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作文是语文教学中的重要环节之一，课外阅读作为提高写作能力的重要途径，在近年越发受到重视。教师要有效提升小学生的写作能力，就要引导学生从小养成良好的课外阅读习惯，给学生营造良好的课外阅读氛围，为其今后的语文学习打下良好的基础。教师要充分注意到低年级学生年龄较小且活泼好动的特点，学生养成自主阅读的好习惯比较难，对此教师应该在课外阅读书目的选择上有所偏重，多推荐故事或童话等学生喜闻乐见的，逐渐培养学生的阅读兴趣，最终养成良好的课外阅读习惯。
一、巧用课外阅读，培养写作兴趣
兴趣是最好的老师，想要提升学生的写作能力，就要培养学生良好的课外阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。基于此，教师应当在日常学习过程中，强调课外阅读的重要性，并且推荐学生感兴趣的读物作为课外阅读材料，让他们发现语文学习的乐趣，逐渐养成自主阅读的习惯，在潜移默化的过程中提高写作水平。
以三年级上册第一单元的写作练习“猜猜他是谁”为例，学生刚接触写作，难免有畏难和焦虑的心理，这就有必要引导学生提前进行一系列的课外阅读，充实知识储备。教师可以在学生一、二年级时，引导其逐渐养成课外阅读的习惯，慢慢积累写作素材，为第一次写作做好充分的准备。低年级学生比较活泼，养成自主阅读的好习惯较难，对此，教师需要先引导学生坚持每日阅读，通过家校联合的方式，每天让家长监督学生阅读十五分钟到半个小时，以学生喜欢的童话故事或成语故事为主。在进行了一段时间的阅读训练之后，学生逐渐养成了阅读的好习惯，并且对故事类的课外读物产生了极大的兴趣，在课余时间会主动找更多的书籍阅读。随后，教师挑选合适的时机组织一场读书交流会，让学生交流阅读过的书籍，并且向其他学生和老师推荐自己阅读过的好书，学生踊跃分享最近读书的心得和阅读到的好文章。教师根据学生的发言，将学生推荐的书目汇总成书单，并通过QQ群和微信群反馈给学生，让学生相互学习，不断扩大课外阅读的范围。在阅读的过程中，还可以相互取经，以培养浓厚的阅读氛围。在教师教授写作的时候，不少学生已经有了一定的文学积累，在写作文的过程当中会较为顺利。
二、巧用课外阅读，积累写作素材
要提高小学生的写作能力，除了有良好的阅读习惯和较丰富的阅读量之外，教师还要引导学生积累写作素材，通过摘抄、朗读、背诵等方式，将所阅读的经典内容转化成自己的知识，在写作的过程当中做到学以致用。通过积累大量的写作素材，不断夯实写作基础，最终提高写作能力。
以三年级上册第二单元的“写日记”训练为例，低年级学生在开始接触写作的时候，难免会有一些抵触情绪，不知道从何处下笔，为了打消学生的顾虑，教师可以引导学生养成记日记的好习惯。日记的形式丰富多彩，且内容涵盖范围广，可以让学生在写日记的过程当中不断磨练文笔，养成阅读和写作的好习惯，除此之外，教师还可以每周向学生布置一篇周记，让学生练笔。例如，在植树节、劳动节等重要节日，教师可以让学生在周记中记录所见所闻所思所想;学生在写作的过程中，需要了解节日的相关背景，教师在无形之中通过这个任务引导学生去查阅资料、询问父母、查看书籍等，为周记积累一定的写作素材。在这个过程当中，学生学会了将课外阅读自主学习和消化，并转化为写作内容。除此之外，教师还可以引导学生在课外阅读的过程中，养成摘抄的好习惯，并定期背诵摘抄的好词好句，久而久之，就能够打下良好的写作基础。在教学生写日记的时候，教师要引导学生将写日记与课外阅读当成一种良好的习惯，不断积累阅读量，在练笔的过程中提升写作能力。
