论文部分内容阅读
摘 要：越来越多的教育工作者认识到激励对于学生成长的作用，并有意识地将教育激励理论渗透到学生培养中来。本文从教育激励理论的含义出发，结合当前初中班级管理工作中存在的问题，探究教育激励理论的应用措施，以期对初中生的教育管理提供借鉴。
关键词：教育激励理论;初中生;班级管理;应用策略
一、教育激励理论的概述
一直以来，以管束、规范为主的管理理念支撑着初中教师的班级管理工作，而相较于这种传统理念，教育激励理论主要呈现出以下优势：将学生作为班级管理的主体，围绕学生的年龄特征以及个性发展需要，设计管理方式，让班级管理氛围更利于学生的成长与发展;强调情感对个人成长的价值，传统班级管理着重强调的是外在压力对个体的驱动作用，而激励教育则侧重于对个体内在驱动力的引导，利用情感手段帮助学生认识到成长中存在的问题，并从内心形成自我完善的动机，进而将外部管理转化为自我激励;引导了师生互动交流，建立了和谐的师生关系，在传统班级管理模式中，教师与学生之间的身份是对立的，教师时刻警惕着学生犯错误，学生也想方设法逃避教师的批评与惩罚，而在激励教育中，教师与学生的身份是统一的，双方在情感上建立联系，并在相互尊重、相互理解中共同成长。
二、教育激励理论在初中班级管理中的应用策略
1.围绕学生主体，明确班级管理目标
目标是一个人奋斗与前进的方向。进入到初中阶段，学生开始脱离小学时期的稚嫩与懵懂，对自我发展形成初步认知。但是由于自身发展的局限，多数学生对于未来的方向依然是一片模糊，缺乏对自我发展的思考与规划，更没有形成合理可行的发展目标。针对此，教师在班级管理工作中，应把握初中生这一时期的心理发展特点，多方考量引导学生树立正确的发展目标，并利用目标激励学生不断前进。教师在帮助学生制定发展目标的过程中，应注意以下两点问题：（1）根据学生实际，制定清晰合理的发展目标。在班级管理工作中，通过与学生的沟通发现，多数学生对于自我成长有目标，但是目标却十分模糊，甚至只是一个大而无当的空想，这样的目标与学生实际相脱节，并不能形成有效的激励作用。基于此，教师应指导学生从自身实际出发，着眼当下，将目标进行不断细化，例如每门课程的学习时间分配，课后阅读选择、每周锻炼时间等，让这些细化、准确的目标融入到生活、学习中来，并形成规范，这样才能不断激励学生前进，并真正体现目标存在的意义。（2）因人而异，制定差异化目标。在班级管理中，教师为强调公平性，常常为学生制定统一化目标，但是这些目标并不适用所有学生，当学生发展与目标规划之间的差距过大时，目标的激励作用就会消失。针对此，教师应深入学生，摸清学生的个体差异，并依据教育激励理念，制定差异化目标，让每一个学生都能够在最近发展区中体会目标激励作用。
2.注重情感体验，发挥情感激励作用
传统班级管理理念强调的是规范对学生的制约与引导，认为情感太过不确定，难以形成持续有效的发展动力;而教育激励理念的核心就在于从情感上调动学生的自我发展的积极性。在初中高班级管理中，教师应注重与学生的情感沟通，让学生在情感体验中形成对自我、同学、教师以及班集体的认知，并在情感上实现转变，在激励中不断成长。具体来讲：（1）尊重学生。尊重是人与人之间沟通交流的基本原则，在班级管理中也是如此，教师只有尊重学生才能够获得学生的尊重，尤其是对于正处于青春期的初中生而言，其对于自尊有着更加强烈的执着，因此，教师应尊重学生个体在发展中呈现的差异性，让学生能够获得与教师平等交流的机会，这样才能强化其不断提升自我、规范自我的情感动机。（2）理解学生。所谓“人非圣贤，孰能无过”，在班管理中教师每天都要面对不同学生犯下的各种错误，但是教师不应将这些错误盲目归结为学生“难以管教”，而是应该深入分析学生犯错背后的原因，如家庭环境、自我认知、同学关系等，并在谈话中给予学生充分理解，包容學生成长中的叛逆，并在情感沟通中引导学生实现自我反思与自我纠正。（3）关心学生。初中生在成长中会遇到许多难以启齿的困惑与难题，而教师在班级管理中应密切关注学生，及时了解学生在生活、学习、情感等方面出现的困惑，并主动关心学生，让学生体会到教师的关怀与班级的温暖，并逐渐敞开心扉，在教师的帮助下跨越成长的阻碍。
