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摘要：为了提高初中学生对信息技术的学习兴趣，根据建构主义学习理论，在教学过程中创设了任务驱动情境、故事情境、问题情境、趣味性学习情境。有效地培养了学生美好的情感，启迪自由的思维，从而提高了学生的学习兴趣。结果表明在信息技术教学中，良好的教学情境的创设，不仅可以让学生学习起来感觉轻松、愉快，还有利于教师与学生的互动。
关键词：信息技术教学；兴趣；情境创设；建构主义；任务驱动
中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）32-7274-02
良好的教学情境的创设，能抓住学生的心弦，让学生产生身临其境之感，从而引起学生某种心态和情感体验，继而出现猜想、思索……心理活动处在观察→兴趣→疑问→思维的亢奋状态，探求新知的积极性和自觉性被充分调动起来。[1]
建构主义学习理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。[2]情境教学则是一种营造生动、形象的情境以激发学习热情为手段的教学方法，比较适合中学信息技术教学。情境教学可以使学生更好地体验、理解信息技术课中的内容，使枯燥、抽象的信息技术知识变得形象、富有乐趣。那么，如何创设教学情境？
1 紧扣教学内容，创设真实的任务驱动情境
创设与当前学习主题相关的、尽可能贴近实际的任务驱动情境，引导学生带着“任务”学习是情境教学的关键。只有在这种真实情境的渲染下才更有利于学生对知识深度理解，否则，学习只能是脱离实际，知识的掌握也仅仅停留在表面上。
如我们在学习《信息的管理》时，我将下载的各种类型的文件没作任何的整理就发送给学生，告诉学生我急用，但我没有时间整理请同学们帮忙，看哪个小组能尽快帮老师解决问题。学生表现的相当积极，小组成员之间互相协作，积极探究。小组与小组之间形成了PK，都想在老师面前表现一把，因此最大地调动了他们的学习积极性。最后我请最先完成的小组选代表来当“小老师”上台边演示边讲解。这样同学们就在积极、愉悦的环境中完成了学习任务。
2 结合社会实例，创设故事情境
在教学中适当的结合生活中的实例给学生营造一个生动故事情境，不但可以吸引学生的注意力，更可以把教育寓于故事情境之中，这会比空洞的说教更有说服力。
如我们在学习如何正确利用网络时，给学生讲“优秀男孩在游戏中迷失，为上网伙同他人抢网友”的案例：张x，本来是一个很优秀的孩子，学习成绩始终名列前茅。后来，因逐渐沉迷于网络，一回家就上网聊天、玩游戏，学习成绩一落千丈。无奈之下家长便将家里的网络断掉，家里不让上网，他就到网吧去玩。刚开始，他用自己的节省下零花钱上网，但这点钱根本不够。很快，他就在网吧结识了一名网友，网友告诉张x，没钱上网可以一起去抢点，手头紧的张x爽快的就答应了。2005年，张x伙同他人抢劫网友，被法院判处有期徒刑5年。
学生听完后往往都为张x感到惋惜。此时再请同学自己谈谈感受和看法，让大部分学生都从中明白应该规范、适度上网的重要性，从而自觉加强对自身行为的约束。
正当学生处于深深的思索时我及时布置任务：请学生上网搜索“未成年人该如何正确利用网络”并阅读。此时学生如饥渴的马儿，急需到网络上去寻找水源。他们边找边鉴别，找到后慢慢地享用并品味着。
3 设置疑问，创设问题情境
学习信息技术的目的之一，就是为了提高学生解决实际问题的能力。而问题情境是最常见的一种情境教学方式，是启迪思维、激发灵感的重要途径之一。问题情境使学生处于良好的智力背景中，可以引起学生的认识兴趣和认识矛盾，激起探究的愿望，造成一种心理紧张，产生解决问题的自觉意识。[3]因此教师应创设质疑问题的情境，提高学生探究问题的兴趣。
如在《声音的获取》这节课中，讲解如何获取音乐时，首先提出：同学们都喜欢听流行音乐，当你们想听音乐时都会用到哪些工具呢？日常生活中我们获取音乐的途径和保存音乐的方法有哪些呢？由于这些问题贴近学生的生活，必然对所学内容产生一股强大的吸引力，效果不言而喻。
又如《如何使用Excel函数》教学时我是这样引入的：
有一个传说（棋盘上的麦粒：有一位宰相发明了国际象棋，国王打算奖赏他。国王问他想要什么，宰相对国王说：“陛下，请您在右边棋盘上的第一小格里，赏给我1粒麦子，第2个小格里给2粒，第3个小格里给4粒，以后每一小格给的麦子都是前一小格的2倍。您像这样把棋盘上的64个小格用麦粒摆满，就把这些麦粒赏给我吧！”）引出话题。
1）提问：国王需要拿出多少麦粒？
2）分析：1 2 4 8 16 … 262 263=？
3）用公式进行计算
4）还可用其他方法解决这个问题吗？（用函数计算）
