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摘 要：大学英语教学中人文关怀的缺失是导致大学英语教学费时低效的一个重要因素，大学英语教学在课堂教学，利用教材，教学方法，教学评价方面都缺少对学生的人文关怀。为促进大学英语教学，教师应从以下方面加强对学生的人文关怀：积极转变教学观念，重视情感因素在课堂教学方面的重要性；充分利用教材中的情感资源；改进教学方法；完善教学评价。
关键词：人文关怀;大学英语教学;教师;学生
1．引言
大学英语教学中的费时低效现象已是有目共睹，如何改变这一状况，很多学者都从不同方面进行了探索，如王初明教授在讨论大学英语教学费时低效的原因时,认为正确认识外语学习过程是提高外语教学质量的关键。［ 1］ 笔者认为，大学英语教学中人文关怀的缺失是导致大学英语教学费时低效的一个重要因素，人文关怀的含义是学生不是用来盛知识的容器,而是有感情和个体思维活动的，且具有各种发展可能性的活生生的人。因而教师应该转变教学观念，高度关注学生的情感需求和兴趣,在教学中应采用以学生为中心而不是以教师为中心的传统教学法。但是目前我们的大学英语教学在课堂教学，利用教材，教学方法，教学评价方面都缺少对学生的人文关怀。为促进大学英语教学，笔者认为教师应积极转变教学观念，重视情感因素在课堂教学方面的重要性，与学生建立平等、和谐的关系，构建开放的课堂环境；充分利用教材中的情感资源；改进教学方法；完善教学评价，加强人文关怀。
2．加强人文关怀，促进大学英语教学
2.1 转变教学观念，重视情感因素在课堂教学方面的重要性
传统的大学英语教学在课堂教学方面缺少对学生的人文关怀，它最大的缺陷在于忽视学生的情感状态。而学生的情感状态会大大地影响到教学效果。美国著名语言学家Krashen提出了著名的“情感过滤假设”理论认为，有了大量的、合适的输入，不等于学习者就可以学好语言了。第二语言的习得还深受情感因素的影响。学习者在学习过程中，心理会产生一种语言吸收障碍，阻碍了学习者把吸收的可理解输入了的语言全部输出，并运用于自己的语言实践中。Krashen把这种障碍称为“过滤”。 “过滤”高低取决于学习者的心理状态和情绪：紧张、羞怯或缺乏动机时，“过滤”上升；动机强烈、情绪轻松时，“过滤”下降。这些都直接影响语言学习者的语言输出。同时习得成功的本身又会反作用于学习动机，或者说，有利于降低“过滤”［ 2］ 。因此学生的心理障碍，如害怕出错、羞怯、表现欲不强等都使得“过滤”偏高，从而影响了他们的语言习得和学习，而语言习得的不成功又反过来使“过滤”进一步上升，形成恶性循环。因此，在大学英语教学中，教师必须积极转变教学观念，重视学生的情感状态，帮助学生排除心理障碍，与学生建立平等、和谐的关系，构建开放的课堂环境，在教学过程中渗入人文主义关怀，提高教学效果。
2.2充分利用教材中的情感资源
大学英语课程改革虽然已使教材内容不断更新完善，但是目前大部分高校采用的大学英语教材内容仍然与学生的发展缺乏内在联系，与学生的专业不太挂钩，难以符合学生的期望、需求和兴趣等个性特点，教材中能体现人文关怀的内容不多，加上教师上课时，存在着重功利实用，轻人文关怀，没有充分利用教材中的情感资源，忽视对学生进行民主、正义、理想、价值等的熏陶。这也是导致学生英语学习目的不清、厌学的重要原因之一。为促进大学英语教学，教师要充分利用教材中的情感资源，重视开发学生的潜能，注重“情感”在学习活动中的作用和力量，力图使学生成为“自我实现者”；开拓学生的跨文化交际视野，让学生置身于广阔的社会文化情景之中，做到学有所思，思有所得，得有所用，从而增强学生的英语学习兴趣，实现英语综合能力和学生人格、素质的同步提升。
2.3改进教学方法