3.关注自我培养，促进学生自我发展
在传统班级管理环境中，教师习惯于依靠外部力量对学生形成自我发展的驱动力，而在这一过程中，学生对于压力存在着一定的抵触与抗拒，难以在内心形成主动发展的意愿;而教育激励理论应用的最终目的是提高学生的自我教育能力，引导班级管理逐渐从“他治”到“自治”，让学生从思想认识、情感态度到行为模式上实现根本性转变，进而形成自我激励。在班级管理中，教师可以从以下几个方面引导学生实现自我培养：（1）注重学生的自我管理。自我管理需要独立的人格支撑，在班级管理中，教师应注重学生的人格培养，例如在班级事务的策划中，教师应设计任务，鼓励学生进行独立思考，并给出相应方案，从而让学生在实践中对自我价值形成新的思考，并挖掘自我潜能，提高自我管理意识与能力。（2）注重学生的自我展示。每个人都有展示自我的强烈愿望，在自我展示中不仅能够呈现自身优势，更能够获得强烈的满足感与成就感，并激励个体不断前进。因此，在班级管理中，教师应为学生搭建丰富的自我展示平台，例如才艺展示、体育竞赛等，让学生能够在活动中呈现自己优秀的一面，并在强烈的情感体验中提高自我激励能力。（3）注重学生的自我评价。自我评价是对自我成长过程的反思与总结，初中生由于思维发展局限，更习惯于关注前进的步伐，而不愿意回顾来程，针对此，教师在班级管理中，应引导学生进行及时反思，对自我成长进行阶段性评价与总结，归纳优缺点，以深入对自我的认知，提高自我教育能力。
三、结束语
综上所述，在初中班级管理中，教师应深入分析激励的作用，让学生在激励与引导中感受到教师的关注与关心，并逐渐形成自我发展的动力，主动融合到班级管理环境中来，实现身心的健康成长。
参考文献
[1]薛淼.浅谈教育激励理论在初中班级管理中的应用[J].中国校外教育，2019（10）：37-38.
关键词：教育激励理论;初中生;班级管理;应用策略
一、教育激励理论的概述
一直以来，以管束、规范为主的管理理念支撑着初中教师的班级管理工作，而相较于这种传统理念，教育激励理论主要呈现出以下优势：将学生作为班级管理的主体，围绕学生的年龄特征以及个性发展需要，设计管理方式，让班级管理氛围更利于学生的成长与发展;强调情感对个人成长的价值，传统班级管理着重强调的是外在压力对个体的驱动作用，而激励教育则侧重于对个体内在驱动力的引导，利用情感手段帮助学生认识到成长中存在的问题，并从内心形成自我完善的动机，进而将外部管理转化为自我激励;引导了师生互动交流，建立了和谐的师生关系，在传统班级管理模式中，教师与学生之间的身份是对立的，教师时刻警惕着学生犯错误，学生也想方设法逃避教师的批评与惩罚，而在激励教育中，教师与学生的身份是统一的，双方在情感上建立联系，并在相互尊重、相互理解中共同成长。
二、教育激励理论在初中班级管理中的应用策略
1.围绕学生主体，明确班级管理目标
目标是一个人奋斗与前进的方向。进入到初中阶段，学生开始脱离小学时期的稚嫩与懵懂，对自我发展形成初步认知。但是由于自身发展的局限，多数学生对于未来的方向依然是一片模糊，缺乏对自我发展的思考与规划，更没有形成合理可行的发展目标。针对此，教师在班级管理工作中，应把握初中生这一时期的心理发展特点，多方考量引导学生树立正确的发展目标，并利用目标激励学生不断前进。教师在帮助学生制定发展目标的过程中，应注意以下两点问题：（1）根据学生实际，制定清晰合理的发展目标。在班级管理工作中，通过与学生的沟通发现，多数学生对于自我成长有目标，但是目标却十分模糊，甚至只是一个大而无当的空想，这样的目标与学生实际相脱节，并不能形成有效的激励作用。