问题本身具有现实意义，与数学整合，可快速吸引学生注意力；在两种解决问题的方法中：既达到复习旧知识（用公式计算和等比数列的填充）的目的，也让学生及时地应用新知识（用函数）解决问题。
因而，合理的问题设计，能大大提高教学效率， 真正使教学过程实现师生互动，达到“教学相长”的目的。
4 利用多媒体课件，创设趣味性学习情境
多媒体课件集图、文、声、像于一体，凭借其信息量大、交互性强、覆盖面广等数字化优势，为教师和学生提供了丰富的教育教学资源。在教学中合理运用多媒体教学手段能激发学生的学习兴趣，增大信息密度，调动学生多种感官参与学习，有利于教学目标的达成。
如在学习计算机硬件的认识这一内容时，我利用Flash课件用动画方式使硬件旋转，让学生观察得更加清楚，记忆得更加深刻，并且学生可通过鼠标控制硬件旋转至所想观察的角度。这样的课件，化书本上不容易理解的静态图片或者文字资料为动态的动画资料，使学生对教学内容有了更加全面的认识。
在信息技术课堂教学中，要恰当地处理好“学”和“玩”之间的关系。在课堂教学中，教师不能一味的要求学生该学什么，同时还要兼顾学生想学什么，英特网上提供了一些非常有趣味性的课件小软件，我们不妨让学生来“玩玩游戏”。如在学习键盘和指法时，我用《金山打字》小游戏促使学生练习。在对学生学习情况测试时用《打字神功》、《单词速降》等小游戏组织一次小小的比赛。
在教学中，可以合理地运用各种多媒体辅助技术，这样既丰富了教学手段，又可以让学生在轻松、愉快的环境中保持学习热情，进一步增强学生学好信息技术知识的自信心。
5 结束语
学生的学习过程是个认识自我积累的过程，这个过程他人无法代替，认知能力的每一步提高都要建立在原有的知识和经验基础之上。良好的情境起着桥梁的作用，可以在原有基础上快速拓展学生的认知广度。不过，情境教学虽优点多，但也容易出现一些误区，比如“形式化”的教学情景与课程的内容脱离；“猜谜式”的教学情景让学生不知所措等。所以，在信息技术教学过程中，需针对不同教学目标，选出当前所学的主题知识，然后围绕这些主题进行情境创设。只有这样才能做到有的放矢，才能让信息技术课堂真正成为学生向往的地方。
参考文献：
[1] 刘卫青.多样情境快乐学习——在信息技术课中创设积极参与的教学情境[J].信息技术教育，2004.
[2] 何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[J].北京师范大学出版社，2006（4）.
[3] 张建伟.基于问题解决的知识建构[J].教育研究，2000（10）.
[4] 章璋明.把握信息技术教学中情境创设的要点[J].信息技术教育，2007.
关键词：信息技术教学；兴趣；情境创设；建构主义；任务驱动
中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）32-7274-02
良好的教学情境的创设，能抓住学生的心弦，让学生产生身临其境之感，从而引起学生某种心态和情感体验，继而出现猜想、思索……心理活动处在观察→兴趣→疑问→思维的亢奋状态，探求新知的积极性和自觉性被充分调动起来。[1]
建构主义学习理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。[2]情境教学则是一种营造生动、形象的情境以激发学习热情为手段的教学方法，比较适合中学信息技术教学。情境教学可以使学生更好地体验、理解信息技术课中的内容，使枯燥、抽象的信息技术知识变得形象、富有乐趣。那么，如何创设教学情境？
1 紧扣教学内容，创设真实的任务驱动情境
创设与当前学习主题相关的、尽可能贴近实际的任务驱动情境，引导学生带着“任务”学习是情境教学的关键。只有在这种真实情境的渲染下才更有利于学生对知识深度理解，否则，学习只能是脱离实际，知识的掌握也仅仅停留在表面上。
如我们在学习《信息的管理》时，我将下载的各种类型的文件没作任何的整理就发送给学生，告诉学生我急用，但我没有时间整理请同学们帮忙，看哪个小组能尽快帮老师解决问题。学生表现的相当积极，小组成员之间互相协作，积极探究。小组与小组之间形成了PK，都想在老师面前表现一把，因此最大地调动了他们的学习积极性。最后我请最先完成的小组选代表来当“小老师”上台边演示边讲解。这样同学们就在积极、愉悦的环境中完成了学习任务。
2 结合社会实例，创设故事情境
在教学中适当的结合生活中的实例给学生营造一个生动故事情境，不但可以吸引学生的注意力，更可以把教育寓于故事情境之中，这会比空洞的说教更有说服力。