大学英语教学大多仍是建立在行为主义心理学基础上的传统教学法。课堂教学重教书轻育人，重技能轻情感，以教师为中心，忽视学生参与的重要性。大多数情况下是教师唱“独角戏”，而学生只是被动当“观众”，这种教学忽视作为教学主体的学生的存在，不能体现人文关怀，难以调动学生的学习积极性。在现代大学英语教学中,我们不应继续奉行教师占统治地位的行为主义教学原则,而要坚持人本主义教育观，运用以人为本、以学生为中心的教学方法,强调“以学生为中心”，重视学生的参与,重视师生间的互动并贯彻“个性化学习”，“自主式学习”，“合作学习”等先进学习理念，教师要根据学生的实际需要、学习兴趣、接受水平和个体差异以及大学英语学习的特点并结合个人教学风格来制定教学内容, 安排教学活动。如积极开展合作语言学习及以任务型为中心的教学活动,教师只是教学活动的促进者,学生才是课堂的主人，这样才能激发学生的学习兴趣和主动性。教师还应发挥想象力来创造英语真实情景, 促使学生用英语参与教学活动。在真实的交际中完成任务,从而提高学生的英语交际能力,体现英语学科的人文关怀，真正实现《大学英语课程教学要求》提出的教学模式的改变，即从“以教师为中心、单纯传授语言知识与技能的教学模式”向“以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式”的转变。
2.4完善教学评价
目前的教学评价，推崇量化评价，缺乏对学生的人文关怀。应试教育成为主要方式，关注的是学习结果，却忽视了学生学习过程中的内心体验。学习效果检测方面，考试应该是对学生所学知识掌握情况的检测，是对学生综合能力的考查，同时也是学生提升人生境界的手段。单一的标准化英语考试不利于学生综合能力的发展，而且容易培养出高分低能的所谓“优秀学生”。这样的教育，忽视了人的心灵完善与精神生活的有机统一。人本主义教育强调以人为本,其代表人物罗杰斯认为,情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分,教育就是培养“躯体,心智,情感、精神、心力融会一体”的人，［ 3］ 为此不能以考试做为唯一的教学评价模式。人文素质教育的实施需要多样化的教学评价模式。笔试方面，题目不能太客观化，尽可能是开放式的，且标准答案不能限制得太死，要为学生留下充分发挥能动性的空间。这就要求教师要多采用能力性的测试。此外，除了学生的笔试成绩，在教学评价方面，教师还要考虑学生的外部表现，可采用形成性与终结性评价相结合的方法，其中形成性评价一般占总成绩的20％-50％，一般由考勤、课内外表现、口语考试、作业等组成，笔试试卷占50-80％，打破传统的一张试卷定优劣的局面。然而由于形成性评价的主观性很大，为了使形成性评价不流于形式，要求教师要对学生严格要求，严格按形成性评价的规定给出相应的评定，同时教师还应注意学生的主观努力程度、进步程度等。
3．结语
总之,“以人为本, 以学生的发展为根本” 这是我国教育的主旨, 也是大学英语教学的中心。［ 4］ 为促进大学英语教学，教师应积极转变教学观念，重视情感因素在课堂教学方面的重要性，与学生建立平等、和谐的关系，构建开放的课堂环境；充分利用教材中的情感资源；改进教学方法；完善教学评价，加强人文关怀，使大学英语教学走出“费时低效”的困境。
［参考文献］
［1］王初明：正确认识外语学习过程是提高外语教学质量的关键,《外语与外语教学》,2001,(10)：40
［2］鲁苓:《语言言语交往》［M］,北京：社会科学文献出版社，2004：52-53
［3］Underhill. A. Process in Humanistic Education. ELT. Journal. Vol.43. No.4, 1989:25
［4］孟静静：做有人文关怀的大学英语教师，《大学英语》，2006（9）：286
此文是2009年度湖南省高等学校教学改革资助项目成果。
