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摘 要：中国的英语教学多以应试教学为主，进入到大学阶段，语言学习的最基本用意——用于交际仍未能深入体现。英语交际教学应侧重口语教学和听说训练，在实际应用中重视交际能力的培养。
关键词：英语教学； 实用交际； 口语； 应用
中图分类号：G633．41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）03-123-001
英语教育在中国是十分重要且历史悠久的。不论是中考还是高考，考生们必然要努力的一个科目就是英语。初中和高中的英语教学多以应试为主，以解释英语基本结构，进行大量的知识问题操练为主旨。进入大学阶段后，英语依然是许多非英语专业低年级大学生的必修课。
然而大学阶段的英语教学也未能深入体现语言学习的主旨：交际。这一阶段英语教学重心依然倾斜，“教”“学”“用”三者脱节。有研究表明，英语应试教育在高校中占主要地位，而实用教育很难见踪影。就大学英语教学来说，一年两次的四、六级全国统考是个严峻的考验。四、六级考试在我国高校举办了15年，每次参加的人数有300万左右，规模很大，影响较深。这对提高全国范围内英语教学人员的教学水平以及对学生学好英语具有积极意义。但很多院校把四、六级成绩与教师评优、评职称以及学生拿学位证挂钩，导致众多教师把四、六级当作指挥棒，着重培养学生的应试能力。更有甚者，有些单位在招聘人才时只看重应聘人的考试成绩，忽视了应聘者其它方面的才能，而学生为了能通过四、六级考试，经常进行题海战术，研究应试技巧，忽视英语实际运用能力的训练，致使大多数学生缺少独立的个性和钻研精神。正是在学校和社会这种有形无形的压力下，在考试这根指挥棒的指导下，大学英语教学在不经意当中，偏离了英语教学的真正目的，无意中走进了“应试”教育的死胡同，致使“教”“学”“用”三者之间没有有机地结合起来，既浪费了有限的财力物力，又没有收到应有的效果，也使教学目的无法得到较好的贯彻与落实。
可是英语作为一种语言，它是一种交际的工具。人们学习语言的目的是为了交际,而不是为了显示他们可以记住各种各样的语法或语音规则。你所需要的是信息,是根据语意表达自己和与人交际,而不需要语音、语调和语法的规则。即使本句的语调不正确,但问话是可以理解的,交际的目的也已达到,谈话时,最重要的是要表述清楚,谈话人和听话人能相互沟通。很少有人想让听话人把注意力集中在语言结构上。因为使用语言的真正目的是创设人们之间进行交际的渠道,从而达到某一目的——获取某一信息,分享一个笑话,同记一个问题或解释某一程序。
因此在大学英语教学中我们更应该注重培养学生们的应用能力，而非简单的应试能力。
在教学方法上要治本，重视口语教学，强调听说训练，突出应用原则。
一、重视口语教学
美国著名语言学家克拉申(Krashem)在“输入假说”中全面论述了“输入法”的重要性，他说:“输入法”所以如此重要，是因为它回答了语言学习中的一个关键问题，怎样才能习得一种语言，特别是外语。在克拉申的第二语言习得理论中，习得与学得假说和输入假说被认为是对外语教学有重大影响的一种理论。可见，第二语言习得对外语教学有着巨大启示。语言习得过程实质上是培养交际能力的过程。外语教学的目的就是要培养学生的语言交际能力，即创造性的有目的外语输出能力。外语学习是以学习者接受目的语输入为起点，通过各种运用目的语的活动，内化该语言体系。其中，输入是第一性的，是基础，否则学习就成了无源之水。输出具有三种功能：一是输出能促进学习者注意到他想说的与他能说的之间的差距，即能激发提高有意识的学习。二是输出是检验理解力与语言符合规范假说的一种方式。三是输出为元语言学机能服务，能使学习者监控并使语言知识内化。输入是输出的必要准备，输出是输入的目的，反过来又能帮助学习者消化、吸收和激发输入。学习者水平的高低，不仅取决于输入的程度，而且取决于输出的频率，输出的频率越高，其语言运用能力就越强。