如我们在学习如何正确利用网络时，给学生讲“优秀男孩在游戏中迷失，为上网伙同他人抢网友”的案例：张x，本来是一个很优秀的孩子，学习成绩始终名列前茅。后来，因逐渐沉迷于网络，一回家就上网聊天、玩游戏，学习成绩一落千丈。无奈之下家长便将家里的网络断掉，家里不让上网，他就到网吧去玩。刚开始，他用自己的节省下零花钱上网，但这点钱根本不够。很快，他就在网吧结识了一名网友，网友告诉张x，没钱上网可以一起去抢点，手头紧的张x爽快的就答应了。2005年，张x伙同他人抢劫网友，被法院判处有期徒刑5年。
学生听完后往往都为张x感到惋惜。此时再请同学自己谈谈感受和看法，让大部分学生都从中明白应该规范、适度上网的重要性，从而自觉加强对自身行为的约束。
正当学生处于深深的思索时我及时布置任务：请学生上网搜索“未成年人该如何正确利用网络”并阅读。此时学生如饥渴的马儿，急需到网络上去寻找水源。他们边找边鉴别，找到后慢慢地享用并品味着。
3 设置疑问，创设问题情境
学习信息技术的目的之一，就是为了提高学生解决实际问题的能力。而问题情境是最常见的一种情境教学方式，是启迪思维、激发灵感的重要途径之一。问题情境使学生处于良好的智力背景中，可以引起学生的认识兴趣和认识矛盾，激起探究的愿望，造成一种心理紧张，产生解决问题的自觉意识。[3]因此教师应创设质疑问题的情境，提高学生探究问题的兴趣。
如在《声音的获取》这节课中，讲解如何获取音乐时，首先提出：同学们都喜欢听流行音乐，当你们想听音乐时都会用到哪些工具呢？日常生活中我们获取音乐的途径和保存音乐的方法有哪些呢？由于这些问题贴近学生的生活，必然对所学内容产生一股强大的吸引力，效果不言而喻。
又如《如何使用Excel函数》教学时我是这样引入的：
有一个传说（棋盘上的麦粒：有一位宰相发明了国际象棋，国王打算奖赏他。国王问他想要什么，宰相对国王说：“陛下，请您在右边棋盘上的第一小格里，赏给我1粒麦子，第2个小格里给2粒，第3个小格里给4粒，以后每一小格给的麦子都是前一小格的2倍。您像这样把棋盘上的64个小格用麦粒摆满，就把这些麦粒赏给我吧！”）引出话题。
1）提问：国王需要拿出多少麦粒？
2）分析：1 2 4 8 16 … 262 263=？
3）用公式进行计算
4）还可用其他方法解决这个问题吗？（用函数计算）
问题本身具有现实意义，与数学整合，可快速吸引学生注意力；在两种解决问题的方法中：既达到复习旧知识（用公式计算和等比数列的填充）的目的，也让学生及时地应用新知识（用函数）解决问题。
因而，合理的问题设计，能大大提高教学效率， 真正使教学过程实现师生互动，达到“教学相长”的目的。
4 利用多媒体课件，创设趣味性学习情境
多媒体课件集图、文、声、像于一体，凭借其信息量大、交互性强、覆盖面广等数字化优势，为教师和学生提供了丰富的教育教学资源。在教学中合理运用多媒体教学手段能激发学生的学习兴趣，增大信息密度，调动学生多种感官参与学习，有利于教学目标的达成。
如在学习计算机硬件的认识这一内容时，我利用Flash课件用动画方式使硬件旋转，让学生观察得更加清楚，记忆得更加深刻，并且学生可通过鼠标控制硬件旋转至所想观察的角度。这样的课件，化书本上不容易理解的静态图片或者文字资料为动态的动画资料，使学生对教学内容有了更加全面的认识。
在信息技术课堂教学中，要恰当地处理好“学”和“玩”之间的关系。在课堂教学中，教师不能一味的要求学生该学什么，同时还要兼顾学生想学什么，英特网上提供了一些非常有趣味性的课件小软件，我们不妨让学生来“玩玩游戏”。如在学习键盘和指法时，我用《金山打字》小游戏促使学生练习。在对学生学习情况测试时用《打字神功》、《单词速降》等小游戏组织一次小小的比赛。
在教学中，可以合理地运用各种多媒体辅助技术，这样既丰富了教学手段，又可以让学生在轻松、愉快的环境中保持学习热情，进一步增强学生学好信息技术知识的自信心。
5 结束语
学生的学习过程是个认识自我积累的过程，这个过程他人无法代替，认知能力的每一步提高都要建立在原有的知识和经验基础之上。良好的情境起着桥梁的作用，可以在原有基础上快速拓展学生的认知广度。不过，情境教学虽优点多，但也容易出现一些误区，比如“形式化”的教学情景与课程的内容脱离；“猜谜式”的教学情景让学生不知所措等。所以，在信息技术教学过程中，需针对不同教学目标，选出当前所学的主题知识，然后围绕这些主题进行情境创设。只有这样才能做到有的放矢，才能让信息技术课堂真正成为学生向往的地方。
参考文献：
[1] 刘卫青.多样情境快乐学习——在信息技术课中创设积极参与的教学情境[J].信息技术教育，2004.
[2] 何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[J].北京师范大学出版社，2006（4）.
[3] 张建伟.基于问题解决的知识建构[J].教育研究，2000（10）.
[4] 章璋明.把握信息技术教学中情境创设的要点[J].信息技术教育，2007.