论文部分内容阅读
英语阅读教学是高中英语教学的重要组成部分。“……着重提高学生用英语获取信息处理信息分析问题解决问题的能力……”是新的高中英语教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法；又是落实交际实践性的主要途径。长期以来，由于受传统教育思想的影响，教师在阅读教学方法上采用“说教式、填鸭式”，搞“一言堂”。教师付出了大量的时间和精力，却收效甚微。这样的教学方法使学生处于消极被动的学习地位，教师缺乏对学生自主学习能力的培养。而培养学生的自主学习能力又是当前课程改革中关注学生发展的重要内容之一。教育部颁布实施的《英语课程标准(实验)》明确提出“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力”。因此，笔者认为教师必须注重在阅读教学中培养学生的自主学习能力。
1 教师必须转变传统的教学理念
新课程标准提出倡导自主、探究、合作的学习方式。要想培养学生在阅读中自主学习的能力，我们必须理清“教”与“学”的关系，要把传统的学生在课堂上“被动的接受”转变成“主动地、积极地参与”。让学生在教师的指导下以自主学习为主，去认知，去发现，去总结，从而达到掌握知识和技能的目的。
2 教师应注重激发学生的学习兴趣，提高英语学习的自觉性
教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的愿望。”兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，学习英语的兴趣越浓，积极性越高，学习的效率就越高。将学生学习英语培养成一种兴趣，让学生能够不知不觉的去学习，其实本身就是养成了自主学习的好习惯。但是高中的学生尤其是在初中就对英语没有太大兴趣的学生，随着高中课程难度的加大，逐渐对英语失去了兴趣。作为教师，只有不断激发学生学习英语的兴趣，帮助学生克服学习上的困难，才能使他们对英语产生浓厚的兴趣。在课堂上，教师要以饱满的热情，喜悦的心情上好每一节课。在教学过程中，教师要实时地运用课件、图片、幻灯、趣味故事、英文原版电影等多种形式，创设情境，把课本中的对话、课文的角色分配给学生，让他们把自己领悟到的动作、表情表现出来，使课堂气氛轻松、和谐，让学生在轻松的学习氛围中学习，这样才能获得大量的知识，从而能够自觉地学习，这样才会有助于学生的自主学习。
3 教师要在培养学生自主性阅读能力上多下工夫
一堂成功的阅读课关键在于学生的积极主动的参与，培养良好的阅读习惯来配合阅读，主动拓宽阅读视野来增强阅读的能力。要想达到这样的阅读效果，就需要增强学生自主性阅读的意识，培养自主性阅读的能力。笔者认为可以从以下几个环节来培养学生阅读中自主性学习能力。
课前：教师可以布置一些与阅读有关的预习作业。预习作业通常包含(a)课文整体理解题；(b)课文细节理解题t(c)难句理解题。(d)知识巩固题预习作业的原则是以“任务型”的方式把学生推向主动地位，促使他们积极主动地学习，去完成这些任务，指导学生在“学会”的过程中去实现“会学”。
课中：运用多种教学方式。(a)运用得当的导入。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。运用好的导人方式可以使学生首先在心理上做好阅读的准备。激起学生阅读的欲望，激发学生阅读的兴趣，促使学生积极的参与，使课堂气氛变得轻松活跃，阅读得以顺利进行，从而提高课堂的效率，达成教学目标。(b)有效的提问。在进入课文阅读的过程中，要进行有效的课堂提问。因为课堂提问会使学生的学习目标明确化、具体化，而目标明确又是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。学生会根据老师的问题积极主动地阅读课文，理解语言现象，解决语言问题。(c)学生自主解答或小组讨论。在课堂是老师还可以根据学生预习情况进行课文自读，并且要求学生大胆质疑，并要求其他同学给予解答。在学生了解课文内容，理解课文主旨的基础之上，还可以设置一些与本篇课文的主旨相关的话题让学生们以小组为单位进行讨论。组内每个学生都有机会发表自己的观点。这样，课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流。通过全员参与，踊跃发言，增强了学生学习英语的兴趣，加大了英语信息输入量，使学生的英语语言知识更具交际性，同时训练了学生的思维能力，培养了学生的自主学习能力。
