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摘 要：在中重度智障型学生识字教学中，传统的“形、音、义”分析法的教学模式已经与学生的接受能力不相适应。根据中重度智障型学生的心理特点和生活需要，教师可组织生活化的识字内容，以生活经验为背景，以直观形象为主要教学手段进行识字教学，从而激发学生的识字兴趣，提高识字效率。
关键词：智障型学生；生活；识字；效率
中图分类号：G764
文献标识码：A
收稿日期：2017-11-01
作者简介：吴建武（1966—），男，福建长汀人，福建省龙岩市特殊教育学校教师，专科，研究方向：书法（写字）。
识字是学习语文的基础，也是智障型学生将来适应生活、融入社会的基本能力。由于中重度智障型学生具有知觉、识记速度缓慢，记忆表象贫乏，注意力保持时间短暂等特点，因而识字过程对于他们来说是一件十分抽象、困难的事情。教师可让识字回归生活，将学生从抽象的课本方块字中解脱出来，为智障学生创造亲近自然、融入社会、感受生活的机会，将他们的生活时空变为识字的课堂，使学生在生活化的学习体验中有效地识字。
一、再现生活场景，形象识字
1.在生活环境中识字
智障型学生的思维特点是直观形象，他们比较容易掌握来自生活的可以直接感知的知识。因此，依据教材的内容的要求，让智障型学生走进生活，在生活中识字是有效教学的方法。如教学《文明用餐记心间》这课时，我就带着学生来到学校食堂，让他们先排队，适时出示卡片，指导其认读“吃东西，要坐好”的句子，学生们按顺序向生管教师领取食物，找到自己的位置坐好。这时，引导学习生字“坐”：“俩人坐在土堆上，就像同学们现在坐在凳子上。说说可以组什么词语？”学生们纷纷举手：“坐下、坐好、坐车……”吃东西之前，让学生们说说“吃东西时要怎么做？”学生们按照“不出声，不走动；细细嚼，慢慢咽”的要求高兴地就餐。学生在具体的环境下识记了生字，规范了生活行为。
2.联系生活经验识字
知识来源于生活，生活会让知识变得更为通俗易懂，生活经验成为智障型学生学习的一条捷径。在识字教学中，让汉字和学生生活经验紧密联系，从而在他们头脑中形成相关事物的表象，加深记忆。例如，在学习生字“马”“牛”时，中重度智障型學生对这两种动物不易识别，我把画有“马、牛”的图片相应地摆在生字的下边，学生顿时有了学习的欲望，我再按照图画分别告诉他们“马”的特征：马尾巴有长毛，头上没有角；“牛”的特征：头上两只角，尾巴细又长。通过图画对比和特征分析，学生已经基本上能够辨别出这两种动物，并能够看图识字。
许多字词都能用肢体动作来表达。直观形象的肢体动作演示，贴近智障型学生的生活实际，能更好地帮助他们用自己的生活经验来记住字形、理解字义。如学习“拍、扫”这些字时，引导学生观察它们都有什么偏旁，“提手旁”说明与什么有关。教师适时请学生用手表演“拍、扫”的动作，让学生知道这些生字都和手的动作有关，再带领学生一起表演“拍、扫”动作，进而表演“拍球、拍手、扫地”的动作，让学生学会这些词语。这种动作演示不仅激发了智障型学生识字的兴趣，还加深了他们对生字音形义的理解。
3.巧用媒体仿真识字
多媒体技术的运用图文并茂、有声有色，通过模拟仿真可以把抽象的语言文字和复杂的自然现象形象地表达出来，从而降低智障型学生的认知难度，增强学生识字效果。例如，教学生字“电”时，我充分利用多媒体技术，制作学生们喜爱的动画课件——“闪电！”当展示课件时，智障型学生的眼前出现了一道道耀眼的闪电，同时配上隆隆作响的雷声，学生们身临其境，体验到十分逼真的自然现象，不由自主地喊道：“有闪电！打雷啦！”他们很快就理解了“电”的含义。在智障型学生有强烈学习欲望之时，教师适时导入“电”字的识字教学，让学生们感知到“电”的真实存在，学生很快就记住了“电”的字形，理解了“电”的抽象概念。这样的识字教学因为多媒体仿真技术的应用而能达到事半功倍的效果。
