一、创设情境，为学生营造一个自主和谐的学习氛围
　　著名教育家顾冷沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。因此，课堂教学中，教师要创设情境，营造一个自主和谐的学习氛围。
　　语文教师要把学习的自由还给学生自己，让他们在语文学习的天空中自由自在地翱翔，尽情地享受语文学习带给他们的快乐和幸福。良好的教学情境的创设，不但活跃了课堂气氛，而且激发了学生的学习兴趣，教给了学生主动获取知识的方法，同时也为学生创造了更多的自主学习机会，充分调动了他们的主观能动性，焕发出学生的内在驱动力，变“厌学”为“乐学”，让学生真正的成为学习语文的“乐知者”。
　　罗杰斯说：“在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地‘自由参与’与‘自由表达’。”的确，积极、健康、愉悦的情感，能促进人的思维活动，因而教师要通过创设愉快的兴趣氛围，恰当地引导学生的好奇心，使其兴致盎然地进入探求新知识的心理状态，自觉地参与到教学活动中，从而成为学习的主人，语文课堂也会焕发生命活力。因此，教师在语文教学活动中要尽力做到“寓教于乐，寓教于趣”，只有这样，才会产生更好的学习效果。比如文言文的学习很枯燥，为吸引学生，激发他们的兴趣和学习主动性，我在教学《核舟记》一文时，采取游戏诵读法，模拟演示场景人物的形式，学生的学习热情一下子高涨起来，积极参与到这一活动中来，学习兴趣也一下子浓厚起来。在学习《爱莲说》时，通过图片展示，再配以古典音乐，学生马上融入到这一美好的情境中来，从视觉、审美角度吸引学生，学生感受到了美、体验到了快乐，想不学都不行。
　　二、学会幽默，以乐激趣
　　通常在我们的语文教学中，学生往往会觉得语文课枯燥，没意思，不喜欢学语文，实际上，我们教育工作者仔细想一想，这样一种现状确实与我们的语文教师有很大的关系，与我们语文教师自身的人格魅力、教学方法有直接的关联。笔者认为其中幽默是一个很重要的因素。语文教师首先应该学会幽默，以乐激趣。在教学过程中其实可以有很多灵活的办法：
　　（一）夸张变形。有时故意把大事化小，把小事夸大，从而造成反差，产生幽默。比如“不过就是浪废了二百万，区区小事，何足挂齿？权当交一次学费吧。”这是大事化小。又如“正当你胆大妄为擅自使用我的橡皮擦的时候，恰好被我撞见了。”这叫小事夸大。
　　（二）无中生有。原本没有的硬塞进去，或者根本不可能有的假设其有，也能产生幽默的效果。比如《荷花淀》写到水生嫂听到丈夫把家里事托附给她时，课文写到：“女人鼻子里有些酸，但她并没有哭，只说：‘你明白家里的难处就好了。’”就这么一句话写出了一个中国农村妇女对丈夫的痴情、对家园的热爱，这两种感情自然地统一在这朴素的话语中。为使学生进一步体会原作的妙处，教师不妨假设一种写法与之比较。“女人定了定神，从嘴里吟出一首诗：‘生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。’孩子他爹，你就放心大胆地去吧！”学生哄堂大笑，在笑声中进一步领悟到原作的真挚、自然、细腻。
　　（三）画蛇添足。本来无需加一个尾巴，却有意识地加上一个尾巴，也能产生诙谐的效果。例如《林黛玉进贾府》说到迎春，文中用了一个比喻“腮凝新荔”，红润的脸颊宛如新鲜的荔枝。教师说到这里加一句：“当然是像荔枝肉，不能像荔枝壳。”又如黛玉见到贾母时，贾母一把把她“搂入怀中，心肝儿肉叫着大哭起来。当下地下侍立之人无不掩面涕泣”。教师插一句：“谁敢不哭？哪个敢笑？”如此点一下，学生更加明确贾母的特殊地位。
　　尾声：理想的语文课堂应当是快乐的，在这样的课堂上，师生们在平等互信的基础上传播着知识信息的同时也传播着情上，教师心中有学生，把学生看成是有自控能力的行为主体和伙伴；学生心中有老师，把老师当成可以信赖的导师和朋友，在沟通、合作、对话、互动、交流中，师生彼此敞开自己的精神世界，获得精神的交流和意义的分享。在这样的一种学习氛围中，学生还会厌烦语文吗？学生会期待每一节语文课，期待每一天的新体验。和谐——这是教育永恒的追求，“和谐教育”我们提倡，“快乐教学”我们需要，让知识超越教材，让教学超越课堂。让我们的语文课堂教学插上快乐的翅膀！让同学们在语文的殿堂里自由翱翔，激发灵感，碰撞思想的火花！让同学们都来热爱语文、享受语文的乐趣吧！
　　（作者单位：陕西榆林市神木县中鸡镇中鸡初级中学）
　　（责任编校：合欢）