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从2004年开始，普通高中新课程改革实验（简称“新课改”）工作正逐步在全国各省市（区）推行，并在广东、山东等四省（区）完成了第一轮实验。对于如何实施高中新课改，各省市（区）都作了精心部署，各级教育行政部门作了大量的工作，学校积极响应、认真实施，总结出了不少宝贵的经验，也收到了良好的效果。由于高中新课改的理念非常先进，师资、设施要求非常高，对城市（镇）高中来说实施也许并不困难，但对农村高中来说可能还有很大的问题。
我国是一个农业大国，农村人口占全国总人口的64%，农村普通高中学生人数占全国普通高中学生总数的65.66%（2005年数据），这说明有近三分之二的高中学生在农村高中学习。由于历史的原因，农村高中大多是薄弱学校，无论是师资、设备，还是生源质量，和城市（镇）高中相比，都有较大的差距，这些差距对新课改革的实施将产生严重的阻碍。为了弄清农村高中实施新课改的情况，并了解农村高中教师的要求，笔者专门到所在县的几所农村高中进行认真调查，有一些体会。
一、农村高中实施新课改的现状
石门县位于湖南省的西北部，是一个山区县，由于有一定的资源优势，县域经济居湖南省中上水平。石门自古就有崇文尚武的传统，中科院院士、光纤之父黄宏嘉，优盘发明者、世界闪存盘之父邓国顺，红军创始人之一王尔琢，抗日名将郑洞国等都是石门的杰出代表。教育是石门的品牌，县委、县政府高度重视教育的发展，在2005年就提出了打造湖南澧水流域教育中心的“教育强县”战略，基础教育抓得落实，每年考入本科院校的学生近千人，其中考入北大、清华的人数每年5～10人，均居全省前列。全县现有五所普通高中，其中一中、二中位于县城，另外三所学校位于农村，石门一中是全省闻名的省级示范性高中，三所农村高中均为常德市示范性高中。笔者曾在石门一中和几所农村高中任教，在两所中学担任过近十年副校长，对石门高中教育的情况十分熟悉。通过走访调查，各农村高中在实施新课改的过程中都遇到了相似的困难，现以W中学为代表列出他们所遇到的问题。
W中学地处农村，学校环境优美，办学条件较好，教学质量较高，每年考入本科院校人数150人左右。学校现有学生2054人，32个教学班，教职工147人。前些年基建投入较大，学校现欠账700万元。为了及早还清债务，同时也为了提高办学效益，学校挖掘潜力，尽可能多招生。由于学校教学质量比较高，再加上近几年生源比较充足，学校每年都超额完成招生计划。除24个标准教室占满外，还占用了大量其他场地，如：理化生实验室和阅览室只保留一间，电脑室保留两间，挪出的8间全部改作教室，每班平均64人，各种场地设施均达到了超饱和状态。
1．新的教育理念与学校生存和发展的矛盾
新课改提出了“寓教于乐、探究学习、关注每个学生”的新的教育理念，新课程标准充分考虑了学生学习水平的差异及学习兴趣的不同，依照社会发展对人才类型的不同需求，学生未来发展的方向和学习水平，设定了多种课程的内容标准。因此各个学校除了设置必修模块外，还需设置大量的选修模块，供学生进行选择。从理论上来讲，这种新的教育理念和新的课程标准是非常科学的，符合不同人才成长的需求，但实际操作非常困难，一下子难以实施。由于实行多年的高考制度已经造出极为固定的、功利化的教学模式，上级领导、社会对学校的评价标准就是教学质量，核心就是高考升学率，学校对教师教学的评价标准就是考试成绩，教师已经习惯于按照应试教育的思想指导教学。如果必修课、选修课、综合实践课、研究性学习等最终评价方式与课改理念不配套或不科学，高中新课改就有可能变味。如果改革不彻底、不全面，就会出现谁改谁吃亏，甚至导致课改的目标打折扣或者流产。基于以上担心，W中学的领导和老师都抱着观望的态度，等高考出台新政策，因此他们现在还不敢完全按照新课改的要求去组织教学，基本上是高考考什么，就教什么，一切围绕高考指挥棒转，只要高考能出好成绩，学校声誉就好，就能多招生，就能生存和发展，否则学校就会面临危机，因此他们不敢拿学校的生存去赌博。