4.游戏演绎生活识字
寓识字教学于游戏活动中，能让学生们在轻松愉悦的氛围中实现玩中学、学中玩，提高智障学生识字的主动性和有效性。智障学生注意力容易分散，因此，在生字的教学中，教师要设计有趣的游戏活动，吸引学生的注意力，使学生在快乐的游戏中掌握生字。例如，教学《实用语文》中的“禽类”时，我设计了一个“动物音乐会”的游戏，把写有“鸡、鸭、鹅、鸽子”字词的小动物头饰戴在学生的头上，让他们扮成小动物。游戏时，我让学生们围坐成一个圈，教师问：“鸡来了鸡来了，公鸡怎么走，公鸡怎么叫呀？”“公鸡”们就大摇大摆地走到圈子中间学公鸡叫。教师和学生一起模仿相应动物的动作和声音，指导学生认读头饰上动物的名字。这样学生对小动物的了解更为深刻，识字能力也能得到提高。
二、利用生活资源，随机识字
1.创设识字乐园
教室是学生学习的最重要场所。在教室里创设的环境，就像一位无声的教师，潜移默化地影响着每一位学生。因此，我充分利用教室里的每一个角落，合理布置识字教学的相关内容，使每个区角都会说话，使其成为学生识字的乐园。教室里的实物，如扫把、书橱、植物角等，都可成为学生识字的好教材。我在这些物品上贴上了名称字词卡，让学生看到实物说出名称，读出该物品的字词卡片。在教室区角设置“字宝宝乐园”，贴上各单元的字卡、词卡，并让学生自己动手将课堂上认的字词卡片粘贴或悬挂在“字宝宝乐园”里。
2.营造识字校园
校园内蕴含着丰富的识字资源。校园里的名人名言、校风、校训、宣传标语等，都是很好的识字教学资源。我们要充分利用校园文化资源，引导智障型学生多留心身边的汉字，自主识字，增大识字量，提高识字效率。如可以每周利用一次晨会课，带领学生徜徉于校园，引导他们认读在校园文化墙、书画长廊上的汉字，在观察活动中不断积累汉字。把优美的校园环境与识字有机融合，智障型学生的随机识字就会轻松有效。
3.活动贯穿识字
生活是最好的识字课堂。我们把学校活动、家庭生活和社会生活作为识字资源之一，让识字和生活实践融为一体，使学生的知识技能在生活实践中运用，在实践活动中提高。例如，带着学生们去春游、秋游、祭扫烈士墓、走进社区，引导他们边走边认字；利用社会实践、社区融合教育等活动形式，拓展学生识字的时空，如认识公交车站站台名称、停靠站点等，将识字活动渗透于学生生活，促进他们生活能力的提高。
三、体验服务生活，强化识字
对于智障型学生而言，在生活中体验和运用自己所学的知识和技能，是极高的要求。通过对语文知识技能的运用，学生不仅能更好地巩固语文知识，同时也能体验到成功的喜悦，激发对新知的学习欲望。
例如，在带领智障型学生走进社区时，有些学生要上公共厕所。我就故作惊讶地说：“老师看不清楚，谁能告诉我哪边是男厕所，哪边是女厕所啊？”学生很认真地看厕所门上的牌子，告诉我：“老师，这个写的是‘男’字，这里是男厕所。”“这边是‘女’字，这是女厕所。”当公交车停靠在站点时，我问学生：“这是到了什么地方呀？”学生们看着站点牌上的字大声读出来，很乐意地告诉我站点的名称。看到他们能把所学的知识运用到生活中，我也由衷地感到高兴，为他们竖起了大拇指！
总之，生活处处皆语文，生活中处处可以学汉字，生活中处处需要用汉字。教师要根据智障型学生的年龄特征和思维特点，立足学生的生活实际，从学生的生活经验入手，采用多种教学手段，挖掘识字教学资源，拓展识字教学时空，激发学生的识字学习欲望，鼓励学生实践尝试，学以致用，获得成功的喜悦。
参考文献：
[1]孔维祥.构建培智学校语文教学生动化课堂的实践思考[J].现代特殊教育，2010（3）：27-29.