基金项目：省级课题（2009年度湖南省高等学校教学改革资助项目: “加强大学英语教学中人文关怀的研究与实践”，课题批准号：湘教通［2009］321号-334）
(作者单位：怀化学院大学英语教学部；湖南 怀化418008)
关键词：人文关怀;大学英语教学;教师;学生
1．引言
大学英语教学中的费时低效现象已是有目共睹，如何改变这一状况，很多学者都从不同方面进行了探索，如王初明教授在讨论大学英语教学费时低效的原因时,认为正确认识外语学习过程是提高外语教学质量的关键。［ 1］ 笔者认为，大学英语教学中人文关怀的缺失是导致大学英语教学费时低效的一个重要因素，人文关怀的含义是学生不是用来盛知识的容器,而是有感情和个体思维活动的，且具有各种发展可能性的活生生的人。因而教师应该转变教学观念，高度关注学生的情感需求和兴趣,在教学中应采用以学生为中心而不是以教师为中心的传统教学法。但是目前我们的大学英语教学在课堂教学，利用教材，教学方法，教学评价方面都缺少对学生的人文关怀。为促进大学英语教学，笔者认为教师应积极转变教学观念，重视情感因素在课堂教学方面的重要性，与学生建立平等、和谐的关系，构建开放的课堂环境；充分利用教材中的情感资源；改进教学方法；完善教学评价，加强人文关怀。
2．加强人文关怀，促进大学英语教学
2.1 转变教学观念，重视情感因素在课堂教学方面的重要性
传统的大学英语教学在课堂教学方面缺少对学生的人文关怀，它最大的缺陷在于忽视学生的情感状态。而学生的情感状态会大大地影响到教学效果。美国著名语言学家Krashen提出了著名的“情感过滤假设”理论认为，有了大量的、合适的输入，不等于学习者就可以学好语言了。第二语言的习得还深受情感因素的影响。学习者在学习过程中，心理会产生一种语言吸收障碍，阻碍了学习者把吸收的可理解输入了的语言全部输出，并运用于自己的语言实践中。Krashen把这种障碍称为“过滤”。 “过滤”高低取决于学习者的心理状态和情绪：紧张、羞怯或缺乏动机时，“过滤”上升；动机强烈、情绪轻松时，“过滤”下降。这些都直接影响语言学习者的语言输出。同时习得成功的本身又会反作用于学习动机，或者说，有利于降低“过滤”［ 2］ 。因此学生的心理障碍，如害怕出错、羞怯、表现欲不强等都使得“过滤”偏高，从而影响了他们的语言习得和学习，而语言习得的不成功又反过来使“过滤”进一步上升，形成恶性循环。因此，在大学英语教学中，教师必须积极转变教学观念，重视学生的情感状态，帮助学生排除心理障碍，与学生建立平等、和谐的关系，构建开放的课堂环境，在教学过程中渗入人文主义关怀，提高教学效果。
2.2充分利用教材中的情感资源
大学英语课程改革虽然已使教材内容不断更新完善，但是目前大部分高校采用的大学英语教材内容仍然与学生的发展缺乏内在联系，与学生的专业不太挂钩，难以符合学生的期望、需求和兴趣等个性特点，教材中能体现人文关怀的内容不多，加上教师上课时，存在着重功利实用，轻人文关怀，没有充分利用教材中的情感资源，忽视对学生进行民主、正义、理想、价值等的熏陶。这也是导致学生英语学习目的不清、厌学的重要原因之一。为促进大学英语教学，教师要充分利用教材中的情感资源，重视开发学生的潜能，注重“情感”在学习活动中的作用和力量，力图使学生成为“自我实现者”；开拓学生的跨文化交际视野，让学生置身于广阔的社会文化情景之中，做到学有所思，思有所得，得有所用，从而增强学生的英语学习兴趣，实现英语综合能力和学生人格、素质的同步提升。
2.3改进教学方法