2．新的教学要求与教师实际教学水平的矛盾
高中新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这对传统上承担“传道、授业、解惑”职责的教师构成了一个巨大的挑战，对教师角色定位提出了更高的要求，教师要成为学生主动学习的促进者、自主学习的组织者、合作学习的参与者、探究学习的引导者、问题学习的帮助者、课程资源的开发者、教育实践的研究者、终身发展的学习者、促进学生全面发展的评价者。达到这样高度可不是一件容易的事，有一位省会一流学校的特级教师曾戏说：“教了几十年的高中，现在的新课改使我一下子变得不会上课了。”名教师都这么说，可见要真正按照新课改的要求去组织教学，教师必须具备相当扎实的基本功。而农村高中教师相对于城市（镇）的教师来说，观念落后，教法陈旧。特别是前几年，随着高中生源的激增，各学校急剧扩招，稍微好一点的教师都调到城市（镇）高中去了，农村高中成了城市（镇）高中教师培养基地。农村高中所缺教师只好从初中拔上来，只有极少部分从大学毕业生中招聘。在W中学，近五年有30多位骨干教师调入城区，又从初中调入43人，从高校毕业生中招聘3人，高中新教师占50%，有的学科（如英语）几乎到了没有把关教师的地步，刚进的新教师就要上高三，这样的师资状况，实施新课改确实让人担忧。再加学校教师的编制非常紧张，教师工作负担重，这几年没有专门安排一名教师外出进修，只是在实施新课改之前，由市教育局组织全体高一教师集中进行了3天的新课改通识培训，听专家讲了几堂课，了解了一些新课改的基本做法。但实际操作的经验十分匮乏。别无良策，只好沿用老套式。
3．新的教学方式与学校场地设施的矛盾
新的普通高中课程结构由学习领域、科目、模块三个层次构成，这种新的组织形式，特别强调学科的关联及多种学科的共同价值。由于每一个学习领域都必须获得一定的学分。根据新课改的这些要求，学校要有约三分之一的教室供学生上选修课，还要有供各个模块开设所需要的大量场地和设施。以通用技术为例，它所含的7个选修模块是：电子控制技术、简易机器人制作、现代农业技术、家政与生活技术、汽车驾驶与保养、建筑及其设计、服务及其设计等，上述7个中的无论哪一个模块，哪怕一所学校只选其中的一个模块，其场地建设和设施的配备都不是一件简单的事。W中学现在只有理化生实验室、电脑房、图书阅览室，除此以外，再也没有场地用作通用技术、艺术类等各种类型的实验实训室，也没经费去新建实验室。这几年学校的经费开支主要用在还欠账和保老师的基本待遇上，再也不敢增加新的债务。前几年，为了增加学校收入，尽可能多招生，班均学生数60人以上，有的年级还出现80人以上的超大班。由于设有空余教室，选修课只好全班统一“选修”，在课堂上讲实验、讲实训要求。
二、农村高中实施新课改的思考与建议
1．改革农村高中的办学格局
长期以来，农村高中为农民子女求学提供了方便、廉价的学习场所，也为国家培养了大批优秀人才。但是由于历史原因，使得农村高中办学经费严重不足，办学条件普遍较差，欠账过多，再加上教师实际收入与城市（镇）学校相比，差距较大，导致农村高中优秀教师外流现象严重，师资水平普遍不高。近些年由于经济发展，农民增收，农民对子女读书的期望值大大提高，很多家长宁愿花钱让子女去城市（镇）条件好的学校就读，也不愿让孩子就读附近的农村高中，高中生源高峰期即将过去，这将致使农村高中生源数量和质量急剧下降，因此不少农村高中越来越面临着生源不足的情况。早在10年前，很多地方都相继出台政策，要求高中向城市、县城转移，但没有实现，现在生源开始回落，调整农村高中布局成为可能。各地可根据本地的实际情况，迅速拿出农村高中的调整方案，对于一些办学条件好，教学质量高，有办学前途并且又确有必要的学校予以保留，并加大投入，按新课改要求完善设施，配齐师资。对于一些办学条件较差，教学质量不高的农村高中，有的可以改为初中，有的可以改为职业高中，为当地农村培养实用型人才。
2．改革教学质量评价体系
