论文部分内容阅读
小学数学课堂应该重视加强对学生创新性学习的引导，让学生从已有知识、能力出发，创设情境，诱发学生主动去发现问题，大胆猜测、探索问题，发挥学生的主观能动性，培养学生创新意识。
一、 引导课堂自学是学生创新学习的重要过程
引导探索注重把自主学习过程作为创新性学习的重要环节，并贯穿在课堂教學之中，通过指导课堂自学、讨论和交流，引导学生主动构建知识，主动了解和发现知识的产生和发展，让学生在积极、主动的参与过程中获得创新学习的机会，从而培养学生的学习能力，提高学习质量和学习效率。自学是指学生独立地获取知识的一种学习活动。这是一个人一生中获取知识的主要途径之一，也是一个人“一生中最好的学习方法”。古今中外许多名人、伟人都是靠自学成才的。新的数学课程标准把发展学生的自主学习的能力作为基础教育阶段数学课程任务之一。“授人以鱼不如授人以渔”，学生如果能掌握自学方法，一生将会受益无穷。课堂教学是实施创新学习的主渠道。
掌握基础知识，学会创新学习，培养学习能力，需要一定的“学习过程”来保证。为了使学生能够自觉主动而有效地完成自学任务，教师既要有自学内容的指导，又要有自学方法的指导。在学习圆的面积时，我布置学习自己提前自学，让学生明白自学的内容是：怎样求圆的面积？需要掌握的知识是：圆的面积是怎么求出来的？需要掌握的方法：自己动手验证一下，了解圆的面积和半径的关系，最后可以通过完成课本的自主练习，来验证一下，自己对知识的掌握程度。同时发现自己还存在哪些疑问，做好记录，可以课堂上和同学老师进一步交流解决，达到最佳的学习效果。
二、激活课堂氛围，放手让学生自主探索
课堂教学的一项重要的任务是引导学生自主探索，培养学生的创新思维，教师要充分调动学生的学习积极性，把教学过程变成学生在教师下亲身经历，体验参与的学习过程，激活课堂氛围，放手让学生自己去质疑、去讨论、去探所、去发现、去解决、去运用。
学生在教师的引导下，自主探索和研究所提出的问题，通过动手操作，实验，讨论，交流等方式，主动参与学习，有助于学生学习能力，思维能力，创新能力和实践能力的培养，俗话说：“眼见百遍，不如手做一遍。”操作是思维的基础和源泉，是学生主动探究获取知识的良好方法。通过“变静为动”，“变幻为实”摆拼学具，联系生活实践，可让学生掌握学习实践权，问题的发现权，困难的克服权，学法的创新权等。
英国教育家斯兵塞说过：“应该引导学生进行讨论，自己去推论，自己去猜想，对他们讲的应该尽量少一些，而引导和让他们说出自己的发现应该尽量多一些。”实践证明，讨论最有利调动全体学生投入探索，猜想最容易使学生插上创新的翅膀。也最有利于师生间情感沟通和信息交流，也最有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。
三、方法让学生自己去选择，提高学生探索能力
世界著名美籍华裔物理学家、诺贝尔奖获得者杨振宁曾就中美学生有过这样的评价：中国学生善于考试做题，而美国学生则擅长创造发明。在数学课堂中，很多老师都是替代学生的思考过程，把学习思考过程直接呈现给学生了，用满堂灌的方法，这样学生被动的接受知识，学生对知识的掌握过于死板，根本无法创新。在教学过程中，为了能够更好的激发学生创新精神，我们应该鼓励学生遇到问题时，自己去思考，选择方法，发挥学生的主观能动性，培养学生的创造意识和实践能力。
例如：学习连乘问题时“一辆校车能做25人，每人一学期需要100元车费，学校5辆校车，一学期需要多少钱？”在解决这个问题时，让学生自己动脑思考，有的学生是先求一共有多数人，再求多少钱，有的学生是先求一辆车多少钱，再求一共多少钱，只要学生能说出自己的想法和道理，教师都给予鼓励，尊重学生的想法，更能提高学生的探索能力。
四、问题让学生自己去发现，培养学生探索精神
爱因斯坦说过，提出问题比解决问题更重要，小学生虽然想象丰富，但知识经验缺乏，发现问题与提出问题的能力还不够高，提出的问题一般很难抓住本质，有时常常与课堂教学的知识无关，我们可以抓住新旧知识的连接点，矛盾点或新知识的关键处，要害点创设问题情境，诱导学生运用观察，联想，推理，猜测等方法来观察问题，提出问题，思考问题，进而找到解决问题的办法。
