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目前的数学课堂，仍是过分注重知识与技能的传授，忽视学生情感、态度和价值观的培养。所以，在教学中学生内在的情感因素，才是促使其乐学、好学、勤学、创造性的学的动力。因此，作为基础学科的数学必须重视情感教育。那么怎样才能在数学教学中更好的渗透情感教育呢？我认为有下面的一些方法。
一、以境育情
情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用。根据这一规律，在数学教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。情感总是以情境为载体，问题情境是教师根据教学内容创设出的一种学习环境，并能在其中诱发学生的情感。
例如，教学《二次函数解析式》时，提问：小明家要盖新房，准备长20米的铝合金作窗框设计书房窗户，在考虑既要美观又要透光效果好，窗户的长与宽分别为多少？谁能帮助小明设计？一石激起千层浪，学生反映强烈，跃跃欲试，争着发言。在各种答案中，有一个学生说：由于铝合金总长为20米，则可知长与宽的和长为10米，考虑到美观，只有长是长与宽的和的0.618倍，即长为6.18米，此时符合黄金分割，考虑到透光效果，即要使长方形面积最大，不妨设长为x米，则宽为（10- x）米，长方形面积y平方米，由题意得y=x（10- x），由小学数学的经验可知当x=（10- x），x=5时，x（10- x）的值最大，兼顾美观、透光两种因素，x=5.59米。教师肯定了这位同学的解法，接着又有一位同学说道：把y=x（10- x）变形为y= -x2+10 x=-（x-5）2+25，当x=5时y值最大。教师非常激动地说：OK! 这就是我们下一堂课要研究的内容。这一教学情境的设计，检验了学生学习新知识的效果，同时启发学生运用新知识解决实际问题，还为二次函数的性质的教学作了铺垫。由此可见，在数学教学中，一个教学情境设计得好，它可以激发学生的求知欲，找到学生的兴奋点和动情点，培养学生对学习的积极情感。
二、以知育情
情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律。一方面，认识是情感产生和发展的理性基础，认识越深刻，情感也越深刻；认识越浅薄，情感也越浅薄；认识不正确，就会产生错误的情感。另一方面，情感又反作用于认识。情绪心理学研究表明，个体的情感对认识活动有动力、强化等功能。动力功能指情感对认识活动的增力或减力的效能，即健康积极的情感对认识活动起积极的发动和促进作用；反之，起阻碍抑制作用。强化功能指情感对主体认识活动的巩固或改变的效能，积极情感体验对认识起巩固作用即正强化；反之，起改变作用即负强化或称“情感校正”。根据这一规律，在数学教学中，教师首先要善于以知育情，提高学生的认识水平，端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感。其次，教师要善于以情促知，针对学生苦学、厌学现象，要发挥情感的动力功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，使苦学、厌学转化为“乐学”、“好学”。
在数学教学中，对许多知识难点的分化，教师必须运用恰当的方法，做到深入浅出，让学生易学、易记。使学生在认识过程中，非但不感到艰涩、困苦，而且还能够饱尝成功学习的欢乐。
三、以理育情
“教学永远具有教育性”。在数学教学中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，对进行政治思想和科学素质教育，培养学生的爱国、爱科学的情感，是数学教学的一项重要任务。在这一点上，数学较其它学科有着许多独特的优势。但必须采取适合学生年龄特征的方式、方法，做到有理、有据，以理育情。
例如，在教学中，要贯彻理论联系实际的教学原则，融数学原理和规律于工农业生产实际和社会生活的应用中，一方面让学生了解学习数学知识的重要性，另一方面要用具体生动的事例向学生证明，中国现代化建设获得了飞跃发展，我国的科技工作者为社会主义现代化建设做出了重要贡献，取得了举世瞩目的伟大成就，以此激发学生热爱党、热爱社会主义的情感。在实验几何教学中，要积极创造条件，指导学生认真操作、细心观察、大胆探索，培养学生严谨、求实、创造的科学品质，激发学生热爱科学的情感。
四、以情育情
在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，“情之感人往往超过理之化人”。教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。
为此，首先，要建立民主和谐的师生关系。心理学调查表明，积极的师生关系促进教育学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。例如，在数学教学中，可以多给学生思考的机会，让他们主动发现问题、解决问题。在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维，动情、晓理、端行。教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。这样，学生就会“亲其师而信其道”，更加热爱学习。
其次，在课堂上，教师要以有富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。如经常用“你能用几种方法解决这个问题”、“谁能想出更好的方法”、“请你来试试，好吗？”之类的言语，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价。