大学英语教学大多仍是建立在行为主义心理学基础上的传统教学法。课堂教学重教书轻育人，重技能轻情感，以教师为中心，忽视学生参与的重要性。大多数情况下是教师唱“独角戏”，而学生只是被动当“观众”，这种教学忽视作为教学主体的学生的存在，不能体现人文关怀，难以调动学生的学习积极性。在现代大学英语教学中,我们不应继续奉行教师占统治地位的行为主义教学原则,而要坚持人本主义教育观，运用以人为本、以学生为中心的教学方法,强调“以学生为中心”，重视学生的参与,重视师生间的互动并贯彻“个性化学习”，“自主式学习”，“合作学习”等先进学习理念，教师要根据学生的实际需要、学习兴趣、接受水平和个体差异以及大学英语学习的特点并结合个人教学风格来制定教学内容, 安排教学活动。如积极开展合作语言学习及以任务型为中心的教学活动,教师只是教学活动的促进者,学生才是课堂的主人，这样才能激发学生的学习兴趣和主动性。教师还应发挥想象力来创造英语真实情景, 促使学生用英语参与教学活动。在真实的交际中完成任务,从而提高学生的英语交际能力,体现英语学科的人文关怀，真正实现《大学英语课程教学要求》提出的教学模式的改变，即从“以教师为中心、单纯传授语言知识与技能的教学模式”向“以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式”的转变。
2.4完善教学评价
目前的教学评价，推崇量化评价，缺乏对学生的人文关怀。应试教育成为主要方式，关注的是学习结果，却忽视了学生学习过程中的内心体验。学习效果检测方面，考试应该是对学生所学知识掌握情况的检测，是对学生综合能力的考查，同时也是学生提升人生境界的手段。单一的标准化英语考试不利于学生综合能力的发展，而且容易培养出高分低能的所谓“优秀学生”。这样的教育，忽视了人的心灵完善与精神生活的有机统一。人本主义教育强调以人为本,其代表人物罗杰斯认为,情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分,教育就是培养“躯体,心智,情感、精神、心力融会一体”的人，［ 3］ 为此不能以考试做为唯一的教学评价模式。人文素质教育的实施需要多样化的教学评价模式。笔试方面，题目不能太客观化，尽可能是开放式的，且标准答案不能限制得太死，要为学生留下充分发挥能动性的空间。这就要求教师要多采用能力性的测试。此外，除了学生的笔试成绩，在教学评价方面，教师还要考虑学生的外部表现，可采用形成性与终结性评价相结合的方法，其中形成性评价一般占总成绩的20％-50％，一般由考勤、课内外表现、口语考试、作业等组成，笔试试卷占50-80％，打破传统的一张试卷定优劣的局面。然而由于形成性评价的主观性很大，为了使形成性评价不流于形式，要求教师要对学生严格要求，严格按形成性评价的规定给出相应的评定，同时教师还应注意学生的主观努力程度、进步程度等。
3．结语
总之,“以人为本, 以学生的发展为根本” 这是我国教育的主旨, 也是大学英语教学的中心。［ 4］ 为促进大学英语教学，教师应积极转变教学观念，重视情感因素在课堂教学方面的重要性，与学生建立平等、和谐的关系，构建开放的课堂环境；充分利用教材中的情感资源；改进教学方法；完善教学评价，加强人文关怀，使大学英语教学走出“费时低效”的困境。
［参考文献］
［1］王初明：正确认识外语学习过程是提高外语教学质量的关键,《外语与外语教学》,2001,(10)：40
［2］鲁苓:《语言言语交往》［M］,北京：社会科学文献出版社，2004：52-53
［3］Underhill. A. Process in Humanistic Education. ELT. Journal. Vol.43. No.4, 1989:25
［4］孟静静：做有人文关怀的大学英语教师，《大学英语》，2006（9）：286
此文是2009年度湖南省高等学校教学改革资助项目成果。
基金项目：省级课题（2009年度湖南省高等学校教学改革资助项目: “加强大学英语教学中人文关怀的研究与实践”，课题批准号：湘教通［2009］321号-334）
(作者单位：怀化学院大学英语教学部；湖南 怀化418008)