一个改革方案是否有生命力，能否成功，其关键在于这个方案能否被大多数人所拥护，是否受到社会的一致好评。从我国目前对高中教学质量的评价方式来看，唯一的标准就是——高考升学率。如果某所学校高考升学率高，考上名牌大学的学生多，大家就认为这所学校办得好，就愿意将子女送到这所学校学习，并不管这所学校是如何取得成绩的，也不管这所学校其他方面怎么样。反过来某所学校高考质量差，全校从领导到老师都没面子，就会受到各种指责和嘲笑，就会出现招生难，办学难的窘况，这是我国的实情。高中新课改是件非常重要，也是非常科学的大事，但要真正搞好高中新课改，笔者认为最重要的工作是搞好高考改革，可以说，新课改能否顺利进行，最终取决于高考如何改革。从2007年广东等省（区）高考方案来看，并无太大的变化，甚至还有加重学生负担之嫌，大学仍然按高考分数录取，素质教育记录只是作为参考。从高考后反馈的信息来看，新课改实施的效果并不十分理想，为了高考，不少学校仍然是穿新鞋、走老路。高考指挥棒作用，我们既然不能否认它的存在，那么为什么就不能让它在新课改中发挥作用呢？如果将高考与平时成绩、与素质教育学分结合起来，加大保送生力度，使学生平时在每一个领域、每一个科目、每一个模块中的学习都会发挥作用，这样将会提高农村高中的升学率，新课改在农村高中实施会变得更受欢迎。
3．改革教师管理体制
我国的教师管理体制几十年没有重大变化，某个教师到哪所学校后，只要不是干得太差，只要自己愿意继续干下去，则可以一直干到退休。现在的状况是一些好的学校教师多，名师集中，而一些薄弱学校，特别是农村学校师资紧缺且质量差，这样就形成了强者恒强、弱者续弱的局面。这种人力资源配置的严重失衡，造成了我国教育的各种矛盾，也滋生了教育腐败。要改变这种状况，必须改革目前的教师管理体制。笔者认为可以采用以下几种方法：一是让教师成为社会的公共资源，让学校有更大的自主权，各学校根据需要来聘用；二是在职称评定，优秀教师评选等方面采取一些硬性规定，如要评定高一级职称，必须要有农村学校或薄弱学校工作的经历，在职称评定、优秀教师评选等方面重点向农村学校倾斜；三是专设农村学校教师的特殊津贴，让农村学校教师在待遇上不低于甚至高于城市学校教师的实际收入，使他们安心农村教育工作。对于第一条，在北京、上海等地方很多年以前就开始实施了，效果不错。第二条已在全国普遍实行，但执行并不十分严格。第三条就像国家给农民种粮的额外补贴一样，是一种政策扶持。如果做到了三管齐下，则农村学校的师资状况就会大为改观，会对新课改的顺利实施创造最重要的条件。
4．加强教师培训工作
农村学校教师相对于城市（镇）学校而言，见识要少一些，观念要落后一些，接受新课改更困难一些。要想让高中新课改在农村学校顺利进行，必须花大力气抓好教师的培训工作。建议分四个层次来进行培训。一是管理人员的培训，对象是校长、分管教学的副校长和教导主任。这个层次培训的主要任务是让管理人员转变观念、充分认识实施新课改的重要性，了解新课改的基本程序和实施办法，以保证新课改能在农村各高中学校顺利进行。这个培训应放在新课改正式实施之前进行，最好能到已进行新课改实验的地方挂职跟班学习一段时间。二是骨干教师的培训。在新课改实施之前，将各学科的教研组长（最好是全体教师）集中到市或县统一培训，由课改专家、已参加过新课改实验的老师对各个学科、各个模块的学习任务、学习要求及教学进度进行详细讲解，使老师们准确把握各科教材的编写意图，防止上课时随意将教材内容拓宽和加深，以免回到老教材上去，各科教研组长要真正成为实施新课改的把关人。三是全员培训。这种培训应该是长期的、经常性的、有针对性的培训，既可以请外校专家、本校骨干教师来校进行专题讲座，上示范课，也可以经常组织教师到城市（镇）学校参观学习，听示范课，当面请教问题，不断提高教学水平。四是远程培训。像石门县的几所一般高中分别加入了长沙市一中、湖南师大附中、长郡中学等名校的远程教育合作学校，采用天网和地网结合，电脑和大屏幕播放的方式同步收听收看名校的课堂教学，还经常在网上参与问题讨论、专家答疑，对师生都有很大帮助，值得推广。
