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【摘要】历史学科核心素养是学生历史知识、能力、方法以及情感价值观的有机构成与综合反映。其包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等五个方面。随着教育水平的提高和新课改的稳步进行，历史学科的学习要求不再是简单地把握课本知识，更加注重对学生核心素养的培育。在这一重大转变过程中，初中历史教师发挥着不可替代的作用。教师如何巧妙地设计课堂？针对不同的历史内容，教学方法应如何变化和创新？都是我们当代中学历史教师亟待考虑的问题。
【关键词】历史学科素养;辨析能力;人文素养
历史是一门人文性質较强的学科，它对学生的人文素养本身有着比较大的影响，将学科素养落实到课堂中，首先要确保学习的历史知识是系统性的，确立历史知识学习框架，让学生知晓历史发展的整体脉络。另外，在把握历史知识后，教师要引导学生独立思考，对一些历史事件有基本的辨析能力。在历史教学的过程中，教师要注意培养学生形成基本的社会责任和人文情怀。历史学科素养不是一个简单的概念，它贯穿于整个历史教学中，形成历史这一学科在教育学生时所起的独有的、鲜明的作用。本文就如何在课堂中落实历史学科素养进行探索分析。
一、建构知识框架，把握历史总的趋向
时序性是历史学科一个鲜明的特点，初中历史教材的编排也是依据时间的顺序，在大家对历史还基本不了解的时候，及时理清历史发展的整体脉络。同时，初中历史考题往往不是就一个时代提问，它更加注重学生对知识的联系并且能够举一反三。所以，教师在引导学生把握横向的历史发展脉络后，也要协助学生整理归纳纵向知识点之间的相连性。历史还有另外一个特点是继承性，每一件史实都有它的前因后果和影响因素，这就使学生在思考一个问题时联系古今中外相关的知识点，并且能够整理出答题思路。
例如，中国古代史按朝代将知识点分类，其中，春秋战国到秦朝几次变法归类在一起，几次大一统可以联系起来比较分析;中国近代斗争史根据战争构建新中国成立前的历史框架;世界现代史依照资本主义萌芽、形成、发展这几个阶段构建框架，同时对中外资本主义萌芽进行对比，分析成因。对比学习也是构建知识框架的重要方法。例如，在讲西方资本主义诞生的时候，对比分析美国、英国和法国这三个资本主义建立的原因和方式有何不同，它们新建的政体有哪些方面的区别。再如，在辽宋西夏等政权并立和更替的时代，如果不通过时间、人物、少数民族等对比记忆，是很难准确把握这一历史时期的历史事件。用这些方法帮助学生进行横向和纵向的构建知识框架，整理历史知识内部的逻辑结构，有利于为学生的历史学习打下良好的基础。同时，也能锻炼学生多方面思考的能力，提升历史学习能力，真正落实历史学科素养。
二、搭建独立思考的平台，提升学生思辨能力
自古以来，以史为鉴，读史明智等词语常常出现在人们的谈话中。这也侧面反映出历史对人思维的锻炼，这也是历史学科素养的体现之一。学习历史很注重学生对历史事件的思考和分析，这种能力尤其能够在选择题和材料分析题看出来，不论是学生对知识的把握还是学生自己的历史思维能力都能得到体现。所以，教师在课上应多给予学生独立思考的机会，同时让他们逐渐掌握整理历史知识、分析历史和解读历史的能力。
