学生成长与社会发展要求教师必须具备多方面的专业化素养，对语文教师而言，能否有效地对学生进行写作辅导则是衡量一个教师教育教学能力的一个显性标志。众所周知，学生的写作能力是语文学习能力中最基本也是最重要的能力之一，语文教师的写作辅导能力直接影响着学生的作文水平。那么，语文教师应具备怎样的素质，才能带领着学生在写作的天空自由地“飞”呢?
　　
　　一、具有丰富的情感，感受美的存在
　　
　　没有思想的深刻、情感的丰富，就不可能有文字的优美灵动与流畅。文思泉涌是情动而辞发的结果。要指导学生写好作文，教师应该做一个情感丰富的人。在平时的语文教学中，教师首先要深入阅读，让自己被文本打动，从而体会文章所呈现的人性美、意象美、结构美、语言美，用心体悟，随之才能引领学生进人情境，触及心灵。在真情涌动下，学生才能自觉地积累语言、发展语言、感受文本至真至善的纯美。例如，一位教师教学《青海高原一株柳》时就被文本所呈现的美感动，当场把课文的第六小节改写成诗歌的形式朗诵了出来。这样的情感，这样的文采在不知不觉中感染了学生，在老师的引导下，学生们激情澎湃，一个个小诗人就在瞬间诞生了。有学生写道：你的根须紧抱着高原的土地，你的枝干撑起了高原的蓝天，你的绿叶装点了高原的景色，你的精神成了高原最美的风景……有的还写成了古体诗：雷轰电击全不怕，抽枝生条继复苏。高原风雪与汗热，顽柳强志令人敬……由此可见，只有情感才能点燃情感的火花。
　　教师还要培养自己对自然、社会、艺术观察欣赏的兴趣，在日月星空、花鸟虫鱼、山川大海的观赏中养心怡情，体验情感的升华，获得心灵的滋润；在包罗万象的社会生活中挖掘人性之美，思考生活的意义，品尝百味人生；在艺术作品的鉴赏中，揭开审美的奥妙，净化心灵，陶冶情操。教师所具有的这些丰富情感绵绵不断地影响着学生的审美意识，对他们形成积极的刺激。有这样的情感作基础，学生不会对旭日东升、四季更替无动于衰。不会对人情冷暖、时事变迁视而不见，不会对文学艺术、人文景观充耳不闻。这些都将是学生写作中有感而发，有情可抒的基础和源泉。
　　
　　二、具有读书写作的习惯，有效开展各类活动
　　
　　为了提高自身的文学修养，教师不仅要善于读书，还要学会反思，养成写作的习惯。在写作中凝练思想、提升品位，自觉潜泳悟得写作的乐趣。只有具备了切身的体会，教师才能向学生真诚地传递写作过程中给自己带来的成就感和愉悦感，这种情感的传递能很好地刺激学生写作的欲望。此外，教师还应具备与学生一起“下水”作文的能力。每次习作，自己先于学生“下水”试探，在谋篇布局、材料选取、立意选择上做到心中有数，辅导学生才会得心应手。和学生一起“下水”不仅能提高学生习作的积极性，还能拉近师生关系，让学生消除对习作的恐惧心理。
　　学生之所以害怕写作，其中一个原因是缺乏体验。一名优秀的语文教师，还必须具备组织策划各种活动的能力，让学生在丰富多彩的活动中体验生活的情趣。其中语文学科中的实践活动比较多，如“读书活动”“故事大擂台”“走进地域文化”“小小诗会”等。此外，还可以结合时令开展社会实践活动，如“踏青春游”“寻访伟人的足迹”等，也可结合班队开展“庆六一”“文明小公民”等活动，这些活动都要在教师精心策划下有组织地进行。只有这样，活动才能开展得深入有效，学生在活动中的体验才深刻。
　　
　　三、具有系统的写作知识，辅导写作生动有趣
　　
　　教学有法，教无定法。辅导学生写作虽然没有固定的模式可以套用，但基本的写作知识与技巧还是有的。比如，教会学生如何观察、如何抓住事物的特征、怎样审清题意、如何写出文章的新意、在记叙文中怎样合理地插入议论和抒情、描写场面怎样做到动静结合、怎样进行合理的想象……这些系统的知识要靠教师平时积累总结，并形成收集整理的习惯。同时，教师也要对历届优秀学生的作文或典型作文加以分析和保存，以便在今后的教学中作例文讲解参考。
　　在授予学生写作知识技能的同时，还应尽量避免枯燥的讲解与说教，做到辅导生动有趣。能激发学生的兴趣。比如，借用讲故事的形式打开学生写作思路、用现场表演的形式激发学生写作的热情等等。这样引领学生走进文学的殿堂，在启迪智慧、寓教于乐中让学生掌握写作规律和方法。这样的辅导无疑是有益于学生的可持续发展的。
　　当然，教师还应该具有敏锐的意识，能恰到好处地挖掘供学生进行习作训练的点，这样不仅不会冲淡课堂的情感基调，相反还会让学生在进行语言文字训练的同时升华情感，加深对课文中心的理解。课堂上写的训练篇幅不宜长，一句名言的设计、对某句话、某段的批注、对文章空白处的联想……这些都将成为一双双隐形的翅膀，让学生在写作的天空中真正地“飞”起来!