入目，很多孩子在课后兴奋地告
诉我，他刚才没有漏掉一个字。有了这样的氛围，孩子们朗读自然用心
多了。虽然，每个早读和以前班干部带读时，我要累多了，但是，看到了
成效，我是可以很高兴的。
由此，我想，我们每一天在做教学工作，很多东西我们不愿改变，更
不愿丢弃，让它们不断地束缚自己。就像衣服和鞋子一样，不肯丢弃，现
在再也没有地方存放旧的了。再说到旧备课本，本来也不肯丢弃的，可
如今不知怎的再搬办公室时搬丢了。开始是懊恼得很，现在“忘记过
去”，重新思考，也会有新的发现，以前自己深入思考的东西也依然会
“再现”，也就不懊恼了。秉着这种思想，发现还是有许多时候是可以“见
缝插针”的。
第四，定期给孩子们开读书交流会。孩子们自己开始阅读了，老师
的真正指导工作还刚刚开始。给孩子们开读书交流会，我通常进行以下
几个环节：一、回顾。老师事先拟出一些问题，让学生回答。既可以了解
学生对作品的了解程度，又可以让学生回顾一下内容，为接下来的交流
做好铺垫。二、朗读。让孩子们选择最喜欢的段落有感情地朗读给大家
听。既能展示才能，又能积累经典语句。三、表演。针对低年级孩子喜欢
表演的特点，让他们以小组为单位，自行排演作品中的一段。这样让读
书交流会变得更有情趣。四、抒怀。看完作品，孩子们多多少少有一些想
法，能写多少就写多少，不给要求，尽情抒怀，发现还能了解他们很多心
里的想法。最后，老师要做好结语，引领接下来的阅读计划，可以是该作
品的深入阅读，也可以是下一部作品的阅读“悬念”。
对于低年级的阅读，我只做了粗浅的尝试，我想，要坚持下去，还有
更多该为孩子们做的事。
生便走到了一个个政治家、文学家、科学家的面前，进入了一扇扇文学
的窗口、文化的窗口、文明的窗口，他们与大师对话，与书本为友，与伟
人交流，久而久之，人类的思想精品便积淀成了学生的精神底子。
更重要的是，学生在长期的阅读中会不断地产生梦想，而阅读是生
长梦想的重要途径。因为阅读本身就是一种智力开发活动，就是自我教
育过程，是一种人文的情感熏陶。优秀的儿童读物会对学生的人生观、
世界观产生极大的影响。优秀的儿童科普读物能丰富学生的想像，激发
学生研究自然、征服自然的浓厚兴趣和强烈愿望。
陶行知说过：“我们要解放小孩子去接触大自然中的花草、树木、青
山、绿水、日月、星辰以及大社会中之士、农、工、商、三教九流，自由地对
宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。”作为老师，
也许现在有很多束缚，使我们无法真正实现这样的境界，但是，我们可
以让孩子们接触书中的万千世界，与书为友，待到他们真正与自然接触
时，体会就会更深刻，更与众不同。
一、先让自己爱上阅读。
去年暑假，年级组让小朋友们买了《绿野仙踪》，我自己也买了一本
来看，越读越有滋味。于是又读给年幼的女儿听，她也听了三遍，听得不
厌其烦。最近，我又读了《柳林风声》，觉得和孩子们谈文学作品，似乎有
了内容。所教的班级进入了二年级，很想开始开展读书会，现在觉得只
有自己喜爱阅读的人才能胜任班级读书会“领导人”的角色。热爱阅读
的“领导人”才能不断充实阅读资源，愿意与孩子们共同成长，一起在书
的世界中尽情遨游，提升读书会丰富的内涵。
那么我们应该读些什么书呢?看看我家的书橱，很多都是课堂教学
实践类的书籍，自以为这些书是最能让我获得直接利益的。但是经常盯
着这些书看，只能让自己的视野越来越狭窄。现在接触了儿童文学，让
我有了一种新的愉悦之感。在这样的变化中，我走在了模仿的初级阶
段，但是已经“爱不释手”了，在与孩子们的一次次心心相印的对话中，
我越来越感到童书的美丽。越来越真切地倾听到孩子们脉搏的跳动，越
来越清晰地看到孩子们成长的足迹。
教师其实本身更是学习者，如果教师本身抱持大人与小孩的年幼
心态，容易在无形中运用大人的权威，压抑小孩的学习。然而孩子们充
满想象力与创意的思考，就在他们未被制约的心境中。因此，我们应秉
持与孩子共同学习的开放心态，才是班级读书会的智慧来源。
让自己先爱上儿童文学，才能谈得上引领孩子爱上阅读。
二、怎样给孩子打开“经典”之门。
诗人臧克家说过：“一文未成，多次痛哭，要写出感人的文章，自己
一定要先感动过。”所以，在向孩子们推荐作品的时候，首先选择让自己
感动的作品。这个学期，我做得最多的事就是阅读儿童文学作品。我发
现，我被《柳林风声》感动了，于是，我给孩子们读这本书，由于时间不
够，我减掉一章读，学生总是追着喊我：“老师，还有一章什么时候读
啊?”弄得我总是觉得欠了孩子们债似的。我想孩子们之所以对这本书
这么感兴趣，源于我自己的感兴趣。把自己的心态放年轻些，选择有趣
的书拿来读，再推荐给孩子们，孩子们跟着去读了，我就觉得我做了一
件有意义的事。
让我一直记得这句话：只有在教育教学活动中起着主导作用的教师
有积极的情感投入，才能唤起学生积极的情感。一个对教学没有情感的
人是没有教学情趣的，没有情趣又怎会教得好呢?