课后：指导学生进行适当的课外阅读和课外活动。课外阅读实践是自主性学习教学模式的重要组成部分。高中英语大纲明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。”这是因为：第一，课内阅读文章的信息量有限，接受能力快的学生很快就吸收了，如果阅读课很快简单地结束，那么阅读课依然是不完整的。因此要趁热打铁，结合课堂的讨论和材料涉及的相关话题，句型，来诱发学生的生活体验，引导他们捕捉自己的灵感，进行阅读后拓展。第二，精读教学的任务是语言知识的教学，所以课文生词和新句型的密度大，不适用于流畅阅读的训练，因此需要另外寻找与课文相关且生词容量较少的文章作为课外的补充，以增强学生自主阅读的能力。第三，课内阅读属于精读范畴，它实质上是综合训练，大量时间用于为语言点的掌握和听、说、写的操练上，所以读的专门训练不够。因此，大纲的提出，实际上对我们外语教师提出了更高、更全面的要求。这里所指的课外阅读即泛读。首先是让学生自主独立阅读，但又不是“放羊式”的阅读，而是要在教师有计划的指导下进行的课外阅读。所以，泛读既是阅读材料的问题，又是阅读方法的问题。
4 注意要优化课堂教学中的反馈与评价
评价是教师教学实践过程中重要的组成部分，是对学生反馈的重要途径。它的作用并不只限于让学生知道是否达到了自己的预期目标，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定其学习的自信心，让学生在自主学习活动中尝到甜头，使他们更加坚定学习的自信心，同时还可以加强师生情感交流，营造宽松和谐的氛围。
高中英语阅读自主性学习应注重课堂内外兼顾，但在实践过程中仍然应当与实际情况相结合，根据不同条件、不同教师及学生的特点而进行创造性的运用，以期教学特色多样化和教学效果最优化。
教学的目的是让学生会学。学生能否自觉、正确地运用学习策略是造成学生成绩差异的重要因素之一，加强对学生自主学习英语及独立运用英语能力的培养是至关重要的。要记住“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”，而且“方法的掌握必须在主体性实践中实现”。因此，英语教师必须跟上新《课标》的脚步，充分认识到学生是学习的主体，树立学生是英语学习的主人翁的观点，在阅读教学中利用多种策略培养他们的英语自主学习能力，使他们成为新时代真正意义上的英语人才。
实践证明，高中英语教学中注重自主学习能力的培养，不仅体现了新课程标准中提出的“倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型教学途径，培养自主学习能力，为学生的终身学习和发展打下良好的基础”的要求，而且训练了学生的综合运用能力，带动整体教学质量的提高。未来社会要求教师从知识的传授者转变为学习的激发者、组织者和引导者。在阅读过程中教师若能结合学生的认知水平，合理，灵活地运用以上教学方法，必会实现我们的英语阅读教学目标。
1 教师必须转变传统的教学理念
新课程标准提出倡导自主、探究、合作的学习方式。要想培养学生在阅读中自主学习的能力，我们必须理清“教”与“学”的关系，要把传统的学生在课堂上“被动的接受”转变成“主动地、积极地参与”。让学生在教师的指导下以自主学习为主，去认知，去发现，去总结，从而达到掌握知识和技能的目的。
2 教师应注重激发学生的学习兴趣，提高英语学习的自觉性
教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的愿望。”兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，学习英语的兴趣越浓，积极性越高，学习的效率就越高。将学生学习英语培养成一种兴趣，让学生能够不知不觉的去学习，其实本身就是养成了自主学习的好习惯。但是高中的学生尤其是在初中就对英语没有太大兴趣的学生，随着高中课程难度的加大，逐渐对英语失去了兴趣。作为教师，只有不断激发学生学习英语的兴趣，帮助学生克服学习上的困难，才能使他们对英语产生浓厚的兴趣。在课堂上，教师要以饱满的热情，喜悦的心情上好每一节课。在教学过程中，教师要实时地运用课件、图片、幻灯、趣味故事、英文原版电影等多种形式，创设情境，把课本中的对话、课文的角色分配给学生，让他们把自己领悟到的动作、表情表现出来，使课堂气氛轻松、和谐，让学生在轻松的学习氛围中学习，这样才能获得大量的知识，从而能够自觉地学习，这样才会有助于学生的自主学习。
3 教师要在培养学生自主性阅读能力上多下工夫
一堂成功的阅读课关键在于学生的积极主动的参与，培养良好的阅读习惯来配合阅读，主动拓宽阅读视野来增强阅读的能力。要想达到这样的阅读效果，就需要增强学生自主性阅读的意识，培养自主性阅读的能力。笔者认为可以从以下几个环节来培养学生阅读中自主性学习能力。