例如：学生再学习圆柱的体积时候，学生感觉老虎吃天无法下口，教师引导学生先思考圆的面积的推导过程，让学生借鉴一下，这种思考方法能否帮助我们解决问题，学生利用圆面积的解决方法，自己探索通过分割法，把圆柱的体积转化为长方体的体积，找到圆柱与长方体的联系，从而推导出圆柱的体积公式，这样的学习过程，让学生自己去探索，去发现，学生对知识的来源更清楚，在以后的运用也能够更加灵活，极大的激发了学生的数学学习兴趣，同时也提高了学生的数学创新能力。
五、结果让学生自己猜想，激发学生学生的探索欲望
在教学中，我们常常运用迁移规律创设一些教学情境，让学生先猜一猜问题的结果，猜一猜解决问题的方法，以及看着课题猜猜学习的目标，这样可以使学生在教师的指导下，学习思维有方向，探索有目标，充分调动学生的学习积极性和主动性。波利亚说过：“我想谈一个小小的建议，可否让学生在做题之前，让他们猜想该题的结果，或者部分结果。一个孩子一旦表示出某些猜想，他就把他自己与该题连在一起，他会急切地想知道他的猜想正确与否，于是他便主动地关心这道题，关心课堂上的进展，他就不会打盹睡觉和搞小动作了。”
例如：学生在推导圆锥的体积时，让学生来猜测一下，等底等高的圆锥和圆柱之间的体积有关系吗？如果有，它们之间存在什么关系？学生先猜测，然后用细沙装满圆锥，倒入圆柱里面，通过操作，学生会发现等底等高的圆柱是圆锥体积的3倍。从猜测到验证，就是学生研究问题与探索问题的过程，也使学生进一步感受到从猜想到验证这一成功的精神体验，更加激发了学生的灵感和强烈的创造欲望。
六、创设情境，为学生尝试创新营造良好的氛围
“学习的最好刺激乃是对学的内容的兴趣”尝试探索教学，注重通过激发学生学习兴趣，使学生乐于尝试和探索讨论。入情入境的教学，能吸引调动学生自主的注意力，激发学生的学习情境，能充分调动学生自主学习的积极性、主动性。为学生创造乐于尝试、乐于探索讨论的学习氛围，激发学生探索知识的欲望。
实践证明，富有启发的故事，联系紧密的生活实例，动手操作等，能为学生创设理想的学习情境，激发学生解决问题的欲望，培养学生浓厚的学习兴趣，从而促使学生积极参与，乐于尝试，乐于探索讨论，对培养学生创新，学习能力具有重要作用。
一、 引导课堂自学是学生创新学习的重要过程
引导探索注重把自主学习过程作为创新性学习的重要环节，并贯穿在课堂教學之中，通过指导课堂自学、讨论和交流，引导学生主动构建知识，主动了解和发现知识的产生和发展，让学生在积极、主动的参与过程中获得创新学习的机会，从而培养学生的学习能力，提高学习质量和学习效率。自学是指学生独立地获取知识的一种学习活动。这是一个人一生中获取知识的主要途径之一，也是一个人“一生中最好的学习方法”。古今中外许多名人、伟人都是靠自学成才的。新的数学课程标准把发展学生的自主学习的能力作为基础教育阶段数学课程任务之一。“授人以鱼不如授人以渔”，学生如果能掌握自学方法，一生将会受益无穷。课堂教学是实施创新学习的主渠道。
掌握基础知识，学会创新学习，培养学习能力，需要一定的“学习过程”来保证。为了使学生能够自觉主动而有效地完成自学任务，教师既要有自学内容的指导，又要有自学方法的指导。在学习圆的面积时，我布置学习自己提前自学，让学生明白自学的内容是：怎样求圆的面积？需要掌握的知识是：圆的面积是怎么求出来的？需要掌握的方法：自己动手验证一下，了解圆的面积和半径的关系，最后可以通过完成课本的自主练习，来验证一下，自己对知识的掌握程度。同时发现自己还存在哪些疑问，做好记录，可以课堂上和同学老师进一步交流解决，达到最佳的学习效果。
二、激活课堂氛围，放手让学生自主探索
课堂教学的一项重要的任务是引导学生自主探索，培养学生的创新思维，教师要充分调动学生的学习积极性，把教学过程变成学生在教师下亲身经历，体验参与的学习过程，激活课堂氛围，放手让学生自己去质疑、去讨论、去探所、去发现、去解决、去运用。
学生在教师的引导下，自主探索和研究所提出的问题，通过动手操作，实验，讨论，交流等方式，主动参与学习，有助于学生学习能力，思维能力，创新能力和实践能力的培养，俗话说：“眼见百遍，不如手做一遍。”操作是思维的基础和源泉，是学生主动探究获取知识的良好方法。通过“变静为动”，“变幻为实”摆拼学具，联系生活实践，可让学生掌握学习实践权，问题的发现权，困难的克服权，学法的创新权等。
