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摘要：作文教学是小学语文教学的重要组成部分，在教学过程中要充分利用教材、课外阅读课、课程资源等，培养学生写日记的习惯，引导学生自我修改与相互修改，重构新的作文评价体系。
关键词：新课标 作文 教学模式
作文教学是小学语文教学的重要组成部分。《小学语文新课程标准》曾指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作如此之重要，但长久以来，学生却怵头作文，无从下笔，无话可说，写出的文章空洞无物，层次不清；学生表达苦，教师指导苦，处境十分尴尬。
近年来，我一直致力于作文新的教学模式的改革与探索，在进行新教法尝试的过程中不断总结经验与教训，逐渐摸索出一套自己的教学模式，借此机会与广大教师共享，并请教于方家。
一、充分利用并挖掘教材，以培养学生的写作兴趣
美国哈·曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”教材是教学的主要凭借。教师作为课堂教学的组织者和引导者，必须正确、深刻地理解教材，创造性地使用教材。教师要善于挖掘教材中知识、言语、情感等与学生熟悉的生活情景的契合点，使学生在喜闻乐见中学习语言。小学语文课本中，蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性学习的资源，有许多优美的散文和诗歌，教师可以让学生熟读甚至达到背诵，以便仿写。我们应该充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，以培养学生创新能力，写出不同于课文的文章来，使语文教学真正起到训练学生思维，丰富和发展学生语言的作用。
二、开设课外阅读课，拓宽语文学习和运用的领域
叶圣陶在《和教师谈写作》一文中指出：“小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。”①可见，作文材料的积累，功夫在平时，而不在作文课上；语言的吸收，功夫也在平时，主要靠阅读。要提高学生的写作技巧，文学欣赏水平，光靠语文课本是绝对不够的，一本课本是不可能包容一切的。在教学中教师寻求语文与其他各学科的契合点，注重跨学科的学习，必须让学生广泛涉猎各类作品，增加知识积累。通过开展各种阅读活动，学生阅读量大了，知识积累多了，作文也就有话可说，有“好话”可说。
三、充分利用语文课程资源，营造写作情境，以激发学生写作的原动力
美国耶胡迪·梅纽因曾言道：“学习的动力首先还得来自学生，这一动力正是我们必须从他们身上去发掘的，即使对于最年幼的学生也不例外。”心理学研究表明：良好的情绪状态，能有效地强化人的智力活动，使人精力充沛，想象丰富，记忆力增强，潜能得到充分的发挥。儿童心理状态的运动轨迹分为心理平静、心理抑郁、心理波动和心理亢奋四个区域，但他们的心理流程是呈波浪式运动发展的，当心态处于亢奋阶段时，小学生就会急欲表达。
那么怎样使学生在写作课堂上处于良好的写作状态呢？我们可以利用各种课程资源，创设作文情境。电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。不管采用哪种资源，教师都应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。如曾经有一个题目自拟作文，围绕“我的妈妈”为主题，当我把题目写在黑板上时，学生们都傻傻地愣着。当我打开电脑，播放事先准备好的影片《妈妈再爱我一次》剪辑片断后，学生们都沉浸在影片那一幕幕感人至深的故事中，甚至潸然泪下，播完影片后我再次播放《世上只有妈妈好》的音乐，“趁热打铁”，学生们都不约而同地动起了手中的笔。虽说是耗费了一点时间，但是却调动了学生的写作兴趣，作出的“产品”也真实感人。
四、引导学生关注生活，坚持写日记，逐渐积累写作素材
《小学语文新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”生活是言语形成和发展的源泉，语文天然是与生活联系在一起的。叶圣陶在《〈文章例话〉序》中说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。” ②叶老的话形象地说明了作文与生活息息相关。我们要抓好作文训练这个流就必须抓好生活这个源。在作文教学中，采用多种方法引导学生在日常生活中去观察，让学生获得写作之源。