因此，数学教学由于其学科的原因，本身就有其枯燥乏味的一面，如果不注意情感的投入和趣味性的引入，势必让学生感到数学难学难懂，从而丧失学好数学的信心。毫不夸张地说，情感是数学教学中的润滑剂、催化剂。这就要求数学教师在传授知识的同时，一定要渗透情感教育，也只有这种有情有趣的教学，才能真正适合学生，适合新形势下素质教育的发展，让我们在数学教学中点燃学生学习数学的情感之火。
一、以境育情
情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用。根据这一规律，在数学教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。情感总是以情境为载体，问题情境是教师根据教学内容创设出的一种学习环境，并能在其中诱发学生的情感。
例如，教学《二次函数解析式》时，提问：小明家要盖新房，准备长20米的铝合金作窗框设计书房窗户，在考虑既要美观又要透光效果好，窗户的长与宽分别为多少？谁能帮助小明设计？一石激起千层浪，学生反映强烈，跃跃欲试，争着发言。在各种答案中，有一个学生说：由于铝合金总长为20米，则可知长与宽的和长为10米，考虑到美观，只有长是长与宽的和的0.618倍，即长为6.18米，此时符合黄金分割，考虑到透光效果，即要使长方形面积最大，不妨设长为x米，则宽为（10- x）米，长方形面积y平方米，由题意得y=x（10- x），由小学数学的经验可知当x=（10- x），x=5时，x（10- x）的值最大，兼顾美观、透光两种因素，x=5.59米。教师肯定了这位同学的解法，接着又有一位同学说道：把y=x（10- x）变形为y= -x2+10 x=-（x-5）2+25，当x=5时y值最大。教师非常激动地说：OK! 这就是我们下一堂课要研究的内容。这一教学情境的设计，检验了学生学习新知识的效果，同时启发学生运用新知识解决实际问题，还为二次函数的性质的教学作了铺垫。由此可见，在数学教学中，一个教学情境设计得好，它可以激发学生的求知欲，找到学生的兴奋点和动情点，培养学生对学习的积极情感。
二、以知育情
情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律。一方面，认识是情感产生和发展的理性基础，认识越深刻，情感也越深刻；认识越浅薄，情感也越浅薄；认识不正确，就会产生错误的情感。另一方面，情感又反作用于认识。情绪心理学研究表明，个体的情感对认识活动有动力、强化等功能。动力功能指情感对认识活动的增力或减力的效能，即健康积极的情感对认识活动起积极的发动和促进作用；反之，起阻碍抑制作用。强化功能指情感对主体认识活动的巩固或改变的效能，积极情感体验对认识起巩固作用即正强化；反之，起改变作用即负强化或称“情感校正”。根据这一规律，在数学教学中，教师首先要善于以知育情，提高学生的认识水平，端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感。其次，教师要善于以情促知，针对学生苦学、厌学现象，要发挥情感的动力功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，使苦学、厌学转化为“乐学”、“好学”。
在数学教学中，对许多知识难点的分化，教师必须运用恰当的方法，做到深入浅出，让学生易学、易记。使学生在认识过程中，非但不感到艰涩、困苦，而且还能够饱尝成功学习的欢乐。
三、以理育情
“教学永远具有教育性”。在数学教学中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，对进行政治思想和科学素质教育，培养学生的爱国、爱科学的情感，是数学教学的一项重要任务。在这一点上，数学较其它学科有着许多独特的优势。但必须采取适合学生年龄特征的方式、方法，做到有理、有据，以理育情。
例如，在教学中，要贯彻理论联系实际的教学原则，融数学原理和规律于工农业生产实际和社会生活的应用中，一方面让学生了解学习数学知识的重要性，另一方面要用具体生动的事例向学生证明，中国现代化建设获得了飞跃发展，我国的科技工作者为社会主义现代化建设做出了重要贡献，取得了举世瞩目的伟大成就，以此激发学生热爱党、热爱社会主义的情感。在实验几何教学中，要积极创造条件，指导学生认真操作、细心观察、大胆探索，培养学生严谨、求实、创造的科学品质，激发学生热爱科学的情感。
四、以情育情
在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，“情之感人往往超过理之化人”。教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。
为此，首先，要建立民主和谐的师生关系。心理学调查表明，积极的师生关系促进教育学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。例如，在数学教学中，可以多给学生思考的机会，让他们主动发现问题、解决问题。在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维，动情、晓理、端行。教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。这样，学生就会“亲其师而信其道”，更加热爱学习。
其次，在课堂上，教师要以有富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。如经常用“你能用几种方法解决这个问题”、“谁能想出更好的方法”、“请你来试试，好吗？”之类的言语，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价。
因此，数学教学由于其学科的原因，本身就有其枯燥乏味的一面，如果不注意情感的投入和趣味性的引入，势必让学生感到数学难学难懂，从而丧失学好数学的信心。毫不夸张地说，情感是数学教学中的润滑剂、催化剂。这就要求数学教师在传授知识的同时，一定要渗透情感教育，也只有这种有情有趣的教学，才能真正适合学生，适合新形势下素质教育的发展，让我们在数学教学中点燃学生学习数学的情感之火。