英国教育家斯兵塞说过：“应该引导学生进行讨论，自己去推论，自己去猜想，对他们讲的应该尽量少一些，而引导和让他们说出自己的发现应该尽量多一些。”实践证明，讨论最有利调动全体学生投入探索，猜想最容易使学生插上创新的翅膀。也最有利于师生间情感沟通和信息交流，也最有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。
三、方法让学生自己去选择，提高学生探索能力
世界著名美籍华裔物理学家、诺贝尔奖获得者杨振宁曾就中美学生有过这样的评价：中国学生善于考试做题，而美国学生则擅长创造发明。在数学课堂中，很多老师都是替代学生的思考过程，把学习思考过程直接呈现给学生了，用满堂灌的方法，这样学生被动的接受知识，学生对知识的掌握过于死板，根本无法创新。在教学过程中，为了能够更好的激发学生创新精神，我们应该鼓励学生遇到问题时，自己去思考，选择方法，发挥学生的主观能动性，培养学生的创造意识和实践能力。
例如：学习连乘问题时“一辆校车能做25人，每人一学期需要100元车费，学校5辆校车，一学期需要多少钱？”在解决这个问题时，让学生自己动脑思考，有的学生是先求一共有多数人，再求多少钱，有的学生是先求一辆车多少钱，再求一共多少钱，只要学生能说出自己的想法和道理，教师都给予鼓励，尊重学生的想法，更能提高学生的探索能力。
四、问题让学生自己去发现，培养学生探索精神
爱因斯坦说过，提出问题比解决问题更重要，小学生虽然想象丰富，但知识经验缺乏，发现问题与提出问题的能力还不够高，提出的问题一般很难抓住本质，有时常常与课堂教学的知识无关，我们可以抓住新旧知识的连接点，矛盾点或新知识的关键处，要害点创设问题情境，诱导学生运用观察，联想，推理，猜测等方法来观察问题，提出问题，思考问题，进而找到解决问题的办法。
例如：学生再学习圆柱的体积时候，学生感觉老虎吃天无法下口，教师引导学生先思考圆的面积的推导过程，让学生借鉴一下，这种思考方法能否帮助我们解决问题，学生利用圆面积的解决方法，自己探索通过分割法，把圆柱的体积转化为长方体的体积，找到圆柱与长方体的联系，从而推导出圆柱的体积公式，这样的学习过程，让学生自己去探索，去发现，学生对知识的来源更清楚，在以后的运用也能够更加灵活，极大的激发了学生的数学学习兴趣，同时也提高了学生的数学创新能力。
五、结果让学生自己猜想，激发学生学生的探索欲望
在教学中，我们常常运用迁移规律创设一些教学情境，让学生先猜一猜问题的结果，猜一猜解决问题的方法，以及看着课题猜猜学习的目标，这样可以使学生在教师的指导下，学习思维有方向，探索有目标，充分调动学生的学习积极性和主动性。波利亚说过：“我想谈一个小小的建议，可否让学生在做题之前，让他们猜想该题的结果，或者部分结果。一个孩子一旦表示出某些猜想，他就把他自己与该题连在一起，他会急切地想知道他的猜想正确与否，于是他便主动地关心这道题，关心课堂上的进展，他就不会打盹睡觉和搞小动作了。”
例如：学生在推导圆锥的体积时，让学生来猜测一下，等底等高的圆锥和圆柱之间的体积有关系吗？如果有，它们之间存在什么关系？学生先猜测，然后用细沙装满圆锥，倒入圆柱里面，通过操作，学生会发现等底等高的圆柱是圆锥体积的3倍。从猜测到验证，就是学生研究问题与探索问题的过程，也使学生进一步感受到从猜想到验证这一成功的精神体验，更加激发了学生的灵感和强烈的创造欲望。
六、创设情境，为学生尝试创新营造良好的氛围
“学习的最好刺激乃是对学的内容的兴趣”尝试探索教学，注重通过激发学生学习兴趣，使学生乐于尝试和探索讨论。入情入境的教学，能吸引调动学生自主的注意力，激发学生的学习情境，能充分调动学生自主学习的积极性、主动性。为学生创造乐于尝试、乐于探索讨论的学习氛围，激发学生探索知识的欲望。
实践证明，富有启发的故事，联系紧密的生活实例，动手操作等，能为学生创设理想的学习情境，激发学生解决问题的欲望，培养学生浓厚的学习兴趣，从而促使学生积极参与，乐于尝试，乐于探索讨论，对培养学生创新，学习能力具有重要作用。