同时他还指出，让学生“写自己想说的话，不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。这就要求学生坚持写日记，日记是小学生作文材料的“储藏室”，是练笔的重要途径。叶圣陶在《语文教育书简》中曾讲到：“要紧的当然是多练，就是勤于动笔，每逢动笔决不马虎。勤于动笔实际上不仅是动笔而已，同时也是勤于动脑筋，在运用语言写出某些质料来这件事情上动脑筋。多练才会熟，熟了，写作关也就通过了。” ③实行这项制度后，我的学生不仅喜欢上了日记写作，而且习作水平得到了迅速提高。
在平时练笔时，教师还有无必要对学生进行指导？杰出物理科学家钱三强曾说：“什么叫‘名师’？并不是手把手教就是名师，而是善于启发诱导，让你敢‘创’。”叶圣陶在《对于小学作文教授之意见》中指出：“但须讲题明白，使学生认题确切。此外手续均不必用。” ④小学生由于年龄特征和心理特点，比较会听从老师，教师更多的指点往往成为学生自由思考和自由表达的羁绊。所以平时我比较注重创设不受形式束缚的氛围，鼓励学生大胆想象，自由表达，有创意的表达，不要有过多的顾虑，不说假话，空话、套话。
五、引导学生自我修改与相互修改，教师重批轻改，形成新的作文评价体系
《小学语文新课程标准》指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”叶圣陶在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》中言：“我想，学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。” ⑤
每次作文后，我只提出些指导性的意见，让学生自己改，极大地提高了学生的积極性；然后同学之间互相改，在互改的过程中学生的写作视野更加开阔，互相吸取对方的长处，做到扬长避短。最后由我统观全局，如果学生的评价不当，我再适时引导，让其纠正。
原北京大学校长蔡元培曾说：“小学教员在社会上的位置最重要，其责任比大总统还大些。”作为一名教师，我自觉重负在身，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。在今后的作文教学中，我将继续努力探索与实践，争取再为新课标下的作文教学添砖加瓦。
注释：
①见《叶圣陶语文教育论集》下册，P472，教育科学出版社，1980年.
②见《叶圣陶语文教育论集》上册，P225，教育科学出版社，1980年.
③见《叶圣陶语文教育论集》下册，P721，教育科学出版社，1980年.
④见《叶圣陶语文教育论集》下册，P348，教育科学出版社，1980年.
⑤见《叶圣陶语文教育论集》上册，P157，教育科学出版社，1980年.
参考文献：
［1］中央教育科学研究所编.叶圣陶语文教育论集（上、下册）.教育科学出版社，1980年.
关键词：新课标 作文 教学模式
作文教学是小学语文教学的重要组成部分。《小学语文新课程标准》曾指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作如此之重要，但长久以来，学生却怵头作文，无从下笔，无话可说，写出的文章空洞无物，层次不清；学生表达苦，教师指导苦，处境十分尴尬。
近年来，我一直致力于作文新的教学模式的改革与探索，在进行新教法尝试的过程中不断总结经验与教训，逐渐摸索出一套自己的教学模式，借此机会与广大教师共享，并请教于方家。
一、充分利用并挖掘教材，以培养学生的写作兴趣
美国哈·曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”教材是教学的主要凭借。教师作为课堂教学的组织者和引导者，必须正确、深刻地理解教材，创造性地使用教材。教师要善于挖掘教材中知识、言语、情感等与学生熟悉的生活情景的契合点，使学生在喜闻乐见中学习语言。小学语文课本中，蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性学习的资源，有许多优美的散文和诗歌，教师可以让学生熟读甚至达到背诵，以便仿写。我们应该充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，以培养学生创新能力，写出不同于课文的文章来，使语文教学真正起到训练学生思维，丰富和发展学生语言的作用。
二、开设课外阅读课，拓宽语文学习和运用的领域
叶圣陶在《和教师谈写作》一文中指出：“小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。”①可见，作文材料的积累，功夫在平时，而不在作文课上；语言的吸收，功夫也在平时，主要靠阅读。要提高学生的写作技巧，文学欣赏水平，光靠语文课本是绝对不够的，一本课本是不可能包容一切的。在教学中教师寻求语文与其他各学科的契合点，注重跨学科的学习，必须让学生广泛涉猎各类作品，增加知识积累。通过开展各种阅读活动，学生阅读量大了，知识积累多了，作文也就有话可说，有“好话”可说。
三、充分利用语文课程资源，营造写作情境，以激发学生写作的原动力
