论文部分内容阅读
摘 要：概念教学作为初中化学教学中不可缺少的一部分，也是提高学生化学知识和实践探究能力的基础，对整个初中化学教学的开展有着重要的影响。同时，概念教学一直都是初中化学教学中的重点内容，也是难点。很长实践以来，学生学习化学概念的方式一般都是采用死记硬背、机械记忆的方式，只注重记忆、却没有注重理解。在实际运用的过程中无法做到举一反三。这种传统的教学方式显然已经不能满足现代化学生的学习需求，那么如何才能有效的转变初中化学概念教学方式呢？认知同化论教学理念在初中化学教学中得到了广大教师的共同关注。
关键词：认知同化论;初中化学;概念教学
从认知同化论的角度来分析，学生对已有知识的认知结构是影响学生学习的主要因素，或者可以说持有这种观点的教师认为学生新知识的接受和已掌握的知识必须存在较强的关联性，这样才能获得新的感悟、新的知识，才能使学习更有意义，这也是“同化”的体现。从初中化学的学科特点来看，概念是整个初中化学教学体系中不可缺少的一部分，也是学习化学知识的基础，更是学生充分理解化学、运用所学知识的依据。对提高学生化学成绩和综合素质的全面发展有着重要的意义。
一、认知同化论的基本概念
认知同化论教学理论是由著名的心理学家奥苏贝尔在上个世纪六十年代提出的，它和传统的教育认知理念有很大区别，认知同化论注重强调的是学生已经具有认知结构的功能，是指学生在学习新知识的过程中将知识化为己有，其关键在于学生已经掌握的知识和以认知的知识结构是否和新知识想结合，从而实现新知识和旧知识的“同化”。同时，认知同化论的提出也强调了学生对学生思维能力和想象力的培养，相比之下，如果学生缺乏完善的认知结构，那么新知识和旧知识之间也无法实现“同化”的意义。最近几年，新课程教育改革正在如火如荼的开展，认知同化论也逐渐走进了广大初中物理概念教学中，并且逐渐形成了两个时间中必备的条件。第一就是上述所说的学生必须将新知识和旧知识进行有效的联系，并且讲这种联系能力成为常态化学习方式。其次，对于新知识的学习必须让学生在最短时间之内联系到旧知识的内容，从而达到知识的“同化”，进而产生新的知识。
二、初中化学概念教学的重要性
（一）帮助学生打好基础，激发学生化学的兴趣
无论是哪一门学科，概念都是教育教学中的重点知识和内容，同时也是了解这门学科必须要先接触的知识。从初中化学的教学内容来看，概念知识对初中学生还是存在一定难度的，尤其是刚刚接触化学这门学科的学生，他们对这门新的学科经常不知道该如何去学习。然而当学生克服困难、对化学概念能够全面理解和灵活运用的时候，这也就意味着学生的化学成绩得到了显著的提升，从而使学生获得成就感和感受到化学知识带来的乐趣，进而激发学生学习化学知识的兴趣和欲望，为日后的学习奠定基础。
（二）引导学生对化学理论的本质加深理解
对于初中时期的学生而言，他们在学习化学知识的过程中，化学元素和化合物都是化学概念和理论知识的基础，但是这些知识他们从来没有接触过，所以有些学生无法理解化学属于以及化学知识的用途，而理论知识又要引导学生学习化学元素以及化合物的自身。因此，化学概念的学习有助于学生对化学的本质进行深入的了解，同时也有助于学生认识到化学知识的用途，从而激发学生的学习斗志。
（三）使学生对化学规律和现象有明确的认知
在初中化学教学中采用认知同化论可以使学生在脑海中形成完整的知识体系，通过体系来模拟化学概念的具体想象，或者也可以将这个体系看作是一种参照物，将陌生的知识变成自己熟悉知识的“类型”，从而满足学生的记忆和对知识的运用。与此同时，化学概念以及化学理论是科学揭示化学现象的本质以及规律的知识，学生有效的掌握化学概念可以增加充分的了解化学现象，从而掌握化学现象和知识的关联，进而做到举一反三的效果，提高学习效率。
三、认知同化论在初中化学概念教学中的运用策略
（一）通过开展示范性教学来促进上位概念的形成
初中时期的化学知识是学生学习化学的基础阶段，也是化学知识体系中比较简单的内容，而化学概念的学习又是整个化学知识体系中最基础、最关键的环节。或者可以说化学概念的学习是为初中化学知识的学习打基础，而初中化学知识的学习又是为未来化学知识的学习做保障，由此可以看出化学概念的学习对整个化学知识体系有着重要的意义。从现行的初中化学知识体系来看，其中较多的概括性以及综合性和广泛性的上位概念。而这些上位概念既是学生开展后续学习的前提条件，又是保障学生顺利学习化学知识的前提条件。例如在开展鲁教版初中化学《燃烧与灭火》这一课程教学时，教师就可以同时开展示范和引导来促进学生形成上位概念的认知。比如教师可以通过开展灭火的实验教学和方式来引导学生对上位概念的认知。通过实验的开展可使学生对本节知识点的概念有更加明确的认识，比如教师可以先让学生根据自己的理解总结出本节燃烧和灭火的概念，在这个时候，学生可能对燃烧和灭火的概念认知不够明确、不够深入，因此教师则需要通过开展示范性的实验来引导学生形成对燃烧和灭火的上位概念，这样既可以吸引学生的注意力，又能使学生对概念有更全面的了解和认识。