高中新课改作为我国目前高中教育的一项重大工程，需要全体高中师生的积极参与，同时更需要全社会的关心、理解和支持，尤其是国家政策的大力扶持。农村高中作为我国高中教育的大半壁江山，更需要政策的倾斜。只有高中新课改取得了全面成功，才能为我国人才的培养、为和谐社会的建设做出更大的贡献。
（作者单位：湖南省石门县第二中学）
（责任编辑：朱珊）
我国是一个农业大国，农村人口占全国总人口的64%，农村普通高中学生人数占全国普通高中学生总数的65.66%（2005年数据），这说明有近三分之二的高中学生在农村高中学习。由于历史的原因，农村高中大多是薄弱学校，无论是师资、设备，还是生源质量，和城市（镇）高中相比，都有较大的差距，这些差距对新课改革的实施将产生严重的阻碍。为了弄清农村高中实施新课改的情况，并了解农村高中教师的要求，笔者专门到所在县的几所农村高中进行认真调查，有一些体会。
一、农村高中实施新课改的现状
石门县位于湖南省的西北部，是一个山区县，由于有一定的资源优势，县域经济居湖南省中上水平。石门自古就有崇文尚武的传统，中科院院士、光纤之父黄宏嘉，优盘发明者、世界闪存盘之父邓国顺，红军创始人之一王尔琢，抗日名将郑洞国等都是石门的杰出代表。教育是石门的品牌，县委、县政府高度重视教育的发展，在2005年就提出了打造湖南澧水流域教育中心的“教育强县”战略，基础教育抓得落实，每年考入本科院校的学生近千人，其中考入北大、清华的人数每年5～10人，均居全省前列。全县现有五所普通高中，其中一中、二中位于县城，另外三所学校位于农村，石门一中是全省闻名的省级示范性高中，三所农村高中均为常德市示范性高中。笔者曾在石门一中和几所农村高中任教，在两所中学担任过近十年副校长，对石门高中教育的情况十分熟悉。通过走访调查，各农村高中在实施新课改的过程中都遇到了相似的困难，现以W中学为代表列出他们所遇到的问题。
W中学地处农村，学校环境优美，办学条件较好，教学质量较高，每年考入本科院校人数150人左右。学校现有学生2054人，32个教学班，教职工147人。前些年基建投入较大，学校现欠账700万元。为了及早还清债务，同时也为了提高办学效益，学校挖掘潜力，尽可能多招生。由于学校教学质量比较高，再加上近几年生源比较充足，学校每年都超额完成招生计划。除24个标准教室占满外，还占用了大量其他场地，如：理化生实验室和阅览室只保留一间，电脑室保留两间，挪出的8间全部改作教室，每班平均64人，各种场地设施均达到了超饱和状态。
1．新的教育理念与学校生存和发展的矛盾
新课改提出了“寓教于乐、探究学习、关注每个学生”的新的教育理念，新课程标准充分考虑了学生学习水平的差异及学习兴趣的不同，依照社会发展对人才类型的不同需求，学生未来发展的方向和学习水平，设定了多种课程的内容标准。因此各个学校除了设置必修模块外，还需设置大量的选修模块，供学生进行选择。从理论上来讲，这种新的教育理念和新的课程标准是非常科学的，符合不同人才成长的需求，但实际操作非常困难，一下子难以实施。由于实行多年的高考制度已经造出极为固定的、功利化的教学模式，上级领导、社会对学校的评价标准就是教学质量，核心就是高考升学率，学校对教师教学的评价标准就是考试成绩，教师已经习惯于按照应试教育的思想指导教学。如果必修课、选修课、综合实践课、研究性学习等最终评价方式与课改理念不配套或不科学，高中新课改就有可能变味。如果改革不彻底、不全面，就会出现谁改谁吃亏，甚至导致课改的目标打折扣或者流产。基于以上担心，W中学的领导和老师都抱着观望的态度，等高考出台新政策，因此他们现在还不敢完全按照新课改的要求去组织教学，基本上是高考考什么，就教什么，一切围绕高考指挥棒转，只要高考能出好成绩，学校声誉就好，就能多招生，就能生存和发展，否则学校就会面临危机，因此他们不敢拿学校的生存去赌博。
2．新的教学要求与教师实际教学水平的矛盾