美国耶胡迪·梅纽因曾言道：“学习的动力首先还得来自学生，这一动力正是我们必须从他们身上去发掘的，即使对于最年幼的学生也不例外。”心理学研究表明：良好的情绪状态，能有效地强化人的智力活动，使人精力充沛，想象丰富，记忆力增强，潜能得到充分的发挥。儿童心理状态的运动轨迹分为心理平静、心理抑郁、心理波动和心理亢奋四个区域，但他们的心理流程是呈波浪式运动发展的，当心态处于亢奋阶段时，小学生就会急欲表达。
那么怎样使学生在写作课堂上处于良好的写作状态呢？我们可以利用各种课程资源，创设作文情境。电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。不管采用哪种资源，教师都应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。如曾经有一个题目自拟作文，围绕“我的妈妈”为主题，当我把题目写在黑板上时，学生们都傻傻地愣着。当我打开电脑，播放事先准备好的影片《妈妈再爱我一次》剪辑片断后，学生们都沉浸在影片那一幕幕感人至深的故事中，甚至潸然泪下，播完影片后我再次播放《世上只有妈妈好》的音乐，“趁热打铁”，学生们都不约而同地动起了手中的笔。虽说是耗费了一点时间，但是却调动了学生的写作兴趣，作出的“产品”也真实感人。
四、引导学生关注生活，坚持写日记，逐渐积累写作素材
《小学语文新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”生活是言语形成和发展的源泉，语文天然是与生活联系在一起的。叶圣陶在《〈文章例话〉序》中说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。” ②叶老的话形象地说明了作文与生活息息相关。我们要抓好作文训练这个流就必须抓好生活这个源。在作文教学中，采用多种方法引导学生在日常生活中去观察，让学生获得写作之源。
同时他还指出，让学生“写自己想说的话，不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。这就要求学生坚持写日记，日记是小学生作文材料的“储藏室”，是练笔的重要途径。叶圣陶在《语文教育书简》中曾讲到：“要紧的当然是多练，就是勤于动笔，每逢动笔决不马虎。勤于动笔实际上不仅是动笔而已，同时也是勤于动脑筋，在运用语言写出某些质料来这件事情上动脑筋。多练才会熟，熟了，写作关也就通过了。” ③实行这项制度后，我的学生不仅喜欢上了日记写作，而且习作水平得到了迅速提高。
在平时练笔时，教师还有无必要对学生进行指导？杰出物理科学家钱三强曾说：“什么叫‘名师’？并不是手把手教就是名师，而是善于启发诱导，让你敢‘创’。”叶圣陶在《对于小学作文教授之意见》中指出：“但须讲题明白，使学生认题确切。此外手续均不必用。” ④小学生由于年龄特征和心理特点，比较会听从老师，教师更多的指点往往成为学生自由思考和自由表达的羁绊。所以平时我比较注重创设不受形式束缚的氛围，鼓励学生大胆想象，自由表达，有创意的表达，不要有过多的顾虑，不说假话，空话、套话。
五、引导学生自我修改与相互修改，教师重批轻改，形成新的作文评价体系
《小学语文新课程标准》指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”叶圣陶在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》中言：“我想，学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。” ⑤
每次作文后，我只提出些指导性的意见，让学生自己改，极大地提高了学生的积極性；然后同学之间互相改，在互改的过程中学生的写作视野更加开阔，互相吸取对方的长处，做到扬长避短。最后由我统观全局，如果学生的评价不当，我再适时引导，让其纠正。
原北京大学校长蔡元培曾说：“小学教员在社会上的位置最重要，其责任比大总统还大些。”作为一名教师，我自觉重负在身，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。在今后的作文教学中，我将继续努力探索与实践，争取再为新课标下的作文教学添砖加瓦。
注释：
①见《叶圣陶语文教育论集》下册，P472，教育科学出版社，1980年.
②见《叶圣陶语文教育论集》上册，P225，教育科学出版社，1980年.
③见《叶圣陶语文教育论集》下册，P721，教育科学出版社，1980年.
④见《叶圣陶语文教育论集》下册，P348，教育科学出版社，1980年.
⑤见《叶圣陶语文教育论集》上册，P157，教育科学出版社，1980年.
参考文献：
［1］中央教育科学研究所编.叶圣陶语文教育论集（上、下册）.教育科学出版社，1980年.