课前：教师可以布置一些与阅读有关的预习作业。预习作业通常包含(a)课文整体理解题；(b)课文细节理解题t(c)难句理解题。(d)知识巩固题预习作业的原则是以“任务型”的方式把学生推向主动地位，促使他们积极主动地学习，去完成这些任务，指导学生在“学会”的过程中去实现“会学”。
课中：运用多种教学方式。(a)运用得当的导入。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。运用好的导人方式可以使学生首先在心理上做好阅读的准备。激起学生阅读的欲望，激发学生阅读的兴趣，促使学生积极的参与，使课堂气氛变得轻松活跃，阅读得以顺利进行，从而提高课堂的效率，达成教学目标。(b)有效的提问。在进入课文阅读的过程中，要进行有效的课堂提问。因为课堂提问会使学生的学习目标明确化、具体化，而目标明确又是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。学生会根据老师的问题积极主动地阅读课文，理解语言现象，解决语言问题。(c)学生自主解答或小组讨论。在课堂是老师还可以根据学生预习情况进行课文自读，并且要求学生大胆质疑，并要求其他同学给予解答。在学生了解课文内容，理解课文主旨的基础之上，还可以设置一些与本篇课文的主旨相关的话题让学生们以小组为单位进行讨论。组内每个学生都有机会发表自己的观点。这样，课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流。通过全员参与，踊跃发言，增强了学生学习英语的兴趣，加大了英语信息输入量，使学生的英语语言知识更具交际性，同时训练了学生的思维能力，培养了学生的自主学习能力。
课后：指导学生进行适当的课外阅读和课外活动。课外阅读实践是自主性学习教学模式的重要组成部分。高中英语大纲明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。”这是因为：第一，课内阅读文章的信息量有限，接受能力快的学生很快就吸收了，如果阅读课很快简单地结束，那么阅读课依然是不完整的。因此要趁热打铁，结合课堂的讨论和材料涉及的相关话题，句型，来诱发学生的生活体验，引导他们捕捉自己的灵感，进行阅读后拓展。第二，精读教学的任务是语言知识的教学，所以课文生词和新句型的密度大，不适用于流畅阅读的训练，因此需要另外寻找与课文相关且生词容量较少的文章作为课外的补充，以增强学生自主阅读的能力。第三，课内阅读属于精读范畴，它实质上是综合训练，大量时间用于为语言点的掌握和听、说、写的操练上，所以读的专门训练不够。因此，大纲的提出，实际上对我们外语教师提出了更高、更全面的要求。这里所指的课外阅读即泛读。首先是让学生自主独立阅读，但又不是“放羊式”的阅读，而是要在教师有计划的指导下进行的课外阅读。所以，泛读既是阅读材料的问题，又是阅读方法的问题。
4 注意要优化课堂教学中的反馈与评价
评价是教师教学实践过程中重要的组成部分，是对学生反馈的重要途径。它的作用并不只限于让学生知道是否达到了自己的预期目标，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定其学习的自信心，让学生在自主学习活动中尝到甜头，使他们更加坚定学习的自信心，同时还可以加强师生情感交流，营造宽松和谐的氛围。
高中英语阅读自主性学习应注重课堂内外兼顾，但在实践过程中仍然应当与实际情况相结合，根据不同条件、不同教师及学生的特点而进行创造性的运用，以期教学特色多样化和教学效果最优化。
教学的目的是让学生会学。学生能否自觉、正确地运用学习策略是造成学生成绩差异的重要因素之一，加强对学生自主学习英语及独立运用英语能力的培养是至关重要的。要记住“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”，而且“方法的掌握必须在主体性实践中实现”。因此，英语教师必须跟上新《课标》的脚步，充分认识到学生是学习的主体，树立学生是英语学习的主人翁的观点，在阅读教学中利用多种策略培养他们的英语自主学习能力，使他们成为新时代真正意义上的英语人才。
实践证明，高中英语教学中注重自主学习能力的培养，不仅体现了新课程标准中提出的“倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型教学途径，培养自主学习能力，为学生的终身学习和发展打下良好的基础”的要求，而且训练了学生的综合运用能力，带动整体教学质量的提高。未来社会要求教师从知识的传授者转变为学习的激发者、组织者和引导者。在阅读过程中教师若能结合学生的认知水平，合理，灵活地运用以上教学方法，必会实现我们的英语阅读教学目标。