[2]李吉林.情境教育精要[M].北京：教育科学出版社，2016.
关键词：智障型学生；生活；识字；效率
中图分类号：G764
文献标识码：A
收稿日期：2017-11-01
作者简介：吴建武（1966—），男，福建长汀人，福建省龙岩市特殊教育学校教师，专科，研究方向：书法（写字）。
识字是学习语文的基础，也是智障型学生将来适应生活、融入社会的基本能力。由于中重度智障型学生具有知觉、识记速度缓慢，记忆表象贫乏，注意力保持时间短暂等特点，因而识字过程对于他们来说是一件十分抽象、困难的事情。教师可让识字回归生活，将学生从抽象的课本方块字中解脱出来，为智障学生创造亲近自然、融入社会、感受生活的机会，将他们的生活时空变为识字的课堂，使学生在生活化的学习体验中有效地识字。
一、再现生活场景，形象识字
1.在生活环境中识字
智障型学生的思维特点是直观形象，他们比较容易掌握来自生活的可以直接感知的知识。因此，依据教材的内容的要求，让智障型学生走进生活，在生活中识字是有效教学的方法。如教学《文明用餐记心间》这课时，我就带着学生来到学校食堂，让他们先排队，适时出示卡片，指导其认读“吃东西，要坐好”的句子，学生们按顺序向生管教师领取食物，找到自己的位置坐好。这时，引导学习生字“坐”：“俩人坐在土堆上，就像同学们现在坐在凳子上。说说可以组什么词语？”学生们纷纷举手：“坐下、坐好、坐车……”吃东西之前，让学生们说说“吃东西时要怎么做？”学生们按照“不出声，不走动；细细嚼，慢慢咽”的要求高兴地就餐。学生在具体的环境下识记了生字，规范了生活行为。
2.联系生活经验识字
知识来源于生活，生活会让知识变得更为通俗易懂，生活经验成为智障型学生学习的一条捷径。在识字教学中，让汉字和学生生活经验紧密联系，从而在他们头脑中形成相关事物的表象，加深记忆。例如，在学习生字“马”“牛”时，中重度智障型學生对这两种动物不易识别，我把画有“马、牛”的图片相应地摆在生字的下边，学生顿时有了学习的欲望，我再按照图画分别告诉他们“马”的特征：马尾巴有长毛，头上没有角；“牛”的特征：头上两只角，尾巴细又长。通过图画对比和特征分析，学生已经基本上能够辨别出这两种动物，并能够看图识字。
许多字词都能用肢体动作来表达。直观形象的肢体动作演示，贴近智障型学生的生活实际，能更好地帮助他们用自己的生活经验来记住字形、理解字义。如学习“拍、扫”这些字时，引导学生观察它们都有什么偏旁，“提手旁”说明与什么有关。教师适时请学生用手表演“拍、扫”的动作，让学生知道这些生字都和手的动作有关，再带领学生一起表演“拍、扫”动作，进而表演“拍球、拍手、扫地”的动作，让学生学会这些词语。这种动作演示不仅激发了智障型学生识字的兴趣，还加深了他们对生字音形义的理解。
3.巧用媒体仿真识字
多媒体技术的运用图文并茂、有声有色，通过模拟仿真可以把抽象的语言文字和复杂的自然现象形象地表达出来，从而降低智障型学生的认知难度，增强学生识字效果。例如，教学生字“电”时，我充分利用多媒体技术，制作学生们喜爱的动画课件——“闪电！”当展示课件时，智障型学生的眼前出现了一道道耀眼的闪电，同时配上隆隆作响的雷声，学生们身临其境，体验到十分逼真的自然现象，不由自主地喊道：“有闪电！打雷啦！”他们很快就理解了“电”的含义。在智障型学生有强烈学习欲望之时，教师适时导入“电”字的识字教学，让学生们感知到“电”的真实存在，学生很快就记住了“电”的字形，理解了“电”的抽象概念。这样的识字教学因为多媒体仿真技术的应用而能达到事半功倍的效果。
4.游戏演绎生活识字