高中新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这对传统上承担“传道、授业、解惑”职责的教师构成了一个巨大的挑战，对教师角色定位提出了更高的要求，教师要成为学生主动学习的促进者、自主学习的组织者、合作学习的参与者、探究学习的引导者、问题学习的帮助者、课程资源的开发者、教育实践的研究者、终身发展的学习者、促进学生全面发展的评价者。达到这样高度可不是一件容易的事，有一位省会一流学校的特级教师曾戏说：“教了几十年的高中，现在的新课改使我一下子变得不会上课了。”名教师都这么说，可见要真正按照新课改的要求去组织教学，教师必须具备相当扎实的基本功。而农村高中教师相对于城市（镇）的教师来说，观念落后，教法陈旧。特别是前几年，随着高中生源的激增，各学校急剧扩招，稍微好一点的教师都调到城市（镇）高中去了，农村高中成了城市（镇）高中教师培养基地。农村高中所缺教师只好从初中拔上来，只有极少部分从大学毕业生中招聘。在W中学，近五年有30多位骨干教师调入城区，又从初中调入43人，从高校毕业生中招聘3人，高中新教师占50%，有的学科（如英语）几乎到了没有把关教师的地步，刚进的新教师就要上高三，这样的师资状况，实施新课改确实让人担忧。再加学校教师的编制非常紧张，教师工作负担重，这几年没有专门安排一名教师外出进修，只是在实施新课改之前，由市教育局组织全体高一教师集中进行了3天的新课改通识培训，听专家讲了几堂课，了解了一些新课改的基本做法。但实际操作的经验十分匮乏。别无良策，只好沿用老套式。
3．新的教学方式与学校场地设施的矛盾
新的普通高中课程结构由学习领域、科目、模块三个层次构成，这种新的组织形式，特别强调学科的关联及多种学科的共同价值。由于每一个学习领域都必须获得一定的学分。根据新课改的这些要求，学校要有约三分之一的教室供学生上选修课，还要有供各个模块开设所需要的大量场地和设施。以通用技术为例，它所含的7个选修模块是：电子控制技术、简易机器人制作、现代农业技术、家政与生活技术、汽车驾驶与保养、建筑及其设计、服务及其设计等，上述7个中的无论哪一个模块，哪怕一所学校只选其中的一个模块，其场地建设和设施的配备都不是一件简单的事。W中学现在只有理化生实验室、电脑房、图书阅览室，除此以外，再也没有场地用作通用技术、艺术类等各种类型的实验实训室，也没经费去新建实验室。这几年学校的经费开支主要用在还欠账和保老师的基本待遇上，再也不敢增加新的债务。前几年，为了增加学校收入，尽可能多招生，班均学生数60人以上，有的年级还出现80人以上的超大班。由于设有空余教室，选修课只好全班统一“选修”，在课堂上讲实验、讲实训要求。
二、农村高中实施新课改的思考与建议
1．改革农村高中的办学格局
长期以来，农村高中为农民子女求学提供了方便、廉价的学习场所，也为国家培养了大批优秀人才。但是由于历史原因，使得农村高中办学经费严重不足，办学条件普遍较差，欠账过多，再加上教师实际收入与城市（镇）学校相比，差距较大，导致农村高中优秀教师外流现象严重，师资水平普遍不高。近些年由于经济发展，农民增收，农民对子女读书的期望值大大提高，很多家长宁愿花钱让子女去城市（镇）条件好的学校就读，也不愿让孩子就读附近的农村高中，高中生源高峰期即将过去，这将致使农村高中生源数量和质量急剧下降，因此不少农村高中越来越面临着生源不足的情况。早在10年前，很多地方都相继出台政策，要求高中向城市、县城转移，但没有实现，现在生源开始回落，调整农村高中布局成为可能。各地可根据本地的实际情况，迅速拿出农村高中的调整方案，对于一些办学条件好，教学质量高，有办学前途并且又确有必要的学校予以保留，并加大投入，按新课改要求完善设施，配齐师资。对于一些办学条件较差，教学质量不高的农村高中，有的可以改为初中，有的可以改为职业高中，为当地农村培养实用型人才。
2．改革教学质量评价体系