三、善用课外阅读，激发写作潜能
一篇好的习作离不开丰富的想象力和创造力，基于此，教师要从小培养学生的创造力，通过引导学生养成课外阅读的好习惯，激发学生的写作潜能，最终提高学生的写作水平。由于低年级学生的活泼好动，他们没有被条条框框所限制，想象力极为丰富，教师需要充分利用他们的这一特性，让其将丰富的想象力运用在写作当中，激发学生的写作兴趣和写作潜能。
以“续写故事”的教学为例，续写故事给予了学生极大的自主选择空间，能够让学生充分发挥想象力，学生在课堂上表现积极，纷纷参与到了讨论当中。教师在引导学生进行续写故事的写作训练时，需要鼓励学生多联系课外阅读的知识，充分发掘学生的写作潜能。教师可以在日常生活当中，有意识地向学生推荐一些寓言故事或童话故事，让学生从多方位、和多角度看待问题，进入一个个瑰丽的奇幻世界，并积累好词好句。以童话故事的交流分享为例，教师在教学生“续写故事”的时候，可以先以童话故事为引导，让学生发表对《安徒生童話》中童话故事的意见和看法。有不少学生表示，大多数童话都有美满的结局，而仍有一部分童话结局是悲伤的，并表示自己想改变故事的结局。基于此，教师可以引导学生进行探讨，收集学生的意见，并鼓励学生改写、续写童话。在这个过程中，教师只需适当引导，更多的时候充当听众的角色。在思路和话匣子打开之后，他们不由自主地联想、运用到以往的课外阅读内容，在讨论和借鉴的过程当中，逐渐把已有的课外阅读积累，转化成了自己的写作内容。接下来，教师再引导学生进行“续写故事”的练习，在有了对童话故事改写和续写的基础之后，对这一主题的交流和讲解自然顺畅得多。而且在教学的过程当中，学生学会了所以致用，也明白了课外阅读的好处，更愿意在课外阅读，不知不觉中就提高了写作的水平。
总之，课外阅读是提高学生写作能力的重要环节，教师需要引导学生尽早养成课外阅读的好习惯，不断增加知识储备。除此之外，想要将阅读所学运用到实践当中，还需要通过日记或随笔等形式进行有效输出，只有多看、多读、多写，才能够真正提高写作水平。
一、巧用课外阅读，培养写作兴趣
兴趣是最好的老师，想要提升学生的写作能力，就要培养学生良好的课外阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。基于此，教师应当在日常学习过程中，强调课外阅读的重要性，并且推荐学生感兴趣的读物作为课外阅读材料，让他们发现语文学习的乐趣，逐渐养成自主阅读的习惯，在潜移默化的过程中提高写作水平。
以三年级上册第一单元的写作练习“猜猜他是谁”为例，学生刚接触写作，难免有畏难和焦虑的心理，这就有必要引导学生提前进行一系列的课外阅读，充实知识储备。教师可以在学生一、二年级时，引导其逐渐养成课外阅读的习惯，慢慢积累写作素材，为第一次写作做好充分的准备。低年级学生比较活泼，养成自主阅读的好习惯较难，对此，教师需要先引导学生坚持每日阅读，通过家校联合的方式，每天让家长监督学生阅读十五分钟到半个小时，以学生喜欢的童话故事或成语故事为主。在进行了一段时间的阅读训练之后，学生逐渐养成了阅读的好习惯，并且对故事类的课外读物产生了极大的兴趣，在课余时间会主动找更多的书籍阅读。随后，教师挑选合适的时机组织一场读书交流会，让学生交流阅读过的书籍，并且向其他学生和老师推荐自己阅读过的好书，学生踊跃分享最近读书的心得和阅读到的好文章。教师根据学生的发言，将学生推荐的书目汇总成书单，并通过QQ群和微信群反馈给学生，让学生相互学习，不断扩大课外阅读的范围。在阅读的过程中，还可以相互取经，以培养浓厚的阅读氛围。在教师教授写作的时候，不少学生已经有了一定的文学积累，在写作文的过程当中会较为顺利。
