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摘要：新课改之后的语文阅读教学所占有的比重越来越高，教师也开始意识到的阅读对学生语文学习的重要性，主动利用多种教学策略逐步提升学生的阅读理解能力，深化学生对阅读文本的理解及认知，发展学生的综合素养。本文则根据新课程背景下的小学高年级语文教学现状，分析提升学生语文阅读理解能力的相关要求，以期为打造高效课堂提供相应的参考。
关键词：新课程;小学高年级;语文阅读理解;能力提高
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
语文有助于提升学生的综合素养，发展学生的听说读写能力。为了更好的实现这一育人目标，语文教师需要讲究方式方法，关注对教学策略的全面改革及优化调整。着眼于学生的阅读能動性，深化学生对阅读文本的理解，有目的、有意识的锻炼学生的阅读理解能力，确保学生学有所获、学有所成。
一、小学高年级学生语文阅读理解能力提高现状
阅读是学生学习知识的重要渠道，对学生的语文学习和人际交往有重要的影响。在新课改之后小学语文教师重新调整教学思路，将更多时间和精力放在学生阅读理解能力的培养和提升上，进一步改革教学模式，促进教育资源的合理配置，但是整体的语文阅读理解能力不够理想。
首先，教师没有主动营造良好的阅读氛围及环境，忽略了环境对学生的影响，无视与学生之间的互动及交流，学生难以真正意识到自主阅读的乐趣，因此参与能动性不足。其次，教师没有跳出教材和课堂的局限性，过于注重课堂有限时间的利用，学生缺乏参与课后实践的机会，无法结合个人所阅读的文本进行自主理解和大胆创新。这一点违背了因材施教的育人理念，学生学以致用举一反三的能力不够理想。最后，教师将教学重点放在理论知识的讲授上，要求学生进行反复阅读，没有积极传授有效的阅读方式，学生对阅读比较抵触。这一点不利于阅读教学质量的提升以及教学策略的有效突破，小学语文教学改革工作备受阻碍，学生也逐步变得比较被动。
二、新课程背景下小学高年级学生语文阅读理解能力提高策略
为了全面践行素质教育，确保小学语文教学工作的有效改革及创新，小学教师需要以学生为中心，以阅读理解能力的培养为着眼点，分析学生的成长规律。结合学生的个性化发展要求调整育人思路，保障教学活动的有效落实，真正实现育人资源的优化配置，为学生的语文学习和社会实践打下扎实的基础。
（1）营造良好的阅读氛围
小学生的年龄偏小，外部环境变动对学生的影响非常直接。教师需要意识到环境的重要作用，将环境作为一种特殊的教育资源，进一步引导学生、鼓励学生，为语文阅读理解能力培养工作提供更多的辅助。在开展课堂教学活动之前教师需要做好充分的准备工作，了解学生的学习能动性，利用环境来潜移默化地引导学生，让学生意识到阅读的乐趣。为了调动学生的参与能动性，在开展课堂教学活动之前教师需要精心选择阅读素材，确保阅读教学的高效性和新颖性。教师需要了解阅读教学的质量及效果，让学生主动表达个人的独特意见和看法，创设身临其境的教学环境，引导学生自由发挥、大胆创新。比如教师可以主动的带领学生阅读《我的战友邱少云》这篇文章，播放与之对应的视频资料，让学生能够获得更加真切的感受。逐步优化整个阅读氛围，然后留给学生充分的时间表达个人的观后感，提升学生的阅读能动性。
（2）促进课后拓展延伸
课堂教学时间比较有限，教师一方面需要关注课堂教学质量的提升，另一方面需要积极拓展课后实践活动，确保课内外的有效整合，灵活利用多种教育教学资源全面激发以及保持学生的学习兴趣，有目的的提升学生的阅读能力。学生语文综合素养的培养及提升是一个长期的过程，教师需要在开展课堂教学活动的同时，主动为学生推荐优质的阅读素材，让学生利用课外时间自主阅读、大胆探索，开展自主阅读训练活动，为学生的阅读学习提供帮助。拓宽学生的阅读空间以及范围，深化学生对阅读文本的理解，逐步培养学生良好的阅读行为习惯。比如教师可以推荐给学生四大名著，让学生自行阅读、大胆想象、自主探索。然后在课堂中留出3～5分钟的时间，让学生交流各自的心得体会，这一点对实现线上线下互动以及课内外教学结合都有非常重要的影响。
（3）传授有效阅读方法
小学生的学习经验比较少，为了避免学生走弯路，教师可以主动传授有效的阅读技巧和方式，加强对学生的点拨。了解学生在语文阅读过程中的真实情况，有目的的锻炼学生的阅读能力，发展学生的综合素养，深化学生对阅读文本的理解，确保学生能够掌握适合自己的阅读技巧及方式，真正实现举一反三和学以致用。学生的参与能动性比较足，能够在教师的指导下独立自主的完成阅读任务，个人的阅读理解能力改善较为显著。
结语
在新课改的大背景下小学高年级语文阅读教学工作被反复提起，教师需要着重培养学生的阅读行为习惯，提升学生的阅读理解能力，加强与学生之间的互动及交流。积极优化整个阅读氛围，简化阅读流程，鼓励学生自由发挥、大胆创新，保障教育资源的合理配置以及优化利用，促进教学活动的顺利落实。
参考文献
[1]李宝兰. 新课程背景下小学高年级语文阅读理解能力提高策略[J]. 女人坊（新时代教育）（2）：1.