口语教学可以遵循以下原则:
——创设环境，使学生具有交际的愿望和兴趣;
——活动要有目的，即让学生用所学语言做事;
——活动重点放在意义上，而不是语言形式上;
——学生使用多种语言形式，而不仅是练习某一个语言项目;
——学生在进行活动时，教师不要干预。
二、重视交际能力的培养
在英语教学里要把教和用统一起来考虑；要根据学生的需要，用什么就教什么，教什么就用什么；怎样用就怎样教，怎样教也怎样用。教师或学生不是单纯地教或学英语知识，而是通过操练，培养学生用英语进行交际的能力。要尽量利用教具，创造适当情境，进行以英语作为交际的真实的或逼真的演习。这样使学生不仅能学得有兴趣、有成效，而且能真正学到英语的用场，学了就会用。要使学生从最基本阶段起就迈入实践掌握、尽早运用的正确之路。要设法使学生爱学、勤学、会学，把兴趣与意识学习巧妙结合起来，兴趣一直高涨；把成绩和能力都抓住不放，能力一直得到突出；把教与学密切结合，使学生经常可以在脱离教师的情况下，沿着正确的轨道自主前进。
英语课堂教学过程应交际化。教师要选择接近语言交际的练习，使课堂练习交际化，在做练习时，不仅要多给学生创造说话的机会，还要设计多种情境，鼓励学生在说英语时带表情，伴以手势、动作，要像演戏一样把生活中的交际场合搬进课堂。为学生在日常生活中使用课堂上所学的英语创造条件。教师不但要注意课堂上英语的操练和使用。而且要引导学生在课外活动和生活里使用英语。操练是为了使用，使用是对操练的检查和扩展。把两者统一起来，才能实现英语教学的目的。
英语作为一门语言，其教学过程是一个包含多种复杂因素的过程，没有一种教学模式或者教学方式是万能的，关键要看教师如何把先进的教学理念植根于自己的教学环境中，作为教师，我们应在个性和合作的教育实践中反思教育的过程和实效，加深对英语教育本质的理解。
关键词：英语教学； 实用交际； 口语； 应用
中图分类号：G633．41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）03-123-001
英语教育在中国是十分重要且历史悠久的。不论是中考还是高考，考生们必然要努力的一个科目就是英语。初中和高中的英语教学多以应试为主，以解释英语基本结构，进行大量的知识问题操练为主旨。进入大学阶段后，英语依然是许多非英语专业低年级大学生的必修课。
然而大学阶段的英语教学也未能深入体现语言学习的主旨：交际。这一阶段英语教学重心依然倾斜，“教”“学”“用”三者脱节。有研究表明，英语应试教育在高校中占主要地位，而实用教育很难见踪影。就大学英语教学来说，一年两次的四、六级全国统考是个严峻的考验。四、六级考试在我国高校举办了15年，每次参加的人数有300万左右，规模很大，影响较深。这对提高全国范围内英语教学人员的教学水平以及对学生学好英语具有积极意义。但很多院校把四、六级成绩与教师评优、评职称以及学生拿学位证挂钩，导致众多教师把四、六级当作指挥棒，着重培养学生的应试能力。更有甚者，有些单位在招聘人才时只看重应聘人的考试成绩，忽视了应聘者其它方面的才能，而学生为了能通过四、六级考试，经常进行题海战术，研究应试技巧，忽视英语实际运用能力的训练，致使大多数学生缺少独立的个性和钻研精神。正是在学校和社会这种有形无形的压力下，在考试这根指挥棒的指导下，大学英语教学在不经意当中，偏离了英语教学的真正目的，无意中走进了“应试”教育的死胡同，致使“教”“学”“用”三者之间没有有机地结合起来，既浪费了有限的财力物力，又没有收到应有的效果，也使教学目的无法得到较好的贯彻与落实。
