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[摘 要]英语口语交际能力是英语应用能力之一。文章就高职英语专业英语口语教学的现状、影响英语口语教学的因素、提高英语口语的策略作了一些研究，希望对提高高职英语专业学生的英语口语教学有所借鉴。
[关键词]高职 英语口语 策略
在高职英语专业中，英语口语教学的目的就是培养和训练学生语言应用能力，课堂教学任务是培养学生口头表达能力和交际能力。因而，如何搞好英语口语教学，培养学生的英语交际能力是实现英语专业教学目标的关键。但是，在高职英语专业学生英语口语教学中，由于缺乏真实的英语语言环境，大部分学生讲不出也读不出口，这些都给高职英语专业口语教学带来了一定的困难和压力。
一、影响英语口语教学的因素
1.教材存在缺陷。Krashen（1982）在其第二语言习得理论中提出人是通过理解比现有语言水平略高的语言输入，再通过不断积累而逐渐习得语言能力的。因此学生学习的过程是一个由低级往高级阶段循序渐进的动态过程。如果这个循环过程中的某个链接和台阶跨度太大，就会给学生带来压力和挫败感。可是在高职院校中，全国目前没有专门针对高职英语专业编写的英语口语教材，大部分高职院校仍然用的是本科的口语教材，于是英语口语教材内容与高职学生的实际程度也相去甚远。
2．传统学习方式的影响。学生不愿张口讲英语，口语能力低下受传统学习方式的影响。长期以来，我国大部分地区英语教学形成了固定的模式，英语课堂就是听老师讲课，听录音磁带，做课后书面练习，并且教师和学生都不愿意在每个单元的口语和听力练习部分花费时间。这种学习方式在先前的学习经历中形成并模式化，所以学生想当然地认为英语口语也是这样学。
3.教师认识的不足。有的教师对英语口语教学的重要性认识不足，对教材中的口语练习部分常常由于教学任务比较多和很难组织有效的口语练习活动甚至忽略。其次，有的教师对英语口语流利性和准确性的关系认识不正确，一味强调口语形式和语法的准确性，不注重内容和语言得体，对学生语言形式上所犯的错误过分苛求，挫伤了学生的积极性和自信心，以至学生不敢开口说英语。
二、高职高专英语口语教学策略
1．创造轻松愉快的教学氛围。从教学实践来看，大部分学生对自己的口语表达能力没有信心。因此，英语口语教学帮助学生消除思想障碍、帮助学生树立信心、鼓励学生大胆实践。在整个教学过程中，教师言辞一定要诚恳亲切，语气要温和委婉，多用肯定性评价及激励性语言，增强学生信心。
2．增加语言输入与储备。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径，同时听的过程不仅是一个接收的过程而且还是一个建立的过程。在此基础上人们再寻求表达时，就在自己已存储的语言信息中寻求相应模式或对自已有模式进行加工改造，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。因此语言输入是语言输出和完成交际的必备条件。那些听得多、理解得多、范围又广的学习者，口头交际能力就强，而那些听得少，理解不透彻的学习者，在表达时，就会感到无话可说，或者不知如何说，口头交际能力就无从谈起。
3．培养学生良好的英语表达习惯。英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、达意。这要求是：首先，帮助学生排除母语的影响，培養学生用英语思维的习惯和用英语直接理解、判断和表达的能力；其次，要求学生在学习的过程中应注重句子，特别是单词的英汉双解避免误用、错用；再此，要求学生注意书面语和口语的区分。良好的英语能表达习惯帮助学生获得真正的英语口头交际能力。
4．采用多样化的课堂教学手段。教学过程中可以采用多种有趣并贴近学生真实生活的方式和手段让学生有更多的口语练习机会。让学生通过交际性活动来进行口语训练，这些活动包括对子练习、小组讨论、大组汇报、复述、表演、游戏等。学生通过参与各种丰富有创造性的实践活动，扮演角色，交流信息，解决问题，成为口语的主人。这样学生就更有了说英语的兴趣。
5．弥补教材的不足。语言的功能之一就是一种交流工具，因而口语课教学具有很大的灵活性，实用性，所以如果教师拘泥于教材内容，学生的水平只会停留在交际能力的浅层水平上。久而久之，学生就会感到乏味，就会丧失已经建立起来的学习动机。因此，教师应将课本作为蓝本，选择与教材主题相关的补充材料，并加以整合来弥补教材的不足。这样学生接触的语言材料是生活化的、真实的，而且能比较容易地把教材和现实生活联系起来。
6．缩小东西方文化之间差距。语言交流所涉及的不仅仅是词汇和语法，而且还涉及到社会文化知识及风俗习惯。一句完全符合语法规则的话，用在不恰当的场合，说得不合说话人的身份，或者违反社会风俗习惯，就达不到交际的目的，有时甚至造成非常尴尬的后果。
虽然高职院校的英语专业英语口语课教学有它的特殊性和艰巨性，但只要教师深入了解学生，善用教学策略，采取循序渐进、科学合理的教学方法，加上教师们大胆地探索和尝试，口语教学会出现新的局面。
参考文献
[1]任素贞.语言内——跨语言教学策略与外语教学[J].外语界，2002(4)：21-26.