一个改革方案是否有生命力，能否成功，其关键在于这个方案能否被大多数人所拥护，是否受到社会的一致好评。从我国目前对高中教学质量的评价方式来看，唯一的标准就是——高考升学率。如果某所学校高考升学率高，考上名牌大学的学生多，大家就认为这所学校办得好，就愿意将子女送到这所学校学习，并不管这所学校是如何取得成绩的，也不管这所学校其他方面怎么样。反过来某所学校高考质量差，全校从领导到老师都没面子，就会受到各种指责和嘲笑，就会出现招生难，办学难的窘况，这是我国的实情。高中新课改是件非常重要，也是非常科学的大事，但要真正搞好高中新课改，笔者认为最重要的工作是搞好高考改革，可以说，新课改能否顺利进行，最终取决于高考如何改革。从2007年广东等省（区）高考方案来看，并无太大的变化，甚至还有加重学生负担之嫌，大学仍然按高考分数录取，素质教育记录只是作为参考。从高考后反馈的信息来看，新课改实施的效果并不十分理想，为了高考，不少学校仍然是穿新鞋、走老路。高考指挥棒作用，我们既然不能否认它的存在，那么为什么就不能让它在新课改中发挥作用呢？如果将高考与平时成绩、与素质教育学分结合起来，加大保送生力度，使学生平时在每一个领域、每一个科目、每一个模块中的学习都会发挥作用，这样将会提高农村高中的升学率，新课改在农村高中实施会变得更受欢迎。
3．改革教师管理体制
我国的教师管理体制几十年没有重大变化，某个教师到哪所学校后，只要不是干得太差，只要自己愿意继续干下去，则可以一直干到退休。现在的状况是一些好的学校教师多，名师集中，而一些薄弱学校，特别是农村学校师资紧缺且质量差，这样就形成了强者恒强、弱者续弱的局面。这种人力资源配置的严重失衡，造成了我国教育的各种矛盾，也滋生了教育腐败。要改变这种状况，必须改革目前的教师管理体制。笔者认为可以采用以下几种方法：一是让教师成为社会的公共资源，让学校有更大的自主权，各学校根据需要来聘用；二是在职称评定，优秀教师评选等方面采取一些硬性规定，如要评定高一级职称，必须要有农村学校或薄弱学校工作的经历，在职称评定、优秀教师评选等方面重点向农村学校倾斜；三是专设农村学校教师的特殊津贴，让农村学校教师在待遇上不低于甚至高于城市学校教师的实际收入，使他们安心农村教育工作。对于第一条，在北京、上海等地方很多年以前就开始实施了，效果不错。第二条已在全国普遍实行，但执行并不十分严格。第三条就像国家给农民种粮的额外补贴一样，是一种政策扶持。如果做到了三管齐下，则农村学校的师资状况就会大为改观，会对新课改的顺利实施创造最重要的条件。
4．加强教师培训工作
农村学校教师相对于城市（镇）学校而言，见识要少一些，观念要落后一些，接受新课改更困难一些。要想让高中新课改在农村学校顺利进行，必须花大力气抓好教师的培训工作。建议分四个层次来进行培训。一是管理人员的培训，对象是校长、分管教学的副校长和教导主任。这个层次培训的主要任务是让管理人员转变观念、充分认识实施新课改的重要性，了解新课改的基本程序和实施办法，以保证新课改能在农村各高中学校顺利进行。这个培训应放在新课改正式实施之前进行，最好能到已进行新课改实验的地方挂职跟班学习一段时间。二是骨干教师的培训。在新课改实施之前，将各学科的教研组长（最好是全体教师）集中到市或县统一培训，由课改专家、已参加过新课改实验的老师对各个学科、各个模块的学习任务、学习要求及教学进度进行详细讲解，使老师们准确把握各科教材的编写意图，防止上课时随意将教材内容拓宽和加深，以免回到老教材上去，各科教研组长要真正成为实施新课改的把关人。三是全员培训。这种培训应该是长期的、经常性的、有针对性的培训，既可以请外校专家、本校骨干教师来校进行专题讲座，上示范课，也可以经常组织教师到城市（镇）学校参观学习，听示范课，当面请教问题，不断提高教学水平。四是远程培训。像石门县的几所一般高中分别加入了长沙市一中、湖南师大附中、长郡中学等名校的远程教育合作学校，采用天网和地网结合，电脑和大屏幕播放的方式同步收听收看名校的课堂教学，还经常在网上参与问题讨论、专家答疑，对师生都有很大帮助，值得推广。
高中新课改作为我国目前高中教育的一项重大工程，需要全体高中师生的积极参与，同时更需要全社会的关心、理解和支持，尤其是国家政策的大力扶持。农村高中作为我国高中教育的大半壁江山，更需要政策的倾斜。只有高中新课改取得了全面成功，才能为我国人才的培养、为和谐社会的建设做出更大的贡献。
（作者单位：湖南省石门县第二中学）
（责任编辑：朱珊）