其次是选择“好玩”的作品。上低年级的课，有这样一种感觉：这课
要是不好玩，学生就不会真正喜欢。前些日子，看到科技老师在课上做
实验，折纸，孩子们学习劲头十足。我想，他们也许并不是因为真正喜欢
科技而去喜欢这一门课，就是因为好玩。因为好玩，所以喜欢。
给孩子们推荐书读，朗读名著，我都力求从“好玩”人手。你看，《尼
尔斯骑鹅旅行记》中的尼尔斯的种种冒险多么有趣。我在朗读时，也会
“故弄玄虚”：读到精彩之处，语气往往会很夸张，还会让孩子们先遐想
一下，讨论一下，猜测一下，然后我夸张地读出那个“出其不意”的结果，
孩子们往往会张大嘴巴，神情非常专注。我常常为他们这个“表现”而窃
喜。
所以在给孩子们读作品时，要先让自己成为一个“好玩”的老师。孩
子们能从“好玩”的老师那里获得轻松、愉快、宽容、欣赏、赞许、鼓励等
等。有位名家说过，“好玩”的老师一定要拥有游戏的心态，和孩子们一
起畅游书海，在故事里游戏，在游戏中讲故事。“好玩”的老师还一定要
有高超的“骗术”，正儿八经地“骗着”孩子们对阅读欲罢不能，这样才叫
有吸引力啊!
我期待着孩子们让我有“特殊的礼遇”——老师，我想听你讲故事，
我想跟你一起阅读。
第三，“见缝插针”给孩子们朗读。给孩子们选好了书，就要花时间给
他们推荐。可是平常的课程很紧张，哪里来的时间呢?我想这就需要我
寻找契机，“见缝插针”。以早读为例：带领孩子们早读，注意到一个问
题，他们每天念那些滚瓜烂熟的课文，很多时候是“小和尚念经——有
口无心”，长期下去反而淡化了朗读的兴趣，所以我将早读的前三分钟
用来读昨天教的那篇课文，其余时间用来领读《拓展阅读》，因为《拓展
阅读》中很多文章也是经典。虽然每一次早读只能领读一至两篇短小的
文章，但是我既能帮助孩子们读好自读这本书时遇到的长句、难句，又
能提高孩子们的朗读水平。可谓一举两得。可以看到，孩子们在跟我读
的时候，显得有精神多了。我还要求他们让眼睛和文字玩“猫捉老鼠”的
游戏，看谁盯准“老鼠”(文字)，即字字入目，很多孩子在课后兴奋地告
诉我，他刚才没有漏掉一个字。有了这样的氛围，孩子们朗读自然用心
多了。虽然，每个早读和以前班干部带读时，我要累多了，但是，看到了
成效，我是可以很高兴的。
由此，我想，我们每一天在做教学工作，很多东西我们不愿改变，更
不愿丢弃，让它们不断地束缚自己。就像衣服和鞋子一样，不肯丢弃，现
在再也没有地方存放旧的了。再说到旧备课本，本来也不肯丢弃的，可
如今不知怎的再搬办公室时搬丢了。开始是懊恼得很，现在“忘记过
去”，重新思考，也会有新的发现，以前自己深入思考的东西也依然会
“再现”，也就不懊恼了。秉着这种思想，发现还是有许多时候是可以“见
缝插针”的。
第四，定期给孩子们开读书交流会。孩子们自己开始阅读了，老师
的真正指导工作还刚刚开始。给孩子们开读书交流会，我通常进行以下
几个环节：一、回顾。老师事先拟出一些问题，让学生回答。既可以了解
学生对作品的了解程度，又可以让学生回顾一下内容，为接下来的交流
做好铺垫。二、朗读。让孩子们选择最喜欢的段落有感情地朗读给大家
听。既能展示才能，又能积累经典语句。三、表演。针对低年级孩子喜欢
表演的特点，让他们以小组为单位，自行排演作品中的一段。这样让读
书交流会变得更有情趣。四、抒怀。看完作品，孩子们多多少少有一些想
法，能写多少就写多少，不给要求，尽情抒怀，发现还能了解他们很多心
里的想法。最后，老师要做好结语，引领接下来的阅读计划，可以是该作
品的深入阅读，也可以是下一部作品的阅读“悬念”。
对于低年级的阅读，我只做了粗浅的尝试，我想，要坚持下去，还有
更多该为孩子们做的事。