例如，教师讲解秦始皇的时候，可以巧妙地设计课堂，让这些问题和思考不会太直接，令学生太紧张。教师在一开始的时候就可以让学生简单地说一说对秦始皇的了解，可以从他的成就、性格甚至是听到的关于他的小故事。接着，教师再讲秦始皇大一统的具体知识点。讲这一课时，要辩证地看待秦始皇在大一统时采取的方式，这是一个重要的点。那么，教师可以让学生们写一写为什么秦始皇能够完成大一统，而不是其它国家？你们想不想成为他，为什么？如果你是他，你又会怎样做？通过代入人物的方式，可以让学生在思考时更加深入。在这一环节让学生采用写的方式，可以让他们有更多思考的空间，同时锻炼他们整理思路的能力和有逻辑次序地分析解答。在独立学习历史、消化历史知识、辩证看待历史中落实历史学科素养。
三、联系现实，启发性教学
历史学科是一个综合性的学科，在了解古今政治、经济、文化的背后还隐含着很多其它的学习因素，这些因素中就包括锻炼和培养学生的人文素养，这一素养的培养很大程度是在学生们思考一件历史事件时联系当今现实而孕育出来的，但不是每一位学生都能在学习过程中联系古今，这需要教师进行启发性教学。
例如，在学习新中国成立前的抗战史时，教师可以在课后来一个启发性教学，当时的先辈们没有一天不是处于水深火热之中，他们没有时间思考自己穿暖吃饱的问题，他们思考的是如何让民族真正独立的问题等话语，激起学生们心中感恩之情和家国情怀，而新中国成立后也有一批为国家科学事业和文化事业崛起而饱受磨难的伟人们，可以问学生们知道哪些人？或者用引导的方式让学生对先辈的品质和贡献发表自己的感想，以及在学完这一课对自己有没有各方面的启发，等等。在学习近现代史时都能在无形或有形中唤起学生对革命先烈和对那些为中国发展做出贡献的伟人的尊敬，也能够启发学生应如何勤奋努力，对自己未来的目标有着怎样的思考。这也是对历史学科素养落实课堂的升华。
在新时代下，教学方法也应当与时俱进，历史学科素养的落实需要教师改变教学方法和教育思路，教学的设计应当新颖和有侧重，这样才能带领学生打好历史学习的基础，使学生产生对历史的学习兴趣，锻炼学生思考问题、看待问题和分析问题的能力，也能够让历史为学生们综合素养的提升以及在日后的学习生活带来好处。
参考文献：
[1]江海云.浅谈中学历史教学中学生核心素养的培养[J].开封教育学院学报，2017（5）.
[2]董雯.刍议初中历史教学中发展学生核心素养的策略[J].新课程（中学），2018（1）.
[3]张红.浅谈中学历史教学中学生核心素养的培养[J].新课程（中学），2017（11）.
【关键词】历史学科素养;辨析能力;人文素养
历史是一门人文性質较强的学科，它对学生的人文素养本身有着比较大的影响，将学科素养落实到课堂中，首先要确保学习的历史知识是系统性的，确立历史知识学习框架，让学生知晓历史发展的整体脉络。另外，在把握历史知识后，教师要引导学生独立思考，对一些历史事件有基本的辨析能力。在历史教学的过程中，教师要注意培养学生形成基本的社会责任和人文情怀。历史学科素养不是一个简单的概念，它贯穿于整个历史教学中，形成历史这一学科在教育学生时所起的独有的、鲜明的作用。本文就如何在课堂中落实历史学科素养进行探索分析。
一、建构知识框架，把握历史总的趋向
时序性是历史学科一个鲜明的特点，初中历史教材的编排也是依据时间的顺序，在大家对历史还基本不了解的时候，及时理清历史发展的整体脉络。同时，初中历史考题往往不是就一个时代提问，它更加注重学生对知识的联系并且能够举一反三。所以，教师在引导学生把握横向的历史发展脉络后，也要协助学生整理归纳纵向知识点之间的相连性。历史还有另外一个特点是继承性，每一件史实都有它的前因后果和影响因素，这就使学生在思考一个问题时联系古今中外相关的知识点，并且能够整理出答题思路。