[2]马苏文. 新课程下小学高年级学生语文阅读理解能力的提高策略探索[J]. 读与写：中旬（7）：1.
关键词：新课程;小学高年级;语文阅读理解;能力提高
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
语文有助于提升学生的综合素养，发展学生的听说读写能力。为了更好的实现这一育人目标，语文教师需要讲究方式方法，关注对教学策略的全面改革及优化调整。着眼于学生的阅读能動性，深化学生对阅读文本的理解，有目的、有意识的锻炼学生的阅读理解能力，确保学生学有所获、学有所成。
一、小学高年级学生语文阅读理解能力提高现状
阅读是学生学习知识的重要渠道，对学生的语文学习和人际交往有重要的影响。在新课改之后小学语文教师重新调整教学思路，将更多时间和精力放在学生阅读理解能力的培养和提升上，进一步改革教学模式，促进教育资源的合理配置，但是整体的语文阅读理解能力不够理想。
首先，教师没有主动营造良好的阅读氛围及环境，忽略了环境对学生的影响，无视与学生之间的互动及交流，学生难以真正意识到自主阅读的乐趣，因此参与能动性不足。其次，教师没有跳出教材和课堂的局限性，过于注重课堂有限时间的利用，学生缺乏参与课后实践的机会，无法结合个人所阅读的文本进行自主理解和大胆创新。这一点违背了因材施教的育人理念，学生学以致用举一反三的能力不够理想。最后，教师将教学重点放在理论知识的讲授上，要求学生进行反复阅读，没有积极传授有效的阅读方式，学生对阅读比较抵触。这一点不利于阅读教学质量的提升以及教学策略的有效突破，小学语文教学改革工作备受阻碍，学生也逐步变得比较被动。
二、新课程背景下小学高年级学生语文阅读理解能力提高策略
为了全面践行素质教育，确保小学语文教学工作的有效改革及创新，小学教师需要以学生为中心，以阅读理解能力的培养为着眼点，分析学生的成长规律。结合学生的个性化发展要求调整育人思路，保障教学活动的有效落实，真正实现育人资源的优化配置，为学生的语文学习和社会实践打下扎实的基础。
（1）营造良好的阅读氛围
小学生的年龄偏小，外部环境变动对学生的影响非常直接。教师需要意识到环境的重要作用，将环境作为一种特殊的教育资源，进一步引导学生、鼓励学生，为语文阅读理解能力培养工作提供更多的辅助。在开展课堂教学活动之前教师需要做好充分的准备工作，了解学生的学习能动性，利用环境来潜移默化地引导学生，让学生意识到阅读的乐趣。为了调动学生的参与能动性，在开展课堂教学活动之前教师需要精心选择阅读素材，确保阅读教学的高效性和新颖性。教师需要了解阅读教学的质量及效果，让学生主动表达个人的独特意见和看法，创设身临其境的教学环境，引导学生自由发挥、大胆创新。比如教师可以主动的带领学生阅读《我的战友邱少云》这篇文章，播放与之对应的视频资料，让学生能够获得更加真切的感受。逐步优化整个阅读氛围，然后留给学生充分的时间表达个人的观后感，提升学生的阅读能动性。
（2）促进课后拓展延伸
课堂教学时间比较有限，教师一方面需要关注课堂教学质量的提升，另一方面需要积极拓展课后实践活动，确保课内外的有效整合，灵活利用多种教育教学资源全面激发以及保持学生的学习兴趣，有目的的提升学生的阅读能力。学生语文综合素养的培养及提升是一个长期的过程，教师需要在开展课堂教学活动的同时，主动为学生推荐优质的阅读素材，让学生利用课外时间自主阅读、大胆探索，开展自主阅读训练活动，为学生的阅读学习提供帮助。拓宽学生的阅读空间以及范围，深化学生对阅读文本的理解，逐步培养学生良好的阅读行为习惯。比如教师可以推荐给学生四大名著，让学生自行阅读、大胆想象、自主探索。然后在课堂中留出3～5分钟的时间，让学生交流各自的心得体会，这一点对实现线上线下互动以及课内外教学结合都有非常重要的影响。
（3）传授有效阅读方法
小学生的学习经验比较少，为了避免学生走弯路，教师可以主动传授有效的阅读技巧和方式，加强对学生的点拨。了解学生在语文阅读过程中的真实情况，有目的的锻炼学生的阅读能力，发展学生的综合素养，深化学生对阅读文本的理解，确保学生能够掌握适合自己的阅读技巧及方式，真正实现举一反三和学以致用。学生的参与能动性比较足，能够在教师的指导下独立自主的完成阅读任务，个人的阅读理解能力改善较为显著。
结语
在新课改的大背景下小学高年级语文阅读教学工作被反复提起，教师需要着重培养学生的阅读行为习惯，提升学生的阅读理解能力，加强与学生之间的互动及交流。积极优化整个阅读氛围，简化阅读流程，鼓励学生自由发挥、大胆创新，保障教育资源的合理配置以及优化利用，促进教学活动的顺利落实。
参考文献
[1]李宝兰. 新课程背景下小学高年级语文阅读理解能力提高策略[J]. 女人坊（新时代教育）（2）：1.
[2]马苏文. 新课程下小学高年级学生语文阅读理解能力的提高策略探索[J]. 读与写：中旬（7）：1.