寓识字教学于游戏活动中，能让学生们在轻松愉悦的氛围中实现玩中学、学中玩，提高智障学生识字的主动性和有效性。智障学生注意力容易分散，因此，在生字的教学中，教师要设计有趣的游戏活动，吸引学生的注意力，使学生在快乐的游戏中掌握生字。例如，教学《实用语文》中的“禽类”时，我设计了一个“动物音乐会”的游戏，把写有“鸡、鸭、鹅、鸽子”字词的小动物头饰戴在学生的头上，让他们扮成小动物。游戏时，我让学生们围坐成一个圈，教师问：“鸡来了鸡来了，公鸡怎么走，公鸡怎么叫呀？”“公鸡”们就大摇大摆地走到圈子中间学公鸡叫。教师和学生一起模仿相应动物的动作和声音，指导学生认读头饰上动物的名字。这样学生对小动物的了解更为深刻，识字能力也能得到提高。
二、利用生活资源，随机识字
1.创设识字乐园
教室是学生学习的最重要场所。在教室里创设的环境，就像一位无声的教师，潜移默化地影响着每一位学生。因此，我充分利用教室里的每一个角落，合理布置识字教学的相关内容，使每个区角都会说话，使其成为学生识字的乐园。教室里的实物，如扫把、书橱、植物角等，都可成为学生识字的好教材。我在这些物品上贴上了名称字词卡，让学生看到实物说出名称，读出该物品的字词卡片。在教室区角设置“字宝宝乐园”，贴上各单元的字卡、词卡，并让学生自己动手将课堂上认的字词卡片粘贴或悬挂在“字宝宝乐园”里。
2.营造识字校园
校园内蕴含着丰富的识字资源。校园里的名人名言、校风、校训、宣传标语等，都是很好的识字教学资源。我们要充分利用校园文化资源，引导智障型学生多留心身边的汉字，自主识字，增大识字量，提高识字效率。如可以每周利用一次晨会课，带领学生徜徉于校园，引导他们认读在校园文化墙、书画长廊上的汉字，在观察活动中不断积累汉字。把优美的校园环境与识字有机融合，智障型学生的随机识字就会轻松有效。
3.活动贯穿识字
生活是最好的识字课堂。我们把学校活动、家庭生活和社会生活作为识字资源之一，让识字和生活实践融为一体，使学生的知识技能在生活实践中运用，在实践活动中提高。例如，带着学生们去春游、秋游、祭扫烈士墓、走进社区，引导他们边走边认字；利用社会实践、社区融合教育等活动形式，拓展学生识字的时空，如认识公交车站站台名称、停靠站点等，将识字活动渗透于学生生活，促进他们生活能力的提高。
三、体验服务生活，强化识字
对于智障型学生而言，在生活中体验和运用自己所学的知识和技能，是极高的要求。通过对语文知识技能的运用，学生不仅能更好地巩固语文知识，同时也能体验到成功的喜悦，激发对新知的学习欲望。
例如，在带领智障型学生走进社区时，有些学生要上公共厕所。我就故作惊讶地说：“老师看不清楚，谁能告诉我哪边是男厕所，哪边是女厕所啊？”学生很认真地看厕所门上的牌子，告诉我：“老师，这个写的是‘男’字，这里是男厕所。”“这边是‘女’字，这是女厕所。”当公交车停靠在站点时，我问学生：“这是到了什么地方呀？”学生们看着站点牌上的字大声读出来，很乐意地告诉我站点的名称。看到他们能把所学的知识运用到生活中，我也由衷地感到高兴，为他们竖起了大拇指！
总之，生活处处皆语文，生活中处处可以学汉字，生活中处处需要用汉字。教师要根据智障型学生的年龄特征和思维特点，立足学生的生活实际，从学生的生活经验入手，采用多种教学手段，挖掘识字教学资源，拓展识字教学时空，激发学生的识字学习欲望，鼓励学生实践尝试，学以致用，获得成功的喜悦。
参考文献：
[1]孔维祥.构建培智学校语文教学生动化课堂的实践思考[J].现代特殊教育，2010（3）：27-29.
[2]李吉林.情境教育精要[M].北京：教育科学出版社，2016.