[关键词]高职 英语口语 策略
在高职英语专业中，英语口语教学的目的就是培养和训练学生语言应用能力，课堂教学任务是培养学生口头表达能力和交际能力。因而，如何搞好英语口语教学，培养学生的英语交际能力是实现英语专业教学目标的关键。但是，在高职英语专业学生英语口语教学中，由于缺乏真实的英语语言环境，大部分学生讲不出也读不出口，这些都给高职英语专业口语教学带来了一定的困难和压力。
一、影响英语口语教学的因素
1.教材存在缺陷。Krashen（1982）在其第二语言习得理论中提出人是通过理解比现有语言水平略高的语言输入，再通过不断积累而逐渐习得语言能力的。因此学生学习的过程是一个由低级往高级阶段循序渐进的动态过程。如果这个循环过程中的某个链接和台阶跨度太大，就会给学生带来压力和挫败感。可是在高职院校中，全国目前没有专门针对高职英语专业编写的英语口语教材，大部分高职院校仍然用的是本科的口语教材，于是英语口语教材内容与高职学生的实际程度也相去甚远。
2．传统学习方式的影响。学生不愿张口讲英语，口语能力低下受传统学习方式的影响。长期以来，我国大部分地区英语教学形成了固定的模式，英语课堂就是听老师讲课，听录音磁带，做课后书面练习，并且教师和学生都不愿意在每个单元的口语和听力练习部分花费时间。这种学习方式在先前的学习经历中形成并模式化，所以学生想当然地认为英语口语也是这样学。
3.教师认识的不足。有的教师对英语口语教学的重要性认识不足，对教材中的口语练习部分常常由于教学任务比较多和很难组织有效的口语练习活动甚至忽略。其次，有的教师对英语口语流利性和准确性的关系认识不正确，一味强调口语形式和语法的准确性，不注重内容和语言得体，对学生语言形式上所犯的错误过分苛求，挫伤了学生的积极性和自信心，以至学生不敢开口说英语。
二、高职高专英语口语教学策略
1．创造轻松愉快的教学氛围。从教学实践来看，大部分学生对自己的口语表达能力没有信心。因此，英语口语教学帮助学生消除思想障碍、帮助学生树立信心、鼓励学生大胆实践。在整个教学过程中，教师言辞一定要诚恳亲切，语气要温和委婉，多用肯定性评价及激励性语言，增强学生信心。
2．增加语言输入与储备。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径，同时听的过程不仅是一个接收的过程而且还是一个建立的过程。在此基础上人们再寻求表达时，就在自己已存储的语言信息中寻求相应模式或对自已有模式进行加工改造，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。因此语言输入是语言输出和完成交际的必备条件。那些听得多、理解得多、范围又广的学习者，口头交际能力就强，而那些听得少，理解不透彻的学习者，在表达时，就会感到无话可说，或者不知如何说，口头交际能力就无从谈起。
3．培养学生良好的英语表达习惯。英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、达意。这要求是：首先，帮助学生排除母语的影响，培養学生用英语思维的习惯和用英语直接理解、判断和表达的能力；其次，要求学生在学习的过程中应注重句子，特别是单词的英汉双解避免误用、错用；再此，要求学生注意书面语和口语的区分。良好的英语能表达习惯帮助学生获得真正的英语口头交际能力。
4．采用多样化的课堂教学手段。教学过程中可以采用多种有趣并贴近学生真实生活的方式和手段让学生有更多的口语练习机会。让学生通过交际性活动来进行口语训练，这些活动包括对子练习、小组讨论、大组汇报、复述、表演、游戏等。学生通过参与各种丰富有创造性的实践活动，扮演角色，交流信息，解决问题，成为口语的主人。这样学生就更有了说英语的兴趣。
5．弥补教材的不足。语言的功能之一就是一种交流工具，因而口语课教学具有很大的灵活性，实用性，所以如果教师拘泥于教材内容，学生的水平只会停留在交际能力的浅层水平上。久而久之，学生就会感到乏味，就会丧失已经建立起来的学习动机。因此，教师应将课本作为蓝本，选择与教材主题相关的补充材料，并加以整合来弥补教材的不足。这样学生接触的语言材料是生活化的、真实的，而且能比较容易地把教材和现实生活联系起来。
6．缩小东西方文化之间差距。语言交流所涉及的不仅仅是词汇和语法，而且还涉及到社会文化知识及风俗习惯。一句完全符合语法规则的话，用在不恰当的场合，说得不合说话人的身份，或者违反社会风俗习惯，就达不到交际的目的，有时甚至造成非常尴尬的后果。
虽然高职院校的英语专业英语口语课教学有它的特殊性和艰巨性，但只要教师深入了解学生，善用教学策略，采取循序渐进、科学合理的教学方法，加上教师们大胆地探索和尝试，口语教学会出现新的局面。
参考文献
[1]任素贞.语言内——跨语言教学策略与外语教学[J].外语界，2002(4)：21-26.