二、巧用课外阅读，积累写作素材
要提高小学生的写作能力，除了有良好的阅读习惯和较丰富的阅读量之外，教师还要引导学生积累写作素材，通过摘抄、朗读、背诵等方式，将所阅读的经典内容转化成自己的知识，在写作的过程当中做到学以致用。通过积累大量的写作素材，不断夯实写作基础，最终提高写作能力。
以三年级上册第二单元的“写日记”训练为例，低年级学生在开始接触写作的时候，难免会有一些抵触情绪，不知道从何处下笔，为了打消学生的顾虑，教师可以引导学生养成记日记的好习惯。日记的形式丰富多彩，且内容涵盖范围广，可以让学生在写日记的过程当中不断磨练文笔，养成阅读和写作的好习惯，除此之外，教师还可以每周向学生布置一篇周记，让学生练笔。例如，在植树节、劳动节等重要节日，教师可以让学生在周记中记录所见所闻所思所想;学生在写作的过程中，需要了解节日的相关背景，教师在无形之中通过这个任务引导学生去查阅资料、询问父母、查看书籍等，为周记积累一定的写作素材。在这个过程当中，学生学会了将课外阅读自主学习和消化，并转化为写作内容。除此之外，教师还可以引导学生在课外阅读的过程中，养成摘抄的好习惯，并定期背诵摘抄的好词好句，久而久之，就能够打下良好的写作基础。在教学生写日记的时候，教师要引导学生将写日记与课外阅读当成一种良好的习惯，不断积累阅读量，在练笔的过程中提升写作能力。
三、善用课外阅读，激发写作潜能
一篇好的习作离不开丰富的想象力和创造力，基于此，教师要从小培养学生的创造力，通过引导学生养成课外阅读的好习惯，激发学生的写作潜能，最终提高学生的写作水平。由于低年级学生的活泼好动，他们没有被条条框框所限制，想象力极为丰富，教师需要充分利用他们的这一特性，让其将丰富的想象力运用在写作当中，激发学生的写作兴趣和写作潜能。
以“续写故事”的教学为例，续写故事给予了学生极大的自主选择空间，能够让学生充分发挥想象力，学生在课堂上表现积极，纷纷参与到了讨论当中。教师在引导学生进行续写故事的写作训练时，需要鼓励学生多联系课外阅读的知识，充分发掘学生的写作潜能。教师可以在日常生活当中，有意识地向学生推荐一些寓言故事或童话故事，让学生从多方位、和多角度看待问题，进入一个个瑰丽的奇幻世界，并积累好词好句。以童话故事的交流分享为例，教师在教学生“续写故事”的时候，可以先以童话故事为引导，让学生发表对《安徒生童話》中童话故事的意见和看法。有不少学生表示，大多数童话都有美满的结局，而仍有一部分童话结局是悲伤的，并表示自己想改变故事的结局。基于此，教师可以引导学生进行探讨，收集学生的意见，并鼓励学生改写、续写童话。在这个过程中，教师只需适当引导，更多的时候充当听众的角色。在思路和话匣子打开之后，他们不由自主地联想、运用到以往的课外阅读内容，在讨论和借鉴的过程当中，逐渐把已有的课外阅读积累，转化成了自己的写作内容。接下来，教师再引导学生进行“续写故事”的练习，在有了对童话故事改写和续写的基础之后，对这一主题的交流和讲解自然顺畅得多。而且在教学的过程当中，学生学会了所以致用，也明白了课外阅读的好处，更愿意在课外阅读，不知不觉中就提高了写作的水平。
总之，课外阅读是提高学生写作能力的重要环节，教师需要引导学生尽早养成课外阅读的好习惯，不断增加知识储备。除此之外，想要将阅读所学运用到实践当中，还需要通过日记或随笔等形式进行有效输出，只有多看、多读、多写，才能够真正提高写作水平。