基于此，教师应指导学生从自身实际出发，着眼当下，将目标进行不断细化，例如每门课程的学习时间分配，课后阅读选择、每周锻炼时间等，让这些细化、准确的目标融入到生活、学习中来，并形成规范，这样才能不断激励学生前进，并真正体现目标存在的意义。（2）因人而异，制定差异化目标。在班级管理中，教师为强调公平性，常常为学生制定统一化目标，但是这些目标并不适用所有学生，当学生发展与目标规划之间的差距过大时，目标的激励作用就会消失。针对此，教师应深入学生，摸清学生的个体差异，并依据教育激励理念，制定差异化目标，让每一个学生都能够在最近发展区中体会目标激励作用。
2.注重情感体验，发挥情感激励作用
传统班级管理理念强调的是规范对学生的制约与引导，认为情感太过不确定，难以形成持续有效的发展动力;而教育激励理念的核心就在于从情感上调动学生的自我发展的积极性。在初中高班级管理中，教师应注重与学生的情感沟通，让学生在情感体验中形成对自我、同学、教师以及班集体的认知，并在情感上实现转变，在激励中不断成长。具体来讲：（1）尊重学生。尊重是人与人之间沟通交流的基本原则，在班级管理中也是如此，教师只有尊重学生才能够获得学生的尊重，尤其是对于正处于青春期的初中生而言，其对于自尊有着更加强烈的执着，因此，教师应尊重学生个体在发展中呈现的差异性，让学生能够获得与教师平等交流的机会，这样才能强化其不断提升自我、规范自我的情感动机。（2）理解学生。所谓“人非圣贤，孰能无过”，在班管理中教师每天都要面对不同学生犯下的各种错误，但是教师不应将这些错误盲目归结为学生“难以管教”，而是应该深入分析学生犯错背后的原因，如家庭环境、自我认知、同学关系等，并在谈话中给予学生充分理解，包容學生成长中的叛逆，并在情感沟通中引导学生实现自我反思与自我纠正。（3）关心学生。初中生在成长中会遇到许多难以启齿的困惑与难题，而教师在班级管理中应密切关注学生，及时了解学生在生活、学习、情感等方面出现的困惑，并主动关心学生，让学生体会到教师的关怀与班级的温暖，并逐渐敞开心扉，在教师的帮助下跨越成长的阻碍。
3.关注自我培养，促进学生自我发展
在传统班级管理环境中，教师习惯于依靠外部力量对学生形成自我发展的驱动力，而在这一过程中，学生对于压力存在着一定的抵触与抗拒，难以在内心形成主动发展的意愿;而教育激励理论应用的最终目的是提高学生的自我教育能力，引导班级管理逐渐从“他治”到“自治”，让学生从思想认识、情感态度到行为模式上实现根本性转变，进而形成自我激励。在班级管理中，教师可以从以下几个方面引导学生实现自我培养：（1）注重学生的自我管理。自我管理需要独立的人格支撑，在班级管理中，教师应注重学生的人格培养，例如在班级事务的策划中，教师应设计任务，鼓励学生进行独立思考，并给出相应方案，从而让学生在实践中对自我价值形成新的思考，并挖掘自我潜能，提高自我管理意识与能力。（2）注重学生的自我展示。每个人都有展示自我的强烈愿望，在自我展示中不仅能够呈现自身优势，更能够获得强烈的满足感与成就感，并激励个体不断前进。因此，在班级管理中，教师应为学生搭建丰富的自我展示平台，例如才艺展示、体育竞赛等，让学生能够在活动中呈现自己优秀的一面，并在强烈的情感体验中提高自我激励能力。（3）注重学生的自我评价。自我评价是对自我成长过程的反思与总结，初中生由于思维发展局限，更习惯于关注前进的步伐，而不愿意回顾来程，针对此，教师在班级管理中，应引导学生进行及时反思，对自我成长进行阶段性评价与总结，归纳优缺点，以深入对自我的认知，提高自我教育能力。
三、结束语
综上所述，在初中班级管理中，教师应深入分析激励的作用，让学生在激励与引导中感受到教师的关注与关心，并逐渐形成自我发展的动力，主动融合到班级管理环境中来，实现身心的健康成长。
参考文献
[1]薛淼.浅谈教育激励理论在初中班级管理中的应用[J].中国校外教育，2019（10）：37-38.