（二）通过上位概念的选择同化下位概念
认知同化论指的是学生在学习新概念的同时以化学知识结构为基础，将新知识进行分析和再造，从而使新概念和已掌握的知识中的某些概念进行练习，然后通过新概念和旧概念的相互影响，因此来获得新的概念。因此，在开展初中化学概念教学的过程中，很多概念都是通过上位概念和下位概念的融合而产生的。例如在开展鲁教版初中化学《常见的金属材料》这一课程教学时，在进行概念教学的过程中，教师就可以根据学生以往的概念知识来进行新概念的教学。首先可以让学生思考元素的种类和概念，然后在结合本节知识点中的技术材料的概念进行思考，以此來实现新概念和旧概念的“同化”，从而在潜移默化中充分发挥认知同化论的优势，从而使学生更全面、更深入的掌握本节课程概念。
（三）做好概念的协调组合，防止概念记忆混淆
在整个初中化学知识体系中，概念性的知识相对较多，因此学生在记忆和理解的时候经常会出现混淆。证实化学概念的方式莫过于开展实验教学，再加上初中时期的化学概念都是一些基础性的知识，在记忆的时候基本上都是背诵大量的化学元素表以及化学现象和计算方式等等。因此，对于一些比较相近的化学概念学生在记忆的时候很容易出现混淆的现象。例如在开展鲁教版初中化学《氧气》这一课程教学时，一些学生在理解化学概念的时候很容易和之前《空气的成分》这一课程的概念产生混淆。因此，教师可以将类似的概念进行协调和组合，比如《氧气》和《空气的成分》这两节课程中的概念知识有一定的关联，因此教师就可以将两者的概念进行协调，以防止学生记忆的时候出现混乱的现象。并且通过协调也有助于学生将知识进行“同化”，从而帮助学生更全面的了解化学知识，为日后的学习打好基础。
结束语
总之，认知同化论在初中化学概念教学中的运用不仅可以使学生更全面、更深入的了解化学概念，还可以帮助学生加深记忆和理解，充分提高化学成绩，为日后的学习和发展奠定基础。
参考文献
[1] 周小燕.高中生化学迷思概念的诊断及转化策略研究--以《化学反应原理》中部分核心概念为例[D].苏州大学，2015.
[2] 毕晓彤.基于观念建构的化学概念教学设计研究与实践[D].辽宁师范大学，2017.
[3] 骆俞锟.有意义接受学习理论在地理教学中的应用研究--以高中区域地理教学为例[D].华中师范大学，2011.
关键词：认知同化论;初中化学;概念教学
从认知同化论的角度来分析，学生对已有知识的认知结构是影响学生学习的主要因素，或者可以说持有这种观点的教师认为学生新知识的接受和已掌握的知识必须存在较强的关联性，这样才能获得新的感悟、新的知识，才能使学习更有意义，这也是“同化”的体现。从初中化学的学科特点来看，概念是整个初中化学教学体系中不可缺少的一部分，也是学习化学知识的基础，更是学生充分理解化学、运用所学知识的依据。对提高学生化学成绩和综合素质的全面发展有着重要的意义。
一、认知同化论的基本概念
认知同化论教学理论是由著名的心理学家奥苏贝尔在上个世纪六十年代提出的，它和传统的教育认知理念有很大区别，认知同化论注重强调的是学生已经具有认知结构的功能，是指学生在学习新知识的过程中将知识化为己有，其关键在于学生已经掌握的知识和以认知的知识结构是否和新知识想结合，从而实现新知识和旧知识的“同化”。同时，认知同化论的提出也强调了学生对学生思维能力和想象力的培养，相比之下，如果学生缺乏完善的认知结构，那么新知识和旧知识之间也无法实现“同化”的意义。最近几年，新课程教育改革正在如火如荼的开展，认知同化论也逐渐走进了广大初中物理概念教学中，并且逐渐形成了两个时间中必备的条件。第一就是上述所说的学生必须将新知识和旧知识进行有效的联系，并且讲这种联系能力成为常态化学习方式。其次，对于新知识的学习必须让学生在最短时间之内联系到旧知识的内容，从而达到知识的“同化”，进而产生新的知识。
二、初中化学概念教学的重要性
（一）帮助学生打好基础，激发学生化学的兴趣
无论是哪一门学科，概念都是教育教学中的重点知识和内容，同时也是了解这门学科必须要先接触的知识。从初中化学的教学内容来看，概念知识对初中学生还是存在一定难度的，尤其是刚刚接触化学这门学科的学生，他们对这门新的学科经常不知道该如何去学习。然而当学生克服困难、对化学概念能够全面理解和灵活运用的时候，这也就意味着学生的化学成绩得到了显著的提升，从而使学生获得成就感和感受到化学知识带来的乐趣，进而激发学生学习化学知识的兴趣和欲望，为日后的学习奠定基础。