例如，中国古代史按朝代将知识点分类，其中，春秋战国到秦朝几次变法归类在一起，几次大一统可以联系起来比较分析;中国近代斗争史根据战争构建新中国成立前的历史框架;世界现代史依照资本主义萌芽、形成、发展这几个阶段构建框架，同时对中外资本主义萌芽进行对比，分析成因。对比学习也是构建知识框架的重要方法。例如，在讲西方资本主义诞生的时候，对比分析美国、英国和法国这三个资本主义建立的原因和方式有何不同，它们新建的政体有哪些方面的区别。再如，在辽宋西夏等政权并立和更替的时代，如果不通过时间、人物、少数民族等对比记忆，是很难准确把握这一历史时期的历史事件。用这些方法帮助学生进行横向和纵向的构建知识框架，整理历史知识内部的逻辑结构，有利于为学生的历史学习打下良好的基础。同时，也能锻炼学生多方面思考的能力，提升历史学习能力，真正落实历史学科素养。
二、搭建独立思考的平台，提升学生思辨能力
自古以来，以史为鉴，读史明智等词语常常出现在人们的谈话中。这也侧面反映出历史对人思维的锻炼，这也是历史学科素养的体现之一。学习历史很注重学生对历史事件的思考和分析，这种能力尤其能够在选择题和材料分析题看出来，不论是学生对知识的把握还是学生自己的历史思维能力都能得到体现。所以，教师在课上应多给予学生独立思考的机会，同时让他们逐渐掌握整理历史知识、分析历史和解读历史的能力。
例如，教师讲解秦始皇的时候，可以巧妙地设计课堂，让这些问题和思考不会太直接，令学生太紧张。教师在一开始的时候就可以让学生简单地说一说对秦始皇的了解，可以从他的成就、性格甚至是听到的关于他的小故事。接着，教师再讲秦始皇大一统的具体知识点。讲这一课时，要辩证地看待秦始皇在大一统时采取的方式，这是一个重要的点。那么，教师可以让学生们写一写为什么秦始皇能够完成大一统，而不是其它国家？你们想不想成为他，为什么？如果你是他，你又会怎样做？通过代入人物的方式，可以让学生在思考时更加深入。在这一环节让学生采用写的方式，可以让他们有更多思考的空间，同时锻炼他们整理思路的能力和有逻辑次序地分析解答。在独立学习历史、消化历史知识、辩证看待历史中落实历史学科素养。
三、联系现实，启发性教学
历史学科是一个综合性的学科，在了解古今政治、经济、文化的背后还隐含着很多其它的学习因素，这些因素中就包括锻炼和培养学生的人文素养，这一素养的培养很大程度是在学生们思考一件历史事件时联系当今现实而孕育出来的，但不是每一位学生都能在学习过程中联系古今，这需要教师进行启发性教学。
例如，在学习新中国成立前的抗战史时，教师可以在课后来一个启发性教学，当时的先辈们没有一天不是处于水深火热之中，他们没有时间思考自己穿暖吃饱的问题，他们思考的是如何让民族真正独立的问题等话语，激起学生们心中感恩之情和家国情怀，而新中国成立后也有一批为国家科学事业和文化事业崛起而饱受磨难的伟人们，可以问学生们知道哪些人？或者用引导的方式让学生对先辈的品质和贡献发表自己的感想，以及在学完这一课对自己有没有各方面的启发，等等。在学习近现代史时都能在无形或有形中唤起学生对革命先烈和对那些为中国发展做出贡献的伟人的尊敬，也能够启发学生应如何勤奋努力，对自己未来的目标有着怎样的思考。这也是对历史学科素养落实课堂的升华。
在新时代下，教学方法也应当与时俱进，历史学科素养的落实需要教师改变教学方法和教育思路，教学的设计应当新颖和有侧重，这样才能带领学生打好历史学习的基础，使学生产生对历史的学习兴趣，锻炼学生思考问题、看待问题和分析问题的能力，也能够让历史为学生们综合素养的提升以及在日后的学习生活带来好处。
参考文献：
[1]江海云.浅谈中学历史教学中学生核心素养的培养[J].开封教育学院学报，2017（5）.
[2]董雯.刍议初中历史教学中发展学生核心素养的策略[J].新课程（中学），2018（1）.
[3]张红.浅谈中学历史教学中学生核心素养的培养[J].新课程（中学），2017（11）.