可是英语作为一种语言，它是一种交际的工具。人们学习语言的目的是为了交际,而不是为了显示他们可以记住各种各样的语法或语音规则。你所需要的是信息,是根据语意表达自己和与人交际,而不需要语音、语调和语法的规则。即使本句的语调不正确,但问话是可以理解的,交际的目的也已达到,谈话时,最重要的是要表述清楚,谈话人和听话人能相互沟通。很少有人想让听话人把注意力集中在语言结构上。因为使用语言的真正目的是创设人们之间进行交际的渠道,从而达到某一目的——获取某一信息,分享一个笑话,同记一个问题或解释某一程序。
因此在大学英语教学中我们更应该注重培养学生们的应用能力，而非简单的应试能力。
在教学方法上要治本，重视口语教学，强调听说训练，突出应用原则。
一、重视口语教学
美国著名语言学家克拉申(Krashem)在“输入假说”中全面论述了“输入法”的重要性，他说:“输入法”所以如此重要，是因为它回答了语言学习中的一个关键问题，怎样才能习得一种语言，特别是外语。在克拉申的第二语言习得理论中，习得与学得假说和输入假说被认为是对外语教学有重大影响的一种理论。可见，第二语言习得对外语教学有着巨大启示。语言习得过程实质上是培养交际能力的过程。外语教学的目的就是要培养学生的语言交际能力，即创造性的有目的外语输出能力。外语学习是以学习者接受目的语输入为起点，通过各种运用目的语的活动，内化该语言体系。其中，输入是第一性的，是基础，否则学习就成了无源之水。输出具有三种功能：一是输出能促进学习者注意到他想说的与他能说的之间的差距，即能激发提高有意识的学习。二是输出是检验理解力与语言符合规范假说的一种方式。三是输出为元语言学机能服务，能使学习者监控并使语言知识内化。输入是输出的必要准备，输出是输入的目的，反过来又能帮助学习者消化、吸收和激发输入。学习者水平的高低，不仅取决于输入的程度，而且取决于输出的频率，输出的频率越高，其语言运用能力就越强。
口语教学可以遵循以下原则:
——创设环境，使学生具有交际的愿望和兴趣;
——活动要有目的，即让学生用所学语言做事;
——活动重点放在意义上，而不是语言形式上;
——学生使用多种语言形式，而不仅是练习某一个语言项目;
——学生在进行活动时，教师不要干预。
二、重视交际能力的培养
在英语教学里要把教和用统一起来考虑；要根据学生的需要，用什么就教什么，教什么就用什么；怎样用就怎样教，怎样教也怎样用。教师或学生不是单纯地教或学英语知识，而是通过操练，培养学生用英语进行交际的能力。要尽量利用教具，创造适当情境，进行以英语作为交际的真实的或逼真的演习。这样使学生不仅能学得有兴趣、有成效，而且能真正学到英语的用场，学了就会用。要使学生从最基本阶段起就迈入实践掌握、尽早运用的正确之路。要设法使学生爱学、勤学、会学，把兴趣与意识学习巧妙结合起来，兴趣一直高涨；把成绩和能力都抓住不放，能力一直得到突出；把教与学密切结合，使学生经常可以在脱离教师的情况下，沿着正确的轨道自主前进。
英语课堂教学过程应交际化。教师要选择接近语言交际的练习，使课堂练习交际化，在做练习时，不仅要多给学生创造说话的机会，还要设计多种情境，鼓励学生在说英语时带表情，伴以手势、动作，要像演戏一样把生活中的交际场合搬进课堂。为学生在日常生活中使用课堂上所学的英语创造条件。教师不但要注意课堂上英语的操练和使用。而且要引导学生在课外活动和生活里使用英语。操练是为了使用，使用是对操练的检查和扩展。把两者统一起来，才能实现英语教学的目的。
英语作为一门语言，其教学过程是一个包含多种复杂因素的过程，没有一种教学模式或者教学方式是万能的，关键要看教师如何把先进的教学理念植根于自己的教学环境中，作为教师，我们应在个性和合作的教育实践中反思教育的过程和实效，加深对英语教育本质的理解。