（二）引导学生对化学理论的本质加深理解
对于初中时期的学生而言，他们在学习化学知识的过程中，化学元素和化合物都是化学概念和理论知识的基础，但是这些知识他们从来没有接触过，所以有些学生无法理解化学属于以及化学知识的用途，而理论知识又要引导学生学习化学元素以及化合物的自身。因此，化学概念的学习有助于学生对化学的本质进行深入的了解，同时也有助于学生认识到化学知识的用途，从而激发学生的学习斗志。
（三）使学生对化学规律和现象有明确的认知
在初中化学教学中采用认知同化论可以使学生在脑海中形成完整的知识体系，通过体系来模拟化学概念的具体想象，或者也可以将这个体系看作是一种参照物，将陌生的知识变成自己熟悉知识的“类型”，从而满足学生的记忆和对知识的运用。与此同时，化学概念以及化学理论是科学揭示化学现象的本质以及规律的知识，学生有效的掌握化学概念可以增加充分的了解化学现象，从而掌握化学现象和知识的关联，进而做到举一反三的效果，提高学习效率。
三、认知同化论在初中化学概念教学中的运用策略
（一）通过开展示范性教学来促进上位概念的形成
初中时期的化学知识是学生学习化学的基础阶段，也是化学知识体系中比较简单的内容，而化学概念的学习又是整个化学知识体系中最基础、最关键的环节。或者可以说化学概念的学习是为初中化学知识的学习打基础，而初中化学知识的学习又是为未来化学知识的学习做保障，由此可以看出化学概念的学习对整个化学知识体系有着重要的意义。从现行的初中化学知识体系来看，其中较多的概括性以及综合性和广泛性的上位概念。而这些上位概念既是学生开展后续学习的前提条件，又是保障学生顺利学习化学知识的前提条件。例如在开展鲁教版初中化学《燃烧与灭火》这一课程教学时，教师就可以同时开展示范和引导来促进学生形成上位概念的认知。比如教师可以通过开展灭火的实验教学和方式来引导学生对上位概念的认知。通过实验的开展可使学生对本节知识点的概念有更加明确的认识，比如教师可以先让学生根据自己的理解总结出本节燃烧和灭火的概念，在这个时候，学生可能对燃烧和灭火的概念认知不够明确、不够深入，因此教师则需要通过开展示范性的实验来引导学生形成对燃烧和灭火的上位概念，这样既可以吸引学生的注意力，又能使学生对概念有更全面的了解和认识。
（二）通过上位概念的选择同化下位概念
认知同化论指的是学生在学习新概念的同时以化学知识结构为基础，将新知识进行分析和再造，从而使新概念和已掌握的知识中的某些概念进行练习，然后通过新概念和旧概念的相互影响，因此来获得新的概念。因此，在开展初中化学概念教学的过程中，很多概念都是通过上位概念和下位概念的融合而产生的。例如在开展鲁教版初中化学《常见的金属材料》这一课程教学时，在进行概念教学的过程中，教师就可以根据学生以往的概念知识来进行新概念的教学。首先可以让学生思考元素的种类和概念，然后在结合本节知识点中的技术材料的概念进行思考，以此來实现新概念和旧概念的“同化”，从而在潜移默化中充分发挥认知同化论的优势，从而使学生更全面、更深入的掌握本节课程概念。
（三）做好概念的协调组合，防止概念记忆混淆
在整个初中化学知识体系中，概念性的知识相对较多，因此学生在记忆和理解的时候经常会出现混淆。证实化学概念的方式莫过于开展实验教学，再加上初中时期的化学概念都是一些基础性的知识，在记忆的时候基本上都是背诵大量的化学元素表以及化学现象和计算方式等等。因此，对于一些比较相近的化学概念学生在记忆的时候很容易出现混淆的现象。例如在开展鲁教版初中化学《氧气》这一课程教学时，一些学生在理解化学概念的时候很容易和之前《空气的成分》这一课程的概念产生混淆。因此，教师可以将类似的概念进行协调和组合，比如《氧气》和《空气的成分》这两节课程中的概念知识有一定的关联，因此教师就可以将两者的概念进行协调，以防止学生记忆的时候出现混乱的现象。并且通过协调也有助于学生将知识进行“同化”，从而帮助学生更全面的了解化学知识，为日后的学习打好基础。
结束语
总之，认知同化论在初中化学概念教学中的运用不仅可以使学生更全面、更深入的了解化学概念，还可以帮助学生加深记忆和理解，充分提高化学成绩，为日后的学习和发展奠定基础。
参考文献
[1] 周小燕.高中生化学迷思概念的诊断及转化策略研究--以《化学反应原理》中部分核心概念为例[D].苏州大学，2015.
[2] 毕晓彤.基于观念建构的化学概念教学设计研究与实践[D].辽宁师范大学，2017.
[3] 骆俞锟.有意义接受学习理论在地理教学中的应用研究--以高中区域地理教学